克和千克教學反思（通用20篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的克和千克教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　克和千克教學反思 1

　　1、為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。

　　2、在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的'重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　3、指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經(jīng)驗。

　　教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

　　克和千克教學反思 2

　　《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會更符合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標準，引發(fā)需要。

　　要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重，學生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。

　　而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學生學習質(zhì)量單位的需要。激起學生學習“千克”的愿望，把學習注意力集中到“千克”上來。

　　二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。

　　瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關(guān)注過程強調(diào)體驗，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與，學生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。

　　我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的`感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量，最后還讓學生估體重，稱體重，這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學生開展這些學習活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。學生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。

　　三、巧設(shè)問題情境——認識“克”，感受1克。

　　克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設(shè)一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，學生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學習欲望。

　　接著讓學生體驗——1克有多重。告訴學生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強化了學生對“克”的認識。

　　最后讓學生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。

　　傳統(tǒng)的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學就應(yīng)該如此：既有精心完美的預設(shè)，更有激情四射的生成。只有學生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。

　　克和千克教學反思 3

　　這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點。在課堂教學中，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的。總的來說，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。

　　一、走進生活，體現(xiàn)生活數(shù)學。

　　數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一�！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學生的匯報，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克�？梢�，尊重學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記，喚醒了學生學以致用的意識。

　　二、關(guān)注過程體驗，在體驗中感悟。

　　本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學知識不是由教師教的'，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。

　　三、在數(shù)學活動中發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感。

　　發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味。猜測和驗證又是一種重要的學習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展。

　　上完這節(jié)課，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。

　　今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。

　　克和千克教學反思 4

　　“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位，學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學生第一次接觸，還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節(jié)課就是要讓學生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　1、選擇學習材料提高課堂教學的有效性。

　�。�1）對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”，并且在材料準備上精心設(shè)計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的'是讓學生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象。學習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標識，有的沒有質(zhì)量標識，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學習方法的多樣化。

　　（2）本節(jié)課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個真實的常規(guī)課堂。

　　2、體驗方法指導提高課堂教學的有效性。

　　曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學課堂一絲寧靜�！辈徽撌堑嘁坏�，還是找一找，我都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工、數(shù)學小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學生，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往，學生活動的有效不再是一句空話。

　　3、親歷學習過程提高課堂教學的有效性。

　　認識1千克時我讓學生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結(jié)果是1千克，讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個重要的結(jié)論：1千克=1000克。整個教學活動突出學生的親手實踐、親自感受，這樣的教學，學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我為學生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學習、交流，體驗到了成功的喜悅。

　　這節(jié)課的學具比較多，學生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。

　　今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。

　　克和千克教學反思 5

　　目前“大班額”教學是我校教學研究中不可忽視的重要課題，是實施創(chuàng)新教育，全面提高教學質(zhì)量急待解決的問題。 我在教學了《克和千克的認識》后有以下收獲：

　　一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

　　克和千克是小學生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是小學生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位，因此，教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的.重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源、拓寬學習渠道、豐富學生的感性認識、分散學習難點、激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、組織學生動手操作，充分發(fā)揮學生積極主動性

　　關(guān)注學生學習的過程，強調(diào)學生親身的體驗，是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課，在教 1千克=1000克時，我及時組織學生動手操作，讓學生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性。如：讓學生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過游戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量。這樣調(diào)動了所有學生積極參與新知識探究的過程，使每個學生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學生的積極性，發(fā)揮了每一個學生學習的主動性。

　　三、 充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個學生都參與到教學活動中來

　　在大班額班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來，在課堂上，總有一些學生并沒有聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，靜靜坐夠四十分鐘，對于這些學生來說，上課幾乎是無聊的、無趣的也是浪費時間的。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學習。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，給學生提供很多的生活材料，如：鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學生分小組活動，在組內(nèi)讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，讓學生感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。

　　四、教師及時評價，掌控學習活動

　　在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行課堂探究活動的。如：小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚，小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預和指導，小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，哪個組的問題討論最好，哪個組同學發(fā)言最積極， 教師要及時的鼓勵評價。

　　克和千克教學反思 6

　　低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的.機會,最大限度地調(diào)動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。

　　在教學過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。

　　“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學數(shù)學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

　　克和千克教學反思 7

　　學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：

　　1、引導學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。

　　課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

　　2、讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。

　　為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。

　　3、引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的.觀念。

　　教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。

　　4、把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應(yīng)用意識。

　　在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)�來的物品有多重，再選合適的稱一稱，看誰估得準。

　　克和千克教學反思 8

　　一、在實踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的`方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在體驗中建構(gòu)

　　體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。

　　傳統(tǒng)教學中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務(wù)了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎(chǔ)，也是將來“學會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內(nèi)心深處。

　　克和千克教學反思 9

　　《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。

　　為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的.質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。

　　因此，最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，如讓學生掂一掂硬幣，估一估多重是一千克，通過稱一稱5本數(shù)學書是一千克，再掂一掂1千克的重量，通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。想方設(shè)法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。

