要下雨了教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編整理的要下雨了教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
要下雨了教學(xué)反思1
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)感想:
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
剛上課我就放下雨前課件,吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的`目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、教學(xué)鞏固字詞,活躍課堂
在鞏固識(shí)字時(shí),我從易到難運(yùn)用課件逐步加深,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。
三、加強(qiáng)朗讀感悟,培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí),我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,小魚(yú)游出水面,螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn),同桌合作,男女生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
存在不足:
1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
要下雨了教學(xué)反思2
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
。薄I(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí):
為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
。、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律:
這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶──默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放──討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
3、面向全體學(xué)生,讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展:
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō),學(xué)生能做的`老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì),關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū),電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成,讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清,語(yǔ)言精:
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。
。怠⒋嬖诓蛔悖
、沤虒W(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
、普n堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
在情境中誦讀,在誦讀中感悟──《要下雨了》教學(xué)反思
湖北省宜昌市隆中路小學(xué)李萍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
。薄⒁粚W(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
。、教師出示小白兔圖片,說(shuō):“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”
。场W(xué)生再讀。
4、教師指著動(dòng)物圖片說(shuō):“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了!
。、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話(huà)。
6、教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚(yú)和小白兔是好朋友,小魚(yú)非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”
。、學(xué)生再讀。
8、教師:“你讀得太棒了,小魚(yú)非常喜歡你!
要下雨了教學(xué)反思3
。、根據(jù)課題“要下雨了”,我設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面,告訴學(xué)生今天語(yǔ)文課先進(jìn)行拼圖游戲,讓生字寶寶藏在雨點(diǎn)或?yàn)踉频暮竺妫寣W(xué)生認(rèn)讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞,讀正確的便出現(xiàn)雨點(diǎn),最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫(huà)。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個(gè)字,接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫(xiě)下雨了,順勢(shì)教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了,興奮度提高了,同時(shí)也較好的運(yùn)用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。
。病㈦S著課堂改革的逐步深入,我感覺(jué)很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度,多方位去思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此,在設(shè)計(jì)本教學(xué)過(guò)程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想,特別是在形式上,更具體的說(shuō)是在提問(wèn)方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計(jì)的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)丈本的回歸,對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的'問(wèn)話(huà)“你學(xué)懂了什么?”課后我仔細(xì)品評(píng),發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的提出,可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的鳥(niǎo)瞰概括,也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)部分,就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國(guó)”開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。又比如對(duì)于“你想學(xué)哪一段,就學(xué)哪一段。”這是在語(yǔ)文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個(gè)適用性,事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫(xiě)下雨前的征兆,帶也有幾句話(huà)如是要下雨了嗎?小白兔連忙挎起籃子往家跑說(shuō)明了小白兔的心理變化過(guò)程,因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生主動(dòng)提出的各種意見(jiàn),教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。
。、我覺(jué)得這篇課文對(duì)話(huà)較多,角色多,很適合進(jìn)行表演性朗讀,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,但時(shí)間不夠,不能照顧到全體,于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí),老師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):請(qǐng)孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,一次完后互換角色,想想怎樣讀才讀得好?孩子們便會(huì)紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí),孩子們練讀后進(jìn)行匯報(bào),聽(tīng)讀的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好,具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。
