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《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開(kāi)的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿(mǎn)意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開(kāi)呢，想不到在花開(kāi)的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期�？床坏交ㄩ_(kāi)的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的`想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的見(jiàn)解。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿(mǎn)含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答�！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_(kāi)，明年還可以看呀�；▋褐x了還有再開(kāi)的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心。所以我覺(jué)得不可惜。”多么樂(lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開(kāi)啟的是另一扇快樂(lè)之門(mén)。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開(kāi)啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2
這篇童話(huà)故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：
�。�、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
�。�、對(duì)于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見(jiàn)可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。
�。�、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。
體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的.深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
�。薄缪菪÷拐�，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�、票硌莩鲂÷孤�(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
�。�、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
�。场缪蔹S鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第２課時(shí)開(kāi)始的教學(xué)片段：
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了課文的生字詞語(yǔ)朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎？
�。ǔ鍪菊n后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）
生：興致勃勃地朗讀
師：我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)讀。
生：漸漸地（語(yǔ)速讀得很慢）
師：你讀得這么慢，看來(lái)你理解詞語(yǔ)了。真了不起！
生：靜靜地
師：是啊！多安靜�。∧惆言~語(yǔ)讀活了！
……
師：讀會(huì)了這些詞語(yǔ)，你還能讀好這些詞語(yǔ)所在的句子嗎？
出示課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的句子：
花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”
有了對(duì)詞語(yǔ)的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。
師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒(méi)有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？
生：（信心百倍）有！
師生美美地讀課文的１～３自然段。
�。S后自然地走進(jìn)對(duì)４～８自然段的研讀中）
【反思】
這是人教版二年級(jí)課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會(huì)選擇指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語(yǔ)，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來(lái)，會(huì)使其只停留于對(duì)生字詞語(yǔ)讀音的復(fù)習(xí)上，而忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)文本整體的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中，教師摒棄了單一讀詞語(yǔ)的模式，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)又指導(dǎo)了他們對(duì)詞語(yǔ)的朗讀，使學(xué)生明白原來(lái)詞語(yǔ)也是極富靈性的'，于不知不覺(jué)中積累了詞語(yǔ)。
接著，教師以詞帶句，將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語(yǔ)朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對(duì)低年級(jí)學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的目標(biāo)。
然后，以句帶篇，在對(duì)第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過(guò)及看不到玫瑰時(shí)的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常�！保覀兛梢泽w會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了外腳不能走動(dòng)而沒(méi)有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！苯Y(jié)尾的這句話(huà)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
