《秦兵馬俑》教學(xué)反思集錦15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《秦兵馬俑》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來(lái)。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說(shuō)呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對(duì)兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的.時(shí)候，還是又讀了，感覺重復(fù)無(wú)用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
3、這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺到了將軍俑的氣勢(shì)，可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺到高興的是：
聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評(píng)價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的`列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
接到90學(xué)時(shí)上課的任務(wù)，內(nèi)心多少有些忐忑。但是一路磨課，一路成長(zhǎng)！一個(gè)人的思考，一群人的打磨，最終成就一臺(tái)戲。結(jié)果是呈現(xiàn)給觀課老師的，過(guò)程和成長(zhǎng)是留給自己的！下面，我就來(lái)談?wù)勛约哼@一路的實(shí)踐與收獲。
一、眾里尋它，處處皆是它！
其實(shí)，和課文的相遇也是一種緣分。瀏覽了那么多課文，我一眼就相中了《秦兵馬俑》，或是文字，或是表達(dá)，我就這樣與它結(jié)緣。仔細(xì)走進(jìn)文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它更多的美。難讀難理解的字詞比較多�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)讓脈絡(luò)清晰，承上啟下的過(guò)渡句概括了的主要內(nèi)容。作者用列數(shù)字、作比較、舉例子的說(shuō)明方法寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。作者用了很多的四字詞語(yǔ)，其中介紹外貌的一組四字詞語(yǔ)很有特色。作者用“觀察+想象”的寫作方法介紹了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。其實(shí)在介紹兵馬俑類型的時(shí)候，作者重觀察；在描寫兵馬俑神態(tài)的時(shí)候，作者更關(guān)注自己的想象。其次，在介紹四種類型和四種神態(tài)的時(shí)候，一個(gè)用了具體描寫的方法，一個(gè)用了排比進(jìn)行概括介紹……仔細(xì)在文字里暢游，語(yǔ)言點(diǎn)就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面對(duì)那么多的教學(xué)內(nèi)容，我該如何取舍呢？這是困擾著我。剛開始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生找出文中評(píng)價(jià)兵馬俑的句子，圈出關(guān)鍵詞，完成以下的思維結(jié)構(gòu)圖。
我旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)理清總分總的脈絡(luò)。只可惜現(xiàn)實(shí)很骨感，練習(xí)耗時(shí)且不說(shuō)，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己該干嘛！似乎把簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化了。
接著我讓學(xué)生小組合作討論：作者用了什么說(shuō)明方法寫出兵馬俑的規(guī)模宏大？這樣寫有什么好處？學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水講到了，但是這樣的交流和分享意義何在？
感受規(guī)模宏大之后，我布置學(xué)生默讀課文4—8段，小組討論，作者在介紹兵馬俑類型眾多和個(gè)性鮮明時(shí)，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
也許是問題的指向不明，或者是我的文本解讀凌駕在學(xué)生的能力之上。學(xué)生能零零散散地找到共同點(diǎn)，卻找不到文本之間寫作上的不同點(diǎn)。
在這尷尬的冷場(chǎng)之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了練筆，用上“觀察+想象”的方法，用上排比的修辭方法概括介紹的兵馬俑的其他類型。我是想讓學(xué)生感受作者表達(dá)的靈活性。
如此一來(lái)，教學(xué)的點(diǎn)很多，但是沒有一個(gè)點(diǎn)做大挖深，只是浮光掠影，教與學(xué)都是慘淡收?qǐng)�。迷茫之時(shí)，團(tuán)隊(duì)幫我剔除了細(xì)枝末節(jié)，堅(jiān)持一課一得，關(guān)注四字詞語(yǔ)，把“觀察＋想象”做足。
三、山重水復(fù)，翹首待花明。
雖然知道教什么，但是怎么教卻久久難以突破。腦袋里一直有思路，卻怎樣也找不到出路。如何把想法變成做法，這就是我們不斷打磨的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我?guī)煾到ㄗh我用導(dǎo)游詞搭建整個(gè)教學(xué)框架，王校也希望我不舍棄課文的第二自然段，把教學(xué)新意落實(shí)在導(dǎo)游詞上。也許是我道行不高，我無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想。一時(shí)間，我有種山重水復(fù)疑無(wú)路的無(wú)力感。這時(shí)候，大家開始在我原來(lái)的`設(shè)計(jì)上打磨，盡量給每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)填補(bǔ)細(xì)節(jié)。漸漸地，課有了模樣。
四、君子一言，受益何其多。
課堂上，我和孩子們都表現(xiàn)不錯(cuò)！有時(shí)候，真正投入了，課堂才是真正屬于我和學(xué)生的地方。曾經(jīng)站在舞臺(tái)上執(zhí)教“公開課”，我總是在意臺(tái)下觀課老師的一顰一笑，忽略了學(xué)生。這一次，我似乎忘記了他們，只是我和孩子的互動(dòng)，這是一大進(jìn)步！課后，單老師表?yè)P(yáng)了我和學(xué)生！我很開心！單老師的評(píng)課，也讓我收獲良多。這一次上課，我取舍大膽，直接舍棄課文的第二自然段，抓住四字詞語(yǔ)和“觀察＋想象”的寫作方法做足功課。四字詞語(yǔ)教學(xué)，我層層遞進(jìn)讓學(xué)生充分經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了充分經(jīng)歷與練習(xí)。但是“觀察＋想象”的寫作，我只是通過(guò)朗讀來(lái)展開，沒有讓學(xué)生體會(huì)想象是建立在觀察得基礎(chǔ)上，并不是毫無(wú)根據(jù)的聯(lián)想。單老師建議可以首先讓學(xué)生找到觀察和想象的部分，然后打亂序號(hào)連線，說(shuō)說(shuō)有了想象的好處，最后再是練習(xí)鞏固。如果把學(xué)習(xí)的過(guò)程做豐滿，學(xué)生的收獲也會(huì)豐厚。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
【教學(xué)內(nèi)容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。作者用詳實(shí)的數(shù)據(jù)具體地說(shuō)明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大；用精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動(dòng)地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句，使得文章的結(jié)構(gòu)清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來(lái)有很強(qiáng)的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無(wú)僅有的珍貴，也有秦始皇當(dāng)年雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌，還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數(shù)字寫實(shí)、或工筆細(xì)描的精妙……我們?nèi)绻盐谋局蒙碛趩卧h(huán)境“神奇世界”來(lái)看，不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語(yǔ)言著力幫助學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑的神韻，在此過(guò)程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)８?jìng)�(gè)生字，理解積累詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
２、通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)、了解相關(guān)資料，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明，同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的話介紹兵馬俑。
３、能憑借課文的語(yǔ)言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無(wú)窮。
�。�、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、說(shuō)明事物的方法，了解常用的、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)秦兵馬俑的神韻。
【設(shè)計(jì)理念】