這樣一來(lái)尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)!坝幸磺(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪必須得讀重音,哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
。、評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程,在試教中我基本充當(dāng)了評(píng)價(jià)的主體,課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評(píng)價(jià)交給學(xué)生,并且讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià),這使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。當(dāng)然,賞析性評(píng)價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià),這同樣可以激起孩子們的自我反思。
當(dāng)然這個(gè)過(guò)程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想怎樣讀才讀得更好?這樣,既可以給面上孩子們模范的作用,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
。、在小組中,老師要求孩子換角色朗讀因?yàn)楹⒆觽兙毩?xí)時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展。
要下雨了教學(xué)反思4
我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導(dǎo)入的形式,讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受,在播放錄音前,我提出了明確的要求,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的動(dòng)物,在書(shū)寫(xiě)兔子的時(shí)候,我順便讓學(xué)生區(qū)分了“兔”和“免”的.區(qū)別,適時(shí)而講對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),記憶會(huì)深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文,劃出生字詞并讀一讀,想一想怎樣記住它們,出示掛圖(兔子遇見(jiàn)燕子),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話(huà)時(shí),我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話(huà)語(yǔ),之后的教學(xué)同理,并分角色朗讀。教學(xué)反思:在這篇課文當(dāng)中,我主要以復(fù)習(xí)舊知為主,主要復(fù)習(xí)生字講解生字書(shū)寫(xiě),在練習(xí)過(guò)程中,我以獎(jiǎng)勵(lì)為主,所以學(xué)生的積極性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高,這是課后的鞏固練習(xí),也是十分有必要的。
要下雨了教學(xué)反思5
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn),程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)??所以??”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,但我覺(jué)得,雖然學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)、跟著填,卻不一定真正理解。
本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說(shuō)明”,讓學(xué)生在教師的.引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
要下雨了教學(xué)反思6
《要下雨了》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇老課文,文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識(shí)。除了《古詩(shī)兩首》外,本單元學(xué)習(xí)的都是童話(huà)故事,這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(zhǎng),為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí),除了布置了預(yù)習(xí)之外,還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始,我播放了一段下雨前的視頻,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么,緊接著出示一首相關(guān)的兒歌,進(jìn)一步引出課題,學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候,我請(qǐng)孩子們用手捏著自己的鼻子,孩子們很快就體會(huì)到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,在抓住小白兔對(duì)要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑,到完全相信這條主線的同時(shí),我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導(dǎo),這一課出現(xiàn)了很多語(yǔ)氣助詞,指導(dǎo)他們讀出語(yǔ)氣,孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓(xùn)練,如“________正_________________”,還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練:“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢?”正好把前面小魚(yú)對(duì)小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,我播放了課文的動(dòng)畫(huà),學(xué)生很感興趣。最后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì)有反常的舉動(dòng)?有的.說(shuō):“蜻蜓低飛!庇械恼f(shuō):“青蛙鳴叫!碑(dāng)我告訴孩子們還有烏龜背上出汗,小貓洗臉,知了停止鳴叫,蚯蚓出洞,蝴蝶躲到樹(shù)葉底下??孩子們的眼睛睜得大大的,一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中,鈴聲響了,有個(gè)孩子說(shuō)了句:“就下課了呀!”是呀,快樂(lè)的時(shí)光總是短暫的,如果每節(jié)課孩子們都能如此感興趣,如此投入,那對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò),在做語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)時(shí),發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ),后悔課前沒(méi)看,否則可以在課堂上拓展一下,只好之后補(bǔ)充。
要下雨了教學(xué)反思7
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚(yú)游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我注意了以下幾個(gè)方面:
一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。
識(shí)字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時(shí),首先我讓一名學(xué)生上臺(tái)表演搬的動(dòng)作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個(gè)詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時(shí)才會(huì)用到這個(gè)詞
二、邊講邊畫(huà),激發(fā)興趣。
根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,我設(shè)計(jì)采用邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法,結(jié)合書(shū)中每一段的內(nèi)容在黑板上板畫(huà)出形象的小動(dòng)物,使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀的畫(huà)面融為一體,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維。
