小數(shù)乘法教學(xué)反思匯編15篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小數(shù)乘法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數(shù)乘法教學(xué)反思1
本學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)入最后也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。
從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看，孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因為本部分內(nèi)容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。所以通過強(qiáng)化訓(xùn)練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。
除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容，做好了前面的準(zhǔn)備，我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法和要注意的問題。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。
于是我結(jié)合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學(xué)生：根據(jù)這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據(jù)此，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進(jìn)行的`，通過學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。我沒有約束學(xué)生先看除數(shù)來決定小數(shù)點移動的位數(shù)，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù)，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。
所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。
課堂總是這么豐富多彩，我的學(xué)生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。
小數(shù)乘法教學(xué)反思2
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的當(dāng)然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。這一課設(shè)計生活情境不好創(chuàng)設(shè)，如果要創(chuàng)設(shè)生活情境，三個運(yùn)算定律不是要創(chuàng)設(shè)三個生活情境嗎？如果要創(chuàng)設(shè)三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？后來思考：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)一定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)服務(wù)。一定要“量體裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的'內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚。
在這堂課的習(xí)題練習(xí)設(shè)計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運(yùn)算定律的感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實際。在以后的教學(xué)中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運(yùn)用。
小數(shù)乘法教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會，“小數(shù)乘法”的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，取得了較好的效果。
一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。
二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果1枚紐扣5分錢，那么10枚紐扣需要多少錢？100枚呢？學(xué)生對于元，角，分之間的`進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
當(dāng)然，也有不足之處，比如對學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學(xué)，()還有，在學(xué)生匯報的過程中，教師為了想得到標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能給學(xué)生足夠的時間去思索
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，主要是對于商的定位問題，讓學(xué)生懂得在余數(shù)的右邊添上0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學(xué)生就很容易進(jìn)行除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。
在教學(xué)中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。也可以來驗算。這一點，還沒有提到。
小數(shù)乘法教學(xué)反思4
這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示幾個算式：
0.7×1.2 ○ 1.2×0.7
(0.8×0.5) ×0.4 ○ 0.8×(0.5×0.4)
(2.4＋3.6) ×0.5 ○ 2.4 ×0.5＋3.6×0.5
讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，也是科學(xué)世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
學(xué)到了知識，然后用嘗到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。接著出示：
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測、再驗證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著“猜測——驗證——應(yīng)用”的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程。
小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的，而運(yùn)算的定律也是如此。學(xué)生如果能很好的'掌握整數(shù)的計算，小數(shù)的計算也相對容易，因為它們的算理是一樣的。只不過數(shù)的形式不同而已，應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算定律是湊成整十、整百，而小數(shù)中就是湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有扎實的數(shù)學(xué)計算基本功。因此個人覺得，加強(qiáng)口算訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生口算能力強(qiáng)、水平高的話，計算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺在想到口算，即會很自然地應(yīng)用計算定律來解決問題了。因為簡便運(yùn)算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已。因此，在平時應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。
整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思二：
面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
小數(shù)乘法教學(xué)反思5
較復(fù)雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點，也是難點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，體現(xiàn)在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。
對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的`機(jī)會，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。
小數(shù)乘法教學(xué)反思6
到今天為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學(xué)生還不能熟練準(zhǔn)確地計算整數(shù)除法。
在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)造一個比較熟悉的情境，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的，學(xué)生能根據(jù)過去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果會更好。在教學(xué)設(shè)計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的`能力，并通過這種過程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過程中，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
小數(shù)乘法教學(xué)反思7
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的`,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?