如何體會(huì)秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)，是一種特殊的心理活動(dòng)，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感的磁場(chǎng)；要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，真切感受，領(lǐng)悟文本背后的意蘊(yùn)�？傊�，力求巧借體驗(yàn)，把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中，“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場(chǎng)面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動(dòng)場(chǎng)景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發(fā)體驗(yàn)欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說(shuō)，要看中國(guó)近十年的歷史，就到深圳；要看中國(guó)近百年的歷史，就到上海；要看中國(guó)近千年的歷史，就到北京；要看中國(guó)千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲；這一挖就挖出了一個(gè)神奇的地下王國(guó)；這一挖就挖出了一個(gè)“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請(qǐng)大家注意最后一筆的寫法是將捺變?yōu)辄c(diǎn)，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝。
生：它的開國(guó)皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個(gè)歷史舞臺(tái)上，上下五千年中來(lái)去匆匆地走過(guò)許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時(shí)就開始為自己修建陵墓，據(jù)說(shuō)用了７０余萬(wàn)勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時(shí)，同學(xué)們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國(guó)去看看。
�。ㄇ楦惺求w驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始，教師沒有借助其他媒體手段，而是直接運(yùn)用充滿激情和誘惑力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)欲望。學(xué)生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對(duì)象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導(dǎo)體驗(yàn)讀書，叩開歷史大門
師：課文中有一個(gè)過(guò)渡段，直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文把它找出來(lái)。
生：這個(gè)過(guò)渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”。
生：兵馬俑的特點(diǎn)是規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。
師：哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢？
生：第二自然段寫了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，第四至八自然段寫了“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
（“作者斯有路遵路識(shí)斯真”。教學(xué)要在文字中走個(gè)來(lái)回，首先要把握作者的表達(dá)思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過(guò)渡段，不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，而且會(huì)讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥，何樂不為？）
師：歷史有時(shí)是飄渺的，歷史有時(shí)又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
�。ㄉ鷿撔淖x書，批畫圈點(diǎn)）
生：我能從“已發(fā)掘的三個(gè)傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。我知道一個(gè)籃球場(chǎng)的大小，可以想象五十個(gè)籃球場(chǎng)有很大的面積。
生：“坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)�！蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有２０００多學(xué)生，而且做操的時(shí)候，操場(chǎng)里都站滿了人，近八千個(gè)是我們?nèi)W(xué)生數(shù)的幾倍，那規(guī)模的真大呀。
師：說(shuō)明文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是列舉數(shù)據(jù)，你們能從數(shù)據(jù)當(dāng)中去感受事物的特點(diǎn)，可見目光的敏銳。而且還能憑借語(yǔ)言文字從自己已知的認(rèn)識(shí)去推測(cè)未知的場(chǎng)景，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。
�。w驗(yàn)中的客體不是同主體的意識(shí)、生命無(wú)關(guān)的客體，而是主體生命意識(shí)中的客體。在深刻的、積極性的體驗(yàn)中，主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當(dāng)學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗(yàn)的作用，以求透徹性的領(lǐng)悟。）
生：我還能從一號(hào)坑中的數(shù)據(jù)“東西長(zhǎng)２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
師：同樣是數(shù)據(jù)的介紹，怎么有的是直接寫出數(shù)據(jù)，而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個(gè)”等詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你們思考，也可以討論。
生：一號(hào)坑一定是很規(guī)則，容易準(zhǔn)確計(jì)算，所以直接寫出了它的數(shù)量；當(dāng)數(shù)字不夠精確的時(shí)候，就用“大約”之類的詞語(yǔ)。我去過(guò)西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴(yán)重的殘損，大概不利于精確統(tǒng)計(jì)。
師：同學(xué)們潛心讀書的時(shí)候，不僅關(guān)注了文章的內(nèi)容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。
生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會(huì)出兵馬俑的實(shí)際規(guī)模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對(duì)文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時(shí)候，丞相李斯向他報(bào)告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點(diǎn)不著了，鑿時(shí)只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來(lái)，讓我們把用數(shù)字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。
�。◣熒献髯x書，師讀提示性的內(nèi)容，生讀數(shù)字介紹。）
師：數(shù)字是枯燥的，當(dāng)我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號(hào)，如果你透過(guò)文字讀進(jìn)去了，腦中就會(huì)浮現(xiàn)畫面。真有那么神奇嗎？“走進(jìn)大廳”去看看吧！
生讀：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)�！�
師：“鳥瞰”是什么意思？
生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無(wú)遺。
師：我來(lái)讀讀這句話，同學(xué)們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長(zhǎng)方形方陣。
師：（提供一號(hào)坑全景圖，配上音樂。）
師：從同學(xué)們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們?cè)隗@嘆什么？
生：我驚嘆軍隊(duì)的人數(shù)之多，規(guī)模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀(jì)律嚴(yán)明，他們的隊(duì)伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。
生：我似乎聽到戰(zhàn)鼓聲聲。
生：我似乎聽到戰(zhàn)車隆隆。
生：我似乎聽到了戰(zhàn)馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會(huì)到的情感傳遞出來(lái)。