教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的`思考過(guò)程:蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、及時(shí)滲透品德教育。
根據(jù)課文內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德,有機(jī)地滲透思想教育。如小魚(yú)對(duì)小白兔說(shuō):“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨!币笇(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人,教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀是體會(huì)文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí),對(duì)課文中的重點(diǎn)句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀,讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,有個(gè)別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)式讀,也有戴頭飾的分角色讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
要下雨了教學(xué)反思8
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà),課文通過(guò)“魚(yú)出水面,燕子低飛,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣,在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),有以下幾點(diǎn)感想
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
剛上課我就放下雨前課件,吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,我采用課件出示圖片的形式使可愛(ài)的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。
二、加強(qiáng)朗讀感悟,培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。
朗讀時(shí),我把小白兔和小魚(yú)說(shuō)的話(huà)作為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,小魚(yú)游出水面,螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗(yàn),同桌合作,男女生對(duì)說(shuō)”這三個(gè)層次的讀文,讓學(xué)生在教師的`引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣。
而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到思想教育。
要下雨了教學(xué)反思9
《要下雨了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、小魚(yú)游到水面、螞蟻搬家,告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做,從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例,富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。這篇課文共有九個(gè)段落,分四部分講解。第一部分(一至三自然段)扶——默讀思考,教給學(xué)法;第二部分(四至六自然段)半扶半放——自學(xué)思考,放中有輔;第三部分(第七至九自然段)放——討論思考,提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn),更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示,使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。
3、面向全體學(xué)生,讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō),學(xué)生能做的'老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì),關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生,讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清,語(yǔ)言精。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的原則。
存在不足:
1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。
2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。
要下雨了教學(xué)反思10
我們學(xué)材第四單元的主題是——快樂(lè)的夏天,其中《要下雨了》是一篇知識(shí)童話(huà),講的是生活中的氣象常識(shí)。那么,《要下雨了》這篇童話(huà)到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?如下:
小白兔在山坡上割草的時(shí)候,感覺(jué)天氣很悶,它碰到了小燕子,小燕子告訴它快要下雨了。小白兔正在思索的時(shí)候,看到池子里的小魚(yú)露出了水面,小魚(yú)也告訴它要下雨了。小白兔急忙往家趕時(shí),又看到螞蟻,并把要下雨的消息告訴了螞蟻,螞蟻說(shuō)它們知道要下雨了,所以才忙著搬家。最后,小白兔加快步子往家跑,且一邊跑一邊喊:“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅!”大雨果真下了起?lái)。
這篇童話(huà)主要告訴讀者雨前的一些特征:天氣悶熱、空氣潮濕,燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家。
學(xué)習(xí)這篇童話(huà),直接板書(shū)課題后,就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
按小組分段讀課文,學(xué)生自查自然段標(biāo)的是否準(zhǔn)確。
指名學(xué)生分段讀課文,而后正音。如,“這么、挎起籃子、轟隆隆、響起”。
老師范讀,學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng),聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)圖意。
檢查生字掌握情況:小老師領(lǐng)讀生字、給生字組詞、開(kāi)火車(chē)讀字詞、交流識(shí)字方法(多采用比一比(換一換)、加一加、形聲字和字謎法),如,字謎:心關(guān)進(jìn)門(mén)里——悶。比一比:溫、濕,陳、陣,消、悄。形聲字或換一換:破、坡、披,喊、感。加一加:害+刂=割,般+扌=搬,華+口=嘩。動(dòng)作:伸。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“往、得、很”,注意雙立人的寫(xiě)法,強(qiáng)調(diào)“得”的右邊:“日”下“一寸”;示范“很”字的筆順。學(xué)生書(shū)空后描紅、臨寫(xiě)、展評(píng)、糾正并再寫(xiě)。
朗讀感悟階段,分組按自然段來(lái)朗讀感悟:
朗讀第一自然段,用捏鼻子體會(huì)“天氣很悶”;
朗讀第二、三自然段,理解燕子低飛的`原因,以及體會(huì)“我正忙著捉蟲(chóng)子呢”,并完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
朗讀第四、五、六、七自然段,理解小白兔是否相信“是要下雨了嗎?”并用換詞法理解“連忙”(趕忙、急忙)以及用“連忙”說(shuō)句子。
朗讀第八、九自然段,體會(huì)“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的下起來(lái)了!”的不同。
精讀感悟階段,首先讓學(xué)生默讀課文,用不同的符號(hào)標(biāo)注:小白兔、燕子、小魚(yú)、螞蟻的話(huà)。其次,分角色朗讀,主要是一邊讀一邊體會(huì)不同角色的語(yǔ)氣以及小白兔對(duì)“要下雨了”從充滿(mǎn)疑惑到半信半疑再到十分相信,以及再到特別著急的心情。再次,一邊默讀一邊從課文中圈出“讓小白兔怎么知道要下雨了?”的詞句。再再次,班級(jí)交流,相機(jī)板書(shū)板畫(huà)【天氣悶熱 空氣潮濕 燕子低飛(畫(huà)) 魚(yú)游出水面(畫(huà)) 螞蟻搬家(畫(huà))】。最后,班級(jí)討論說(shuō)說(shuō)“蜻蜓為什么低飛、小魚(yú)為什么游到水面上來(lái)、螞蟻為什么搬家!