　　整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。學生情緒高漲，掌握得也不錯。

　　克和千克教學反思 10

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的.想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設(shè)計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

　　克和千克教學反思 11

　　《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學。

　　一、用活教材，誘發(fā)學習的動機

　　教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

　　在本節(jié)課的教學中中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學后面的學習建立了充足的信心。

　　二、為學生提供“做數(shù)學”的機會

　　傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的'操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。

　　在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。學生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學生體驗的自由空間

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。

　　在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

　　在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。

　　克和千克教學反思 12

　　前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容，當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學生時常會出現(xiàn)：人的體重300千克，一個雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

　　克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā)，課前安排調(diào)查活動：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來，并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。

　　一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見過哪幾種秤？能不能介紹一下你所調(diào)查的`物體的重量，那你能不能說出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實際意義。

　　在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

　　克和千克教學反思 13

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　課前，讓學生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

　　二、在動手體驗中感受知識

　　瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的.物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。

　　三、在實踐操作中升華知識

　　為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

　　在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。

　　克和千克教學反思 14

　　本課的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況，我教學設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學。

　　把體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的'落腳點定在“體驗”。

　　不足之處，本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設(shè)計和引導的精髓。但是，在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。

　　克和千克教學反思 15

　　在上這節(jié)課之前我就給學生布置了回家準備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的.，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。

　　我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的重量。

　　不足之處：這樣的教學，只是讓學生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學生會選擇適當?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學生直接估計出這種物品有多重，對于部分學生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。

　　克和千克教學反思 16

　　克和千克這一單元，教材根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計了一些讓同學們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。

　　第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個同學可以輪流做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的對不對。說一說關(guān)于1克、1千克的`區(qū)別。

　　第二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學們口頭說單位。

　　第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步鞏固對質(zhì)量單位的學習和認識。

　　通過以上的教學活動，同學們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數(shù)學結(jié)合起來很有味道，學得一點都不累！由此可見：多讓同學們操作、動口說一說，滿足他們好動好說的特點，他們會學得開心，老師也教得輕松。

　　另外：書本的第89頁第7題，對于學生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=2000克；2000/500=4；（ ）x500=2000克……這些方法對于部分學生來說挺困難的。再者，通過統(tǒng)計表找出對應(yīng)的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學生來說，似乎有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。

　　本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。

　　克和千克教學反思 17

　　克和千克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學生知道用秤稱物體的方法并且在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

　　課前，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學生介紹了千克的由來，為下面的學習作了鋪墊。接著，我拿出準備好的質(zhì)量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學生掂一掂，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng)設(shè)情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學習了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學生說說生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位？對于千克的'教學到這里就完成了。

　　接下來就是教學克的有關(guān)知識。一個兩分的硬幣，它的質(zhì)量大約是1克。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學說說在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。

　　在接下來就是克與千克的關(guān)系的教學。一袋鹽，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習，鞏固所學知識。

　　本節(jié)課內(nèi)容并不難，學生實際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問題。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，教學一些計量質(zhì)量的知識，幫助學生認識質(zhì)量單位。學生掌握較好。

　　克和千克教學反思 18

　　本課時的教學是基于學生在已經(jīng)掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。學生也是第一次接觸有關(guān)質(zhì)量的概念。

　　通過對教材以及教參的學習，了解班中學生的'學情后以及學校器具的準備情況后，我定下了以下目標：

　　1、認識質(zhì)量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。

　　2、通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。

　　3、通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養(yǎng)估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。

　　通過教學以及學生的反饋情況，我的總體感覺如下

　　一、以學生身邊的情境引入，讓學生感知質(zhì)量單位就在我們身邊，

　　以學生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中，經(jīng)常使用稱來計量物品的質(zhì)量。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用千克作單位這一發(fā)現(xiàn)。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質(zhì)量的存在。

　　二、以多種形式感知，讓學生建立量感。

　　為了能夠讓學生建立克與千克的量感，我給每個學生準備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。

　　三、過于急躁，沒有很好利用資源。

　　學習盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學生的實際情況進行教學這樣更貼近學生的生活實際，學生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環(huán)節(jié)中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養(yǎng)學生的估算能力，以及提高估測意識。

　　克和千克教學反思 19

　　本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學習質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。

　　反思本節(jié)課的教學如下：成功的地方：首先將學生置于與學習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學資源，讓學生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉(zhuǎn)化。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關(guān)的收集工作，引導學生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學目標。其次：在教學中，設(shè)計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的'物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應(yīng)時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應(yīng)加強估算教學。

　　克和千克教學反思 20

　　克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。同時注重學生對概念的自主構(gòu)建。讓學生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構(gòu)建，形成清晰的概念。事實證明，學生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。

　　在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一�；ㄉ�米約重1克，充分感受1克的'重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。

　　學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1粒花生米約重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學生將自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。

　　所以，本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學習興趣，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。

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