（“作者胸有境，入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗(yàn)。體驗(yàn)從何而來(lái)？潛心讀書。在潛心讀書中，數(shù)字讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號(hào)變成畫面；在潛心讀書中，語(yǔ)言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進(jìn)了歷史的場(chǎng)景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進(jìn)入“物我同一”的境界。此時(shí)此刻，“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場(chǎng)境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）
〖片段三·創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請(qǐng)你們?cè)谧x書、觀察、思考的基礎(chǔ)上再作回答。
（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）
師：能猜出是什么俑嗎？請(qǐng)用自己的話介紹它的特點(diǎn)，盡可能使用書中的詞語(yǔ)。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機(jī)點(diǎn)擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當(dāng)前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經(jīng)沙場(chǎng)，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；而且他想到自己肩負(fù)的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無(wú)不勝的！請(qǐng)把將軍的神態(tài)自若讀出來(lái)吧！
……
�。ǖ冢粗粒纷匀欢危Y(jié)構(gòu)相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開的聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師利用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗(yàn)被誘發(fā)與喚醒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“猜傭”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、觀察、比較、表達(dá)，在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)形，體悟神，表達(dá)情。）
�。ㄗⅲ簩�(duì)武士俑、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細(xì)刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內(nèi)”去仔細(xì)端詳那一尊尊兵馬俑吧！
�。ㄉ杂勺x第８自然段）
師出示。
仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細(xì)描，詞句生動(dòng)傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個(gè)“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。
生：我從句子后面的省略號(hào)，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。
師：同學(xué)們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來(lái)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的`決心。
生：（語(yǔ)調(diào)深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計(jì)。
生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征”。）“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。
生：（語(yǔ)氣低婉地讀：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”）無(wú)情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長(zhǎng)時(shí)間沒有見到家鄉(xiāng)的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時(shí)候回家，也不知還能不能回家……
師：聽了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個(gè)個(gè)活生生的人啊！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場(chǎng)上。可是，同學(xué)們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請(qǐng)讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術(shù)珍品。
兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。
每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：我覺得我們古代勞動(dòng)人民實(shí)在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國(guó)前總統(tǒng)希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是第八大奇跡�！�
生：我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國(guó)人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來(lái)，震撼了全世界。請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。
生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬(wàn)丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國(guó)。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
�。w驗(yàn)具有情感性，也具有意義性。也就是說(shuō)，體驗(yàn)是一種伴隨有情感反應(yīng)的意義的生成活動(dòng)。為了學(xué)生達(dá)成“體會(huì)秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧”的目標(biāo)取向，教學(xué)中，教師極力營(yíng)造賦予感染力的讀書情境，幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫面情境，幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗(yàn)之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
體驗(yàn)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它在語(yǔ)文教育中的重要性不言而喻。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)比較多地停留在外在的知識(shí)灌輸和記憶上，未能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。
一、體驗(yàn)憑借文本
文本是體驗(yàn)的載體，文本是“皮”，體驗(yàn)是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學(xué)之初，抓文中的過(guò)渡段理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對(duì)話中，更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言想開去，如：結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)字魅力，利用情境創(chuàng)設(shè)想象文字畫面，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟標(biāo)點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲，還在鼓勵(lì)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度，即“請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)�！闭�(jié)課，在體驗(yàn)的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語(yǔ)言的靈魂。
二、體驗(yàn)伴隨情感
情感是體驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，最后的歸結(jié)點(diǎn)也是情感，情感伴隨著體驗(yàn)的始終。教學(xué)中，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用聲、光、形、色的媒體去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)生的多種感官受到刺激的時(shí)候，學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗(yàn)。在情感狀態(tài)下，學(xué)生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀念和表象串聯(lián)起來(lái)，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗(yàn)生成意義