總結(jié)升華,指著板書(shū)板畫(huà)梳理課文內(nèi)容;之后再拓展一些下雨前的征兆:電閃雷鳴、狂風(fēng)大作、滿(mǎn)天烏云、蜘蛛逃跑、貓洗臉、蚯蚓出洞、蚊子成團(tuán)、知了不叫了等;最后自主、同桌合作背誦自己喜歡的部分。
知識(shí)童話(huà)的學(xué)習(xí),首先離不開(kāi)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí);其次要注重抓文中的一條主線進(jìn)行深入的讀悟,并提取其知識(shí)點(diǎn);再次入情入境地讀,讀出其不同角色的語(yǔ)氣特點(diǎn),探究其所以然來(lái);最后再拓展延伸一些相關(guān)的知識(shí)。
要下雨了教學(xué)反思11
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識(shí)的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚(yú)游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動(dòng)形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過(guò)動(dòng)物行為的變化來(lái)觀測(cè)天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我注意了以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
在教學(xué)的一開(kāi)始,我就采用兒歌的形式呈現(xiàn),選取兒童知曉的生活常識(shí),貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時(shí)向?qū)W生滲透認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,我參與到孩子們的表演朗讀中,向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí),也拓展了學(xué)生的思維。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識(shí)字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:通過(guò)觀察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)活動(dòng)教具的.演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì)“悶”的感覺(jué),理解詞義;通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中,使發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維
教學(xué)時(shí),抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會(huì)飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲(chóng)子來(lái)理解。還可問(wèn)學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過(guò)程:蟲(chóng)子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。
四、以文悟道,相機(jī)滲透
根據(jù)課文內(nèi)容,通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德,有機(jī)地滲透思想教育。如小魚(yú)對(duì)小白兔說(shuō):“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人,教育學(xué)生要多觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀是體會(huì)文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí),對(duì)課文中的重點(diǎn)句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀,讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。為此,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,有個(gè)別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
要下雨了教學(xué)反思12
【教學(xué)案例】
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們每一位教師必須想盡一切辦法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,讓孩子對(duì)所學(xué)校知識(shí)有興趣、感興趣,我們?yōu)橐幻麆偨佑|所教材的教師對(duì)每篇課文的要求也各不相同,采取的辦法也千奇百怪,可是有一天發(fā)生的事,激趣故然重要組教師采取的方法必須無(wú)解可擊。
