烏鴉喝水教學(xué)反思通用15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的烏鴉喝水教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。
《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)機(jī)記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語(yǔ)、兒歌等，請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”
�。▽W(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。）
有的說(shuō)：小鳥的“鳥”去掉一點(diǎn)就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒(méi)有眼睛的鳥�！�
有的說(shuō)：烏鴉的“鴉”，右邊是個(gè)鳥字邊，因?yàn)闉貘f是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。
有的說(shuō)：我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)“瓦片層層并一起”。
有的說(shuō)：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)，“減法”的“法”。
………
學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”：
師：同學(xué)們，這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特別像，你們說(shuō)是誰(shuí)？
生：是“喝”和“渴”。
師；是的，我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢？
生：我用偏旁來(lái)記，“喝”是口字旁，因?yàn)橐每诤人�；“渴”是三點(diǎn)水，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點(diǎn)水）。
反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來(lái)識(shí)記生字的方法，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動(dòng)，說(shuō)出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時(shí)，我是這樣做的：
生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？
師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)題問(wèn)得很好，誰(shuí)來(lái)幫助他？
生：“漸漸升高“就是升得很慢。
師：可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞？
生：可以換成“慢慢”
生：可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”
（學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）
師：通過(guò)讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來(lái)考考你們，請(qǐng)你們漸漸從凳子上站起來(lái)。
（學(xué)生嘗試做一做）
師：你們?yōu)槭裁催@樣做？
生：因?yàn)闈u漸站起來(lái)就是慢慢站起來(lái)。
師：你還能用“漸漸”說(shuō)一句話嗎？
生：紅旗漸漸升起來(lái)了。
生：天氣漸漸冷起來(lái)了。
生：風(fēng)漸漸大起來(lái)了。
反思：在理解“漸漸”的意思時(shí)，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說(shuō)說(shuō)詞的意思，也許學(xué)生并不能把心里想法說(shuō)得很準(zhǔn)，這時(shí)，老師就讓他們用換詞的方法來(lái)理解，用淺顯易懂的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來(lái)”，通過(guò)實(shí)踐，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)一句話，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中掌握了詞語(yǔ)的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的'規(guī)律。
三、拓展思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們都覺(jué)得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒(méi)有小石子，你該怎么辦？
生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來(lái)。
生：烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來(lái)喝。
生：烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙，把水拿起來(lái)給他喝。
師：看來(lái)，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候，我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋，這就想出辦法來(lái)。
反思：這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì)，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語(yǔ)的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理。“喝”和“渴”這兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來(lái)記“渴了要喝水，喝水要用嘴�！比缓笥峙溆芯毩�(xí)題來(lái)區(qū)分掌握這倆個(gè)字。“處”這個(gè)字我我利用它的形近字“外”來(lái)理解�！跋裢獠皇峭猓韧舛嘁粔K”，“辦”用一個(gè)謎語(yǔ)引出，還有利用反義詞和字意來(lái)記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來(lái)不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)雜亂無(wú)章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒(méi)有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來(lái)就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說(shuō)我的課過(guò)于理性了。是��！我本身比較理性，講起課來(lái)也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語(yǔ)和他們交流。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡(jiǎn)單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的'，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子啊！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
烏鴉喝水教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的'主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說(shuō)：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣�！睂�(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是剩余的，透過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎
然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位；
2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說(shuō)、讀、寫沒(méi)能落實(shí)到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。
烏鴉喝水教學(xué)反思5
我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺(jué)得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克�，�?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水。
生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個(gè)好主意！
師見時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒(méi)有？
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。
生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。
生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。
生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。
生：所以每年汛期來(lái)臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！币陨险浀�.《烏鴉喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究
烏鴉喝水教學(xué)反思6