課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。看來計算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學(xué)反思8
今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，但總朦朦朧朧地覺得我的目標(biāo)定位有問題。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。抱定這樣的目標(biāo)之后，我那“精心”的教學(xué)設(shè)計也受到了徹底的顛覆。
在課的開始，提供了一組題：
�。�1） 125×3=375
�。�2） 12.5×3=37.5
（3） 1.25×3=3.75
�。�4） 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規(guī)律，并試圖溝通小數(shù)乘法時與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。然后在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。
而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.52×4 或 4×0.52結(jié)果是多少嗎？請你來動筆算一算。學(xué)生開始嘗試計算，先做好的上來板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來把你的過程展示出來。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下：
0.52×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2.08（元）
0. 5 2×42. 0 8
0. 5 2× 42. 0 8
在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)主要就是這三種做法。接下來就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過的小數(shù)加減法就是相同數(shù)位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數(shù)乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？
生1：我把0. 5 2看成了52，擴(kuò)大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴(kuò)大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話音剛落。一生馬上補(bǔ)充：她的.單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的補(bǔ)充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：（大概是聽了前面的同學(xué)說得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時含糊不清，極不肯定。）
我想描述一下自己當(dāng)時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧�。∥议_始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準(zhǔn)備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。學(xué)生思考了片刻，陸陸續(xù)續(xù)開始舉手發(fā)表自己的見解。在經(jīng)過一系列的辯論之后，學(xué)生開始明確，其實大家的想法都是一致的，都是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)乘法，既然按照整數(shù)乘法計算，就要遵守整數(shù)乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著他的部隊開始主動向生3部隊靠攏，我也長長地舒了一口氣。
第三層次，我延續(xù)情境：剛才我們已經(jīng)算出每個人需要2.08元錢，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習(xí)應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學(xué)習(xí)，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習(xí)設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”的思想，當(dāng)課堂上我們把問題“放”下去之后，面對“收”時真有點不知所措，這里有很多的因素困擾著我們：該怎么“收”？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來想去，還是自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，今后需要不斷提高。
小數(shù)乘法教學(xué)反思9
這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)前復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握知識，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。
小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。
把小數(shù)看成整數(shù)乘法計算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或豎式下直接寫出得數(shù)（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。應(yīng)對這種學(xué)生作業(yè)狀況，我對我的課堂教學(xué)作了深刻的反思：
1、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的'錯誤�；蛘哌�能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前復(fù)習(xí)不夠到位
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下，就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把握好學(xué)生計算關(guān)打好基礎(chǔ)，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力
口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算潛力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本區(qū)別
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況，但是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，能有效提高課堂教學(xué)效率。
應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
1、加強(qiáng)學(xué)生口算潛力的培養(yǎng)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ)，也是計算潛力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的潛力必須會幫忙。
2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫忙。它體此刻我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
3、指導(dǎo)錯題改正。學(xué)生在計算出錯后，我往往讓學(xué)生立刻去訂正。其實可不用急于一時，能夠讓學(xué)生之間互相幫忙找出錯誤，也可透過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。
在這一單元的教學(xué)中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實施。相信此次反思對今后的教學(xué)工作會有所幫忙。
小數(shù)乘法教學(xué)反思10
小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的`意料。
在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點中。
2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。
小數(shù)乘法教學(xué)反思11
1、 對五年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇“買風(fēng)箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的`教學(xué)，突出計算的教學(xué)。
在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是0.52元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法
教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，例0.72×5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思12
學(xué)生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對于乘法定律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法定律和運(yùn)用乘法定律進(jìn)行一些簡便計算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這才是教學(xué)的重點及難點。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、進(jìn)行驗證、總結(jié)應(yīng)用的思路進(jìn)行的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
1、提供自主探索的機(jī)會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)的過程中，我為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)之前，學(xué)生對整數(shù)乘法運(yùn)算律已有了較多的感性認(rèn)識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。
3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。
教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計劃，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)：
1、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。
2、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運(yùn)算律計算，通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
3、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。
4、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思13
五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的'競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式。）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
小數(shù)乘法教學(xué)反思14
透過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補(bǔ)足后再點小數(shù)點。
這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認(rèn)為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認(rèn)為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的.末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況！
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！
而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的狀況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必須是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思15
小數(shù)乘法教學(xué)中，大部分的學(xué)生都會計算：把小數(shù)當(dāng)成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著重突出了以下幾點：
1、口算
口算由于數(shù)字比較小，計算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學(xué)生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的意義的`理解。
2、積的變化規(guī)律
積的變化規(guī)律是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設(shè)計了一下，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進(jìn)行計算。
3、豎式數(shù)學(xué)格式
第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容，結(jié)果部分學(xué)生習(xí)慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進(jìn)行計算時是把小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，所以相當(dāng)于是末尾對齊了。
4、小數(shù)的位數(shù)
我采用了了幾個練習(xí)來幫助學(xué)生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。
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