在今天的教學(xué)中，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還讓他們根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛屯卣�，使他們�?duì)課文的學(xué)習(xí)不再單一，學(xué)生們充滿(mǎn)了熱情，一個(gè)個(gè)想法躍然于腦海，在智慧的碰撞中，課文變得更加生動(dòng)、活潑起來(lái)。
片段一：過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話(huà)：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些什么呢？
生1：因?yàn)槿䝼�(gè)花骨朵兒長(zhǎng)大后就會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，所以他們高興極了。
生2：因?yàn)樗麄兿胫让倒迦奸_(kāi)了，這個(gè)花壇就會(huì)變得很美很美，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了。
生3：因?yàn)樾÷顾麄兿胫让倒寤ㄩ_(kāi)了，就會(huì)引來(lái)很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時(shí)候，院子里就會(huì)很熱鬧的，所以很高興。
生4：因?yàn)榈让倒寤ㄩ_(kāi)了，可以請(qǐng)朋友們來(lái)家里做客，一起欣賞玫瑰花呢。
生5：因?yàn)樾÷惯�可以把開(kāi)出來(lái)的很美的玫瑰花摘下來(lái)，送給自己的好朋友們，讓他們來(lái)分享，所以很高興。
生6：因?yàn)樾÷惯�可以把玫瑰花摘下來(lái)送給媽媽?zhuān)寢尮?jié)日快樂(lè)！(這里是我提醒學(xué)生“今天是什么日子”而得到的。)
[從學(xué)生一系列的想象說(shuō)話(huà)中，我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生對(duì)文本深層次的理解。]
片段二：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。呀！門(mén)前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話(huà)：當(dāng)小鹿躺在床上時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？
生1：他會(huì)想不知道那些花骨朵兒什么時(shí)候才能開(kāi)��？
生2：他在想不知道開(kāi)出來(lái)的顏色是怎么樣的？
生3：他會(huì)想我的'腳什么時(shí)候才能好呀？可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)開(kāi)花的時(shí)候啊。
生4：他想我一定要快點(diǎn)好起來(lái)，這樣才能看到玫瑰開(kāi)花的樣子呢。
生5：等到玫瑰花開(kāi)了，我還要釀玫瑰酒呢。
師：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可當(dāng)他終于能走路的時(shí)候，他又看到了什么呢？這時(shí)，他的心情又是怎么樣的呢？
生1：他覺(jué)得很遺憾，因?yàn)樗麤](méi)有看到一朵玫瑰花。
生2：他很失望，因?yàn)樽约旱男量喟踪M(fèi)了，玫瑰花全都謝了。
生3：他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒(méi)看到。
生4：他也很難過(guò)，眼淚都快要流下來(lái)。
[從學(xué)生的回答中，我知道他們都已經(jīng)進(jìn)入了小鹿的世界，能設(shè)身處地的為小鹿著想，感受著它此時(shí)此刻的那種無(wú)奈、失落的心情，我的心也變得沉重了起來(lái)。]
師：可你知道嗎？就在玫瑰開(kāi)花的日子里，都來(lái)了些什么人呢？
生：小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……
[一個(gè)個(gè)童話(huà)中的人物都趕來(lái)了，都來(lái)到了小鹿的花壇前，讓小鹿在傷心的同時(shí)，又被一份熱鬧、一種快樂(lè)包圍著，也讓我們感受到了大家的熱情。學(xué)生們的想象留給了我們一片新的天空。]
片段三：黃鶯說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌�！蔽L(fēng)說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話(huà)：既然我們前面說(shuō)有很多小伙伴都看到過(guò)小鹿家的玫瑰，看到過(guò)小鹿的玫瑰，那么，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)對(duì)小鹿說(shuō)呢？它又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生1：小松鼠說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我們每天都來(lái)看呢�！�
生2：小猴說(shuō)：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽?zhuān)逶诨ㄆ坷镆欢〞?huì)很美的�！�
生3：小狗說(shuō)：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰�！�
生4：小蜜蜂說(shuō)：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因?yàn)槲以诿倒寤ɡ镎业搅撕芏嗪芏嗵鹛鸬幕�，帶回家后，我的朋友們都夸我呢�！?/p>
生5：蝴蝶說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來(lái)到這里就想跳舞，大家都稱(chēng)贊我的舞姿越來(lái)越美啦！”
生6：小孔雀說(shuō)：“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經(jīng)過(guò)這兒，我都忍不住要展開(kāi)尾巴和它比美呢！”
生7：大樹(shù)公公說(shuō)：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢(mèng)呢！”
……
[學(xué)生們的一個(gè)個(gè)奇思妙想讓大家興奮不已，越說(shuō)勁頭越足，而小鹿也被大家的話(huà)感動(dòng)了，心不再傷心、難過(guò)，也不再遺憾，它的心里已經(jīng)被快樂(lè)和幸福塞滿(mǎn)了。雖然自己沒(méi)有看到玫瑰開(kāi)花的樣子，沒(méi)有聞到玫瑰的香氣，但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量�。
片段四：鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”(課文內(nèi)容)