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些探索性和開放性的問(wèn)題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象，引起學(xué)習(xí)者的興趣，整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的'基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō)，我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生討論，在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐，學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程，比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象，在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學(xué)生的想象，不限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來(lái)開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來(lái)讓學(xué)生開展自主識(shí)字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語(yǔ)境中再次記憶生字，通過(guò)填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過(guò)程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì)怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：如果你沒(méi)有找到水喝，你心里會(huì)怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺(jué)，從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情，對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對(duì)于大人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)一點(diǎn)難度都沒(méi)有，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)不是一件容易的事�！耙粋�(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過(guò)程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過(guò)開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問(wèn)題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。說(shuō)可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒(méi)有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外，我還問(wèn)同學(xué)，如果旁邊沒(méi)有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說(shuō)用稻草的桿來(lái)吸水，有的說(shuō)用吸管，有的說(shuō)用爛了的瓷片、有的說(shuō)放小樹枝、稻草之類的.東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明，會(huì)開動(dòng)腦筋的，讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生討論：這個(gè)辦法還能用嗎？
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個(gè)胖胖的小男生，平時(shí)淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。“你為什么這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說(shuō)瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的'見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩！
烏鴉喝水教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
烏鴉喝水教學(xué)反思10
《烏鴉喝水》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過(guò)程，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。通過(guò)這個(gè)故事，教育學(xué)生遇到困難不要慌張，要積極面對(duì)，開動(dòng)腦筋想辦法。
第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在這四個(gè)方面：
1、通過(guò)多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。
3、正確、規(guī)范書寫漢字。
4、通過(guò)關(guān)鍵詞理解句子，具體指導(dǎo)朗讀。
本課教學(xué)的成功之處有以下兩點(diǎn)：
1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再用這些方法來(lái)識(shí)記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、動(dòng)作識(shí)記、形近字比較識(shí)字、組詞法、偏旁區(qū)分識(shí)字等。
（1）形近字比較：鳥—烏貝—見
�。�2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進(jìn)
“力”加上兩點(diǎn)變成“辦”�！傲�、辦、為、邊”進(jìn)行比較。提醒學(xué)生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣�！傲Α边@個(gè)字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
�。�3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過(guò)具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進(jìn)行區(qū)分。強(qiáng)調(diào)偏旁名稱�！半丁笔恰胺次呐浴�，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數(shù)。強(qiáng)調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。
夊：處、冬、夏。
�。�4）組詞識(shí)記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高。這些詞語(yǔ)都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。
2、書寫漢字時(shí)，重視范寫。著重強(qiáng)調(diào)“出”的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順，再請(qǐng)學(xué)生注意觀察“出”的每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，書寫的時(shí)候有哪些需要注意的地方，然后再進(jìn)行范寫。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上�！俺觥惫P順容易出錯(cuò)，要特別強(qiáng)調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學(xué)生書寫時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)。我會(huì)提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。我的提醒口令是“寫字做到三個(gè)一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢(shì)。
接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1、在教學(xué)過(guò)程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識(shí)字、寫字、學(xué)文的比重沒(méi)有分配好，寫字時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致分析文章的'時(shí)間太少。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、我的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?zèng)]有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動(dòng)作，不能認(rèn)真聽講。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，我應(yīng)該停下來(lái)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的注意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。
3、通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學(xué)過(guò)程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞，顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會(huì)烏鴉的口渴。教學(xué)中的細(xì)節(jié)還需要反復(fù)斟酌。