體驗(yàn)是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成活動(dòng)，體驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中，學(xué)生依托語(yǔ)言文字去體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)；在體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)中，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動(dòng)人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認(rèn)識(shí)，自然生發(fā)起熱愛中華民族的情懷。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
我上的是《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，上完課，我就自己定的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的教學(xué)反思，覺得自己教學(xué)目標(biāo)完成得較好。主要表現(xiàn)在：
一、注重了對(duì)文本的咀嚼。
教學(xué)目標(biāo)中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì)很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。
二、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體。
在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的.介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過(guò)這些給學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時(shí)。
三、成功組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生組合成小組。學(xué)生立刻熱烈地學(xué)習(xí)起來(lái)，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會(huì)兒，我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文，仔細(xì)觀察了圖片，而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來(lái)這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、巧妙引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對(duì)表演的人的表演提出建議。對(duì)于后面的省略號(hào)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì)有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。
在本課教學(xué)中，我積累了讀多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也知道了自己教學(xué)還有很多不足。在今后教學(xué)中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把每節(jié)課上好。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說(shuō)明、描寫的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過(guò)閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的'教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)課后仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò)，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示，還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處：
一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來(lái)好像缺少了點(diǎn)什么。
二、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情民族自豪感，但在教學(xué)過(guò)程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達(dá)或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強(qiáng)大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語(yǔ)言精美，思路縝密，易于教師極盡品評(píng)體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)課文的語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對(duì)于生活閱歷淺顯四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免還是顯得有些抽象�？紤]到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請(qǐng)學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開篇作者即說(shuō)兵馬俑在世界上是“舉世無(wú)雙”的，結(jié)尾說(shuō)兵馬俑“絕無(wú)僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過(guò)過(guò)渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。我通過(guò)理解這些總起句、中心句和過(guò)渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在描寫兵馬俑時(shí)“好像”前后的內(nèi)容分別為實(shí)寫和虛寫，作者通過(guò)想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動(dòng)的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)學(xué)會(huì)寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜螅僖源司錇榫�索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的'精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無(wú)僅有、舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)兵馬俑所凝聚的古代勞動(dòng)人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
(1)導(dǎo)入太長(zhǎng)，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個(gè)先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說(shuō)明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時(shí)間太多，各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時(shí)內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時(shí)，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
課堂開始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候，我問學(xué)生看完之后哦的感受，然后引出全文的過(guò)渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容，條理清楚。作者對(duì)兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫得栩栩如生。
有鑒于此，在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí)，我圍繞文章的過(guò)渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。
第一板塊是對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí)，即領(lǐng)會(huì)文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問題總領(lǐng)“讓我們一起來(lái)看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來(lái)介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的'？”孩子們從文章運(yùn)用的說(shuō)明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢(shì)磅礴、工藝精巧這幾方面的特點(diǎn)，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說(shuō)明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多，導(dǎo)致后面的教學(xué)太過(guò)急促。
第二板塊是對(duì)3—10自然段的學(xué)習(xí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了很多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細(xì)細(xì)品味，說(shuō)一說(shuō)這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來(lái)的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫法后，配上圖片，讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說(shuō)話，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒有加以說(shuō)話訓(xùn)練，這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。