新教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第16課《要下雨了》是一篇童話(huà)故事,課文用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述了下雨前,燕子、小魚(yú)、螞蟻這種動(dòng)物的表現(xiàn),講續(xù)完課文后,我設(shè)計(jì)了鞏固課文內(nèi)容的連線題。
下雨前:燕子
忙搬家
小魚(yú)
低空飛
螞蟻
游上來(lái)
因?yàn)槭蔷毩?xí)題,我為了激發(fā)孩子們的興趣,設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ):“同學(xué)們,課文我們學(xué)完了?可是老師家了文中寫(xiě)的燕子、小魚(yú)、螞蟻在下雨前它們都做了些什么?”哪位聰明的孩子愿意幫老師連一連哪?課堂上立即熱鬧起來(lái),同學(xué)們紛紛說(shuō):“老師,我?guī)湍恪薄袄蠋煟以敢。”看看同學(xué)們高高舉起的小手,我心里陣陣得意,看這樣用語(yǔ)言刺激多成功,孩子們的興致一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,看到一向不愛(ài)發(fā)言的陸瑤的小手也在熱切的擺看我決定給他個(gè)機(jī)會(huì),我大聲說(shuō):“孩子們,讓陸瑤來(lái)我可以嗎?”孩子們發(fā)出了不情愿的“可以”陸瑤卻站著在哪兒,看著我我促地說(shuō):“快幫老師連一連呀!”陸瑤卻還笑,引得其他同學(xué)看到他摸樣,也跟關(guān)哄起來(lái),我立刻收起了笑臉,問(wèn):“陸瑤你在笑什么?如果沒(méi)想好就坐下,等到你想好再說(shuō)。”陸瑤卻笑著說(shuō):“老師我知道,下雨前燕子低空飛,小魚(yú)游上來(lái)、螞蟻忙搬家,你可真笨。”盡管最后一句話(huà)聲音很低,可他的同桌“小百靈”立既站起來(lái)說(shuō):“老師,陸瑤說(shuō)你笨!薄拔覜](méi)有!标懍幖t著臉爭(zhēng)辯,我剛要說(shuō)話(huà),他周?chē)耐瑢W(xué)紛紛站起來(lái)說(shuō):“你說(shuō)了!薄拔衣(tīng)見(jiàn)了!标懍幖钡目炜蘖?催@陣勢(shì),我趕緊示意同學(xué)們安靜下來(lái),我走到陸瑤身邊說(shuō):“你是男子漢,應(yīng)該誠(chéng)實(shí),敢作敢當(dāng),告訴老師,你到底說(shuō)了沒(méi)有?”可陸瑤只低著頭,擺弄著書(shū)角,就是不吭聲。我想他一定是怕我批評(píng)他,所以不敢說(shuō)了。我接著說(shuō):“老師,最喜歡大膽發(fā)言,敢于發(fā)表自己想法的孩子,陸瑤,老師想信你就是這樣的一個(gè)好孩子!”陸瑤緩緩地抬起頭里閃著淚花臉,帶著哭腔沒(méi)有直接回答我“本來(lái)嘛!下雨前燕子低空飛,小魚(yú)游出水,螞蟻忙搬家,誰(shuí)都知道。你是老師還不知道,有點(diǎn)笨!”雖然最后一句話(huà)盡管聲音低,我卻聽(tīng)的清清楚楚。一時(shí)間我不知道說(shuō)什么好,這時(shí)我的小班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō):“老師不笨,老師在考我們,你才笨呢!”一些同學(xué)立即跟著附和起來(lái),教室里亂成一片,陸瑤受不住同學(xué)們的打擊,終于趴在桌子上哭了!我平靜了一下,讓同學(xué)們坐好,理清了思路,開(kāi)始為自己辯解,我首先表?yè)P(yáng)了陸瑤敢于將自己的想法說(shuō)出來(lái),有勇氣,有膽量,教育其它孩子應(yīng)該和他一樣敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解,接著我為自己開(kāi)脫:“老師不是笨,我當(dāng)然知道下雨前這三種動(dòng)物的表現(xiàn),燕子低空飛,小魚(yú)游出水,螞蟻忙搬家,我之所以說(shuō)我忘記了讓大家?guī)兔,是為了引起你們的興趣……”還沒(méi)等我把真實(shí)的想法說(shuō)完,一向善于發(fā)問(wèn)的溫德倫就高高地舉起手,我只好中斷問(wèn)他:“有事嗎?”他立即站起來(lái)說(shuō):“老師,那你是撒謊了,你說(shuō)不知道,就是撒謊了?”因?yàn)榍懊嬗斜頁(yè)P(yáng)陸瑤的行為,其它同學(xué)立即情緒高漲地說(shuō):“對(duì),老師你撒謊了!蔽意鹑涣,沒(méi)想到孩子們會(huì)提出這樣尖銳的問(wèn)題,一時(shí)不知道說(shuō)什么好,看著他們發(fā)亮的小眼睛一個(gè)勁兒地嚷嚷,我真沒(méi)辦法了,如果告訴他們那是善意的謊言,后果會(huì)更遭,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)什么善意的謊言?謊言就是謊言,不分善與惡,教育孩子就應(yīng)該直接告訴他們對(duì)與錯(cuò),沒(méi)有中間值。
沒(méi)辦法,我只好承認(rèn),剛才是老師錯(cuò)了,老師不應(yīng)該騙你們說(shuō)忘了課文內(nèi)容,我向大家道歉,請(qǐng)大家原諒。孩子們立即報(bào)以熱烈的掌聲,興奮地看著我,我又趕緊不失時(shí)機(jī)地教育他們,要寬容別人,對(duì)于知錯(cuò)就改的人,我們就應(yīng)該就像原諒老師一樣原諒他們。
下課了,孩子們就像勝利的角斗士一樣從我身邊走過(guò),笑呵呵地看著我,我心里突然地那么不是滋味,我精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻在孩子們一句無(wú)忌童言中土崩瓦解了,我真的錯(cuò)了嗎?我真的撒謊了嗎?