想象說(shuō)話(huà)：為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？
生1：因?yàn)樾÷闺m然自己沒(méi)有看到玫瑰花，但是很多小動(dòng)物都看到了玫瑰花很美，所以說(shuō)它沒(méi)有白栽。
生2：因?yàn)樾÷沟拿倒寤ㄗ尨蠹疑畹沫h(huán)境更美了，所以它沒(méi)有白栽。
生3：小鹿自己沒(méi)看到?jīng)]關(guān)系，朋友們說(shuō)了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒(méi)有白栽。
師：是啊，老師順便送大家一句話(huà)——“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”你知道它的意思嗎？
生：這句話(huà)就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會(huì)留下玫瑰花的香味的。
師：是呀，雖然小鹿自己沒(méi)有看到親手栽種的玫瑰開(kāi)花，但是它卻把這份快樂(lè)帶給了身邊的每一個(gè)人。你說(shuō)，小鹿能不感到快樂(lè)和幸福嗎？
[老師的話(huà)]
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
通過(guò)我與孩子們的對(duì)話(huà)，通過(guò)孩子們與文本的對(duì)話(huà)，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，把自己的快樂(lè)與他人一起分享。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5
低年級(jí)的孩子喜歡童話(huà)故事，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中投其所好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法、手段，讓孩子們?cè)谕?huà)氛圍中讀、品、悟，引導(dǎo)著孩子們?cè)谧灾鳌⒑献�、探究式學(xué)習(xí)。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫(huà)面中理解“一瘸一拐”，在童話(huà)的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”�？芍^樸實(shí)自然，水到渠成。
在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)”時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行空洞的.說(shuō)教，而且抓住鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行品讀，再?gòu)狞S鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營(yíng)，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？沒(méi)想到一石激千浪，孩子們暢所欲言，從而收到很好的教育效果。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
【信息資料】
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、實(shí)物導(dǎo)入：
教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?
(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書(shū)寫(xiě)“玫瑰”)
關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?
(板書(shū)課題)
2、談話(huà)導(dǎo)入：
(出示玫瑰花和小鹿的圖片)
認(rèn)識(shí)它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?
二、自學(xué)
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開(kāi)展讀課文比賽， 看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)。
三、討論
1、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎?
(學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽?)
2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了?
1、讀課文1～2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?
2、當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì)想些什么?
3、此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“惋惜”的心情。
在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒(méi)有白栽”打下鋪墊。
五、朗讀
1、自由讀：
學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：
向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教──自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?
3、競(jìng)賽讀：
每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書(shū)的欲望。
六、練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！�
(注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰(shuí)說(shuō)的句子和別人不一樣)
七、寫(xiě)字
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”5個(gè)字：
1、學(xué)生觀察：寫(xiě)這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?
2、教師范寫(xiě)指導(dǎo)：
“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;
“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎;
“漸”字的“車(chē)”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
(個(gè)人自評(píng)最滿(mǎn)意的字—同桌互評(píng)最滿(mǎn)意的字—小組評(píng)選“寫(xiě)字能手”—全班展示自己的作業(yè))
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽?