4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記一個(gè)漢字或者回答對(duì)一次問(wèn)題，就往瓶子里放進(jìn)一顆石子，通過(guò)一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)升高。由于我沒(méi)有合理安排好時(shí)間，以至于下課時(shí)，瓶子里的水沒(méi)有明顯變化，學(xué)生不能完全體會(huì)到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計(jì)板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，更加靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，提高自己對(duì)課堂的掌控能力。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動(dòng)腦筋的烏鴉形象，對(duì)學(xué)生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學(xué)時(shí)，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問(wèn)：課文中帶“喝”的詞語(yǔ)有哪些？學(xué)生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來(lái)的教學(xué)是用這三個(gè)詞串起來(lái)的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c(diǎn)詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說(shuō)出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場(chǎng)……進(jìn)而體會(huì)到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边@句話點(diǎn)明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺(jué)得此時(shí)適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時(shí)的心情。只見同學(xué)們四個(gè)小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來(lái)，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長(zhǎng)還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)，同學(xué)們說(shuō)出了很多形容烏鴉心情的`詞語(yǔ)：失望，傷心，難過(guò)，不高興等。我覺(jué)得都挺準(zhǔn)確的，我對(duì)同學(xué)們的合作情況和合作成果給予評(píng)價(jià)。我又問(wèn)其它小組有沒(méi)有補(bǔ)充？這時(shí)候，班里一個(gè)叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說(shuō)出三個(gè)字——快瘋了！全班同學(xué)頓時(shí)笑倒，我也被這個(gè)小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多么通俗的語(yǔ)言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過(guò)”更能準(zhǔn)確地表達(dá)烏鴉的心情，也更容易被一年級(jí)的學(xué)生接受�！昂冒桑∧蔷蛶е殳偭恕男那樽x一讀這句話吧！”同學(xué)們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學(xué)的表情也是那么痛苦，看來(lái)他們已經(jīng)真正的進(jìn)入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報(bào)時(shí)有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來(lái)喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過(guò)來(lái)，再把瓶底打掉；四找一個(gè)塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個(gè)吸管喝。匯報(bào)結(jié)束后，很多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺(jué)得這也是合作學(xué)習(xí)中非�？少F的地方。一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了同學(xué)的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：同學(xué)們都很棒，遇到困難一定要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常好。
因?yàn)椤稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級(jí)的語(yǔ)文老師分享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會(huì)上的發(fā)言：教師要善于在合作學(xué)習(xí)的課堂上尋找合作點(diǎn)，提出爆炸性的問(wèn)題來(lái)引爆整堂課�，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強(qiáng)，教師的思想也要與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時(shí)候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。
烏鴉喝水教學(xué)反思12
我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果，教學(xué)反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的.經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。
在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開火車讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，糾正字音。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
讓學(xué)生書空“烏”，對(duì)比“鳥”。讓學(xué)生結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥”，說(shuō)明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“（）是一種（），它的顏色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）�！鳖伾~語(yǔ)，要求不許用黑色，孩子們立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子們說(shuō)的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補(bǔ)充后面的，烏鴉叫聲沙啞難聽，古時(shí)候被人們認(rèn)為是不吉利的象征，后來(lái)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語(yǔ)說(shuō)話不吉利。
第一段，問(wèn)幾句話。孩子們普遍丟了問(wèn)號(hào)那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因，用書上的句子回答。
第二段有個(gè)“辦法”，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答，想出了什么辦法。這里強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的`區(qū)別。給出生活中的例句，體會(huì)一個(gè)快一個(gè)慢，讓學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確性。再理解“漸漸”就容易多了，能找出“慢慢”是近義詞。
最后問(wèn)孩子們，你怎么評(píng)價(jià)烏鴉。本以為會(huì)有可愛(ài)啊之類的，可是孩子們回答得特別好，“聰明”“愛(ài)動(dòng)腦筋”。我再黑板上寫“遇到（），要（），就能（）”。大部分學(xué)生都能說(shuō)出，遇到困難，要開動(dòng)腦筋想辦法，就能解決困難。
不足之處，沒(méi)有時(shí)間問(wèn)孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補(bǔ)上。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級(jí)語(yǔ)文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對(duì)遇事想辦法解決問(wèn)題的`思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì)解決問(wèn)題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對(duì)這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對(duì)一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì)變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護(hù)。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問(wèn)，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說(shuō)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有太多的反思。
如果沒(méi)聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會(huì)說(shuō)那么多廢話！是的，老師在課堂中說(shuō)了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說(shuō)那么激情的導(dǎo)語(yǔ)孩子能聽懂嗎？孩子都回答對(duì)了，你干嘛還沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)呢？孩子讀的少的'原因是不是我們的過(guò)度語(yǔ)占用了他們的時(shí)間？孩子們回答問(wèn)題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽課或者說(shuō)注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語(yǔ)文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
太多的疑問(wèn)，讓我感慨。如果讓我重新來(lái)講這篇課文，我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒(méi)用“到處”說(shuō)話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語(yǔ)氣，第二句話讀出烏鴉失落的語(yǔ)氣，第三句話讀出烏鴉的問(wèn)話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來(lái)就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過(guò)這次匯報(bào)課，我感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！
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