【教學(xué)反思】
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這人文性的教育不僅有助于轉(zhuǎn)變教師觀念提高教師素質(zhì),還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀,在這節(jié)課中我首先尊重了學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),不然孩子們不會(huì)這樣大膽地表達(dá)自己的`想法:認(rèn)為老師笨,老師撒謊了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要用平等的眼光看待學(xué)生,用真誠(chéng)的心去體貼學(xué)生。課堂上教師不能只維護(hù)自己的面子,忽視了學(xué)生的人格和自尊,讓他們服貼自己,這節(jié)課上,我作為一名能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講話(huà)的教師,不僅拉近了我和學(xué)生的距離,也使孩子們更加地親近我,喜歡我!
這節(jié)課上讓我感觸最深是就是,我們經(jīng)常想什么樣的課是一節(jié)好課?要看它有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的興趣。于是作教師的,就紛紛使出渾身解數(shù),利用新招新法,引起孩子們的興趣,我也經(jīng)常聽(tīng)到一些教師用我使用過(guò)的類(lèi)似的方法來(lái)引起孩子們的注意,可是今天孩子們的一句真心話(huà),讓我真正明白了,無(wú)論我們采取什么樣的方法都必須在為人師表,以理服人的基礎(chǔ)上完成,特別是低年級(jí)的孩子,他們模仿能力,辯別能力差,而教師的一言一行,一舉手一投足又都是他們的模仿對(duì)象,所以做教師,首先要以德正身,教育學(xué)生不要做的,教師就堅(jiān)決不能做。其次要言行一致,要求學(xué)生做到的自己必須先做到,把握住這兩點(diǎn),我們才能成為一名合格的教師,不出我課上的笑話(huà)。
【領(lǐng)導(dǎo)評(píng)析】
何紅梅老師的這個(gè)案例是一個(gè)真實(shí)的故事。開(kāi)學(xué)初,我校要求每位教師做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,并選出優(yōu)秀的為本校教師做觀摩。事情發(fā)生在何老師講的是新教材一年級(jí)語(yǔ)文課《要下雨了》。
課堂上誰(shuí)也沒(méi)想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。學(xué)生大膽尖銳地提出了“老師撒謊了”的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師都感到非常意外,可是何紅梅老師臨危不亂,急中生智,利用自己高超的駕馭課堂能力平息了這件事情。不僅使學(xué)生明白了老師為了他們理解課文煞費(fèi)苦心,也懂得有了錯(cuò)誤就要及時(shí)改正,老師也不例外。還要學(xué)會(huì)寬容別人,有了錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)就是好孩子。在這件事的處理上,我們看出何老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教育機(jī)制。
另一方面,在這種公開(kāi)課中,孩子們敢大膽提出這樣尖銳的問(wèn)題,可見(jiàn)何老師在平時(shí)教學(xué)中真正做到了與學(xué)生平等對(duì)話(huà),給予學(xué)生自主的權(quán)利,讓他們大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感,使學(xué)生真正成為課堂中的主人。這也說(shuō)明何老師真正地領(lǐng)悟了新課改的精神,并把它有效地實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中,收到了良好的教學(xué)效果。使我們的課堂更開(kāi)放、更平等、更自主。
新課程改革以來(lái),要求我們的課堂教學(xué)必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。于是我們的教師就千方百計(jì)的尋求新招奇法引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣?墒呛卫蠋煹倪@節(jié)課讓我們看到,我們?cè)谧非蠹で榧{趣的同時(shí),所采用的方式方法一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng),否則就失去真正的意義,好心辦了壞事。
要下雨了教學(xué)反思13
要下雨了原文:
小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。
小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”
燕子邊飛邊說(shuō):“要下雨了?諝夂艹睗,蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲(chóng)子呢!”