課文的最后一個(gè)小節(jié)，比較簡(jiǎn)單，所以我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無(wú)僅有”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要內(nèi)容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的`方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)間。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改進(jìn)了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自己以后努力改進(jìn)。
二、駕馭課堂的能力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自己的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。不過(guò)，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自己的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，馬上又把他拉回到了過(guò)渡句。后來(lái)經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就可以來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛笨梢匀サ魡�？學(xué)生說(shuō)可以。我其實(shí)就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)間安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學(xué)生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
上《秦兵馬俑》一課時(shí)，心中驀然想起曾看過(guò)的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
2、創(chuàng)造了小組合作的`機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。
如通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生合作交流并探究自學(xué)問題。并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身“活”起來(lái)。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過(guò)合作組織安排學(xué)習(xí)，自覺地探索知識(shí)的奧秘，在表演中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高綜合能力。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦和手“活”起來(lái)。
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诋�(dāng)堂訓(xùn)練中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語(yǔ)言表達(dá)不太流暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中過(guò)度不太自然，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對(duì)話。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生在品味語(yǔ)言的`過(guò)程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言積累，長(zhǎng)此以往，有利于語(yǔ)文潛力的提高。在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人在小組交流的時(shí)候都有話可說(shuō)，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。傾聽別人的意見是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。從學(xué)生的發(fā)言能夠看出，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果十分明顯。在春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是
不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情景，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的`語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，可是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識(shí)信息只可是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
《秦兵馬俑》教學(xué)反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我讓幾個(gè)去過(guò)兵馬俑的同學(xué)各選一個(gè)方面自己設(shè)計(jì)學(xué)案，利用當(dāng)時(shí)的照片，當(dāng)導(dǎo)游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學(xué)們帶到西安，帶入那個(gè)硝煙彌漫的`古戰(zhàn)場(chǎng)。同時(shí)，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對(duì)話提供了平臺(tái)。
感受兵馬俑的威武氣勢(shì)的部分，課文語(yǔ)言豐富多彩，氣勢(shì)豪放。在欣賞完圖片之后，讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢(shì)。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，倡導(dǎo)多角度、創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點(diǎn)是接觸文本材料，體驗(yàn)兵馬俑的眾多類型和生動(dòng)形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時(shí)，我嘗試了以下方法。默讀幫助學(xué)生不受外界干擾，冥想并與課文進(jìn)行充分對(duì)話。咬字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法。在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這有利于提高漢語(yǔ)技能。合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的，這樣每個(gè)人在小組交流時(shí)都有發(fā)言權(quán)，合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施。傾聽他人的意見是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。
從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的.教學(xué)中，教師及時(shí)有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的力量，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。我認(rèn)為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價(jià)值。我認(rèn)為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地了解秦始皇兵馬俑。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
1、信息整合開拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
2、給學(xué)生臺(tái)階，教會(huì)他們“說(shuō)”。這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀察事物，并運(yùn)用了許多說(shuō)明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對(duì)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象�？紤]到學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的`場(chǎng)面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……有的……”說(shuō)一段話，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來(lái)。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國(guó)的被神化了的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和智慧�？赐赇浵�，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你好像聽到他們?cè)僬f(shuō)些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生發(fā)言不夠熱烈。
2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒有深刻的體會(huì)。語(yǔ)文課必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
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