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的.心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。
教師拓展文本，引導(dǎo)想象，利于突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值。
三、表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言。
(可以適當(dāng)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)
教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
表演是深讀課文，感受語(yǔ)言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
四、練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢?請(qǐng)你替他寫(xiě)幾句臺(tái)詞。
五、寫(xiě)字
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字：
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──
(帶來(lái)快樂(lè)) (受傷) (失望)
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè)
(快樂(lè)、幸福)
為別人帶來(lái)幸�？鞓�(lè)，自己更快樂(lè)。
【課后反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽”。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)“鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢?”顯然“鹿弟弟”在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō)：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)�！钡覀冃睦锒济靼走@樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度,有些“曲線(xiàn)救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了“鹿弟弟”這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話(huà)故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。
“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話(huà)的`方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話(huà)練習(xí)。
楊方行說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸�，大家可快�?lè)了。”
郭瀚聰說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！保覀兛梢泽w會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。結(jié)尾的這句話(huà)，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
故事意味深長(zhǎng)，語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。 所以教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。再指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么不明白的嗎？然后進(jìn)行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問(wèn)題的答案
然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，并提出質(zhì)疑？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”我就這一問(wèn)題立即引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)到了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說(shuō)哥哥玫瑰花白栽了的原因。
接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話(huà)以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話(huà)。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。在這堂課中我從一個(gè)拓展性的問(wèn)題入手，讓學(xué)生張開(kāi)想象的`翅膀，在豐富的想象中感受語(yǔ)言，體味語(yǔ)境，鍛煉語(yǔ)感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9
《小鹿的玫瑰花》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個(gè)角色。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽”。故事蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的陶冶。但在“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的.作用，反而讓更多的孩子對(duì)鹿弟弟的真誠(chéng)和善良產(chǎn)生了懷疑。我們從文中的“他常常去松土、澆水�！焙汀靶÷购偷艿芤黄饠�(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了”可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟非常喜愛(ài)玫瑰，特別想看到玫瑰開(kāi)花。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情況，會(huì)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)鹿弟弟。所以在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生提出了疑問(wèn)：“鹿弟弟為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”“鹿弟弟為什么不摘幾朵玫瑰花插在花瓶里讓哥哥看看呢？”“鹿弟弟為什么不找?guī)讉�(gè)同伴抬著他出來(lái)看看？”……面對(duì)學(xué)生的這些提問(wèn)，老師啞口無(wú)言，十分尷尬。顯然“鹿弟弟”在這里是畫(huà)蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有“鹿弟弟”這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意韻。
看來(lái)，我們的教材還應(yīng)多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
建議：
能不能把“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門(mén)外�！备臑椤八∵M(jìn)了醫(yī)院，只能靜靜地躺在病房的床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿出院了，他回到家里�！�
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級(jí)下冊(cè)教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。
在教學(xué)中，盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。然后在讀書(shū)中能輕松找出“會(huì)認(rèn)字”和組詞語(yǔ)，并且能造句。進(jìn)一步引出生字，識(shí)記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中要突破重難點(diǎn)，重點(diǎn)的幾個(gè)生字必須提出來(lái)重點(diǎn)講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結(jié)構(gòu)，并書(shū)空給大家聽(tīng)，帶讀三遍。如有讀錯(cuò)，集體糾正。②“骨”字的“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車(chē)字旁”要先豎后提；④“躺、謝”的`“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個(gè)生字后，指三四個(gè)同學(xué)自由選字組詞。
通過(guò)以上教學(xué)思路，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。但仍存在一些不足：
1.情感較少
語(yǔ)文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的興趣和激情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習(xí)中去。
2.備課不充分
課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位，過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，導(dǎo)致課堂效率不高。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話(huà)故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長(zhǎng)得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí)，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見(jiàn)到他喜愛(ài)的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這一課的'重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)中要突破這個(gè)重難點(diǎn)，應(yīng)該從小鹿的弟弟說(shuō)的兩句話(huà)：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒(méi)有看著�！薄翱磥�(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽!”一開(kāi)始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”，這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的重點(diǎn)，從而也突破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說(shuō)：“我覺(jué)得奇怪，鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情;再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話(huà)。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀，后讓學(xué)生再分角色表演讀，通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學(xué)更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn)，那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，讓學(xué)生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12
《小鹿的玫瑰花》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，講的是小鹿在門(mén)前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“贈(zèng)人玫瑰，手自留香”的哲理。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行生字的檢查，可是學(xué)生的`預(yù)習(xí)不到位，個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有圈出本課的生字，在老師檢查生字時(shí)出示的是由單個(gè)的字到詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，方法上不恰當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。課文學(xué)習(xí)中，我注重“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的指導(dǎo)朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。之后用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的兩次話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你會(huì)有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
本課中不足之處也很多，之前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決生字詞，課上朗讀檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字音讀不準(zhǔn)，以后的教學(xué)中好好地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課文朗讀沒(méi)有抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：“看到了玫瑰就想唱歌�！薄翱湮沂敲倒逑泔L(fēng)呢！”在本次教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。瘸、鶯的識(shí)記，骨、謝、微的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、你們看，老師給你們帶來(lái)了什么禮物？（出示玫瑰花）多美的花呀！認(rèn)真看老師是怎么寫(xiě)（玫瑰）這兩個(gè)字的。
�。ㄗx一讀，記一記）
2、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話(huà)故事──小鹿的玫瑰花。
（補(bǔ)充課題完整，讀課題）
二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的.字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、離開(kāi)小魚(yú)，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎？
�、� 出示折疊詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？
�。ǔ鍪緢D片）
�、� 出示瘸、拐，找找它們?cè)谀膫�(gè)詞中，表演讀。
⑶ 出示終于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說(shuō)幾句話(huà)。
3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問(wèn)題嗎？
三、學(xué)習(xí)課文
1、嶄新而又迷人的春天來(lái)到了，小鹿在門(mén)前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們?nèi)タ纯窗烧?qǐng)同學(xué)們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來(lái)了什么呢？
�。▽W(xué)生回答的同時(shí)板書(shū)）
2、一分汗水一分收獲，讓我們來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，共同祝賀小鹿吧！
3、時(shí)間一天天過(guò)去了，花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了，我們想象一下，當(dāng)小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢？
�。▽W(xué)生想象說(shuō)話(huà)）
可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了，當(dāng)它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，它看到了什么
（學(xué)生回答）
如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺(jué)？心里是怎樣想的？
4、那就讓我們都來(lái)做一回小鹿，來(lái)讀讀這一段吧！
�。ㄔu(píng)價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀）
5、引讀4～8自然段。
�。７伦x──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀）
6、質(zhì)疑。
�。▽W(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題）
7、小結(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來(lái)了歡樂(lè)，更重要的是給周?chē)呐笥褞?lái)了花香、幸福。為別人帶來(lái)幸福才是自己最大的快樂(lè)。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花并沒(méi)有白栽。讓我們來(lái)讀一讀，把這幸福、快樂(lè)帶到課堂中來(lái)吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
玫瑰 花骨朵 骨頭 終于 終點(diǎn) 一瘸一拐 拐走 惋惜
黃鶯 弟弟 哥哥 兄弟 抽打 抽煙 澆花 澆水 安靜
靜悄悄 躺著 謝謝 感謝 漸漸地 防微杜漸 微笑 微小
2、指讀課文。
二、朗讀課文，角色表演
1、分角色朗讀課文。
2、研究角色，組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。
3、推選表演好的小組，上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。
4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？5、小結(jié)
三、完成課后習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、自主探究書(shū)寫(xiě)哥、抽、拐、澆、終、靜。
2、評(píng)價(jià)再寫(xiě)。
3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)弟、骨、躺、謝、漸、微。
（學(xué)生抄寫(xiě)生字）
五、總結(jié)
同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂(lè)吧，相信你從這幸福和快樂(lè)中會(huì)得到更多更多。
〖作業(yè)布置
用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂(lè)吧。
【布置作業(yè)】
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字。
3、把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
4 小鹿的玫瑰花
嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──
�。◣�(lái)快樂(lè)） （受傷） （失望）
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè)
�。ǹ鞓�(lè)、幸福）
為別人帶來(lái)幸福快樂(lè)，自己更快樂(lè)
【教學(xué)反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。
但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的他常常去松土、澆水和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度，有些曲線(xiàn)救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。
在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中;《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟;嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)�？v觀我這節(jié)課，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣?你是從文中什么句子體會(huì)到的?”這一問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓(xùn)練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、隨文識(shí)字，落實(shí)雙基。
識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的`教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà);緊扣“惋惜”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊(yùn)含著學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“指導(dǎo)寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì)”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據(jù)自己已有的知識(shí)，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知。基于以上的考慮，我嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習(xí)表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。緊扣“沒(méi)有白栽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習(xí)探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì)更成熟與高效!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”?教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。
具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、注重朗讀。
從讀的`層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�
三、備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對(duì)比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上，導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高;評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。