是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。
小白兔跑過(guò)去,問(wèn):“小魚(yú),小魚(yú),今天怎么有空出來(lái)呀?”
小魚(yú)說(shuō):“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨!
小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說(shuō):“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅?”
轟隆隆,天空響起了一陣?yán)茁。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來(lái)了!
要下雨了教學(xué)反思:
《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話(huà)。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對(duì)話(huà),介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象?蓯(ài)的動(dòng)物形象,童趣的對(duì)話(huà)語(yǔ)言將科學(xué)知識(shí)自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂(lè)趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
一、多種方法,學(xué)習(xí)生字詞
1、預(yù)習(xí)生字
預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯(cuò)的字上做上記號(hào)。到老師教時(shí)著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對(duì)生字掌握更牢固了。
2、 做動(dòng)作識(shí)字。
漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過(guò)其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動(dòng)作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動(dòng)作,根據(jù)字義識(shí)記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類(lèi)漢字。
3、聯(lián)系生活識(shí)字。
如教“潮濕”一詞時(shí),我說(shuō):“前段時(shí)間,一直下雨,你見(jiàn)過(guò)什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“潮濕”一詞。
4、換字識(shí)記。
如:給“喊”換個(gè)意思相近的字。學(xué)生說(shuō)“叫”。再通過(guò)朗讀理解,誰(shuí)愿意大聲來(lái)喊一喊。理解到位了,朗讀起來(lái)就有味了。
5、形象記憶法識(shí)字。
小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時(shí),我邊寫(xiě)邊說(shuō):把心關(guān)在門(mén)里面,當(dāng)然感覺(jué)很悶。
二、把課堂還給學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯虒W(xué)活動(dòng)中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽(tīng),抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提煉豐富的資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們?cè)谒蚕⑷f(wàn)變的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái),網(wǎng)絡(luò),媒體,社會(huì)、家庭都給了他們?cè)S多的`學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就是說(shuō)他們現(xiàn)在在知識(shí)面很廣。他們?cè)谏钪,通過(guò)各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗(yàn),以服務(wù)于教學(xué)活動(dòng),用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì)、揣摩語(yǔ)言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課文的第一段中有這樣一句話(huà)“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰!痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時(shí)候,我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友,你在什么時(shí)候也感覺(jué)到悶過(guò)?”在學(xué)生的生活情境回憶中,有的學(xué)生說(shuō)在捂住被子的時(shí)候,有的說(shuō)在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生是這樣回答的:“星期天我一個(gè)人在家沒(méi)人和我玩的時(shí)候,我覺(jué)得很悶!碑(dāng)時(shí),我沒(méi)有處理好這個(gè)細(xì)節(jié)。現(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)適當(dāng)點(diǎn)撥,區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干,而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學(xué)生理解了字的意思,也教給了學(xué)生要通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境選擇字的意思來(lái)理解。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低,因?yàn)檠嘧诱f(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn),程式化地說(shuō)一說(shuō)“因?yàn)椤浴被虬堰@段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表,但我覺(jué)得,雖然學(xué)生會(huì)跟著說(shuō)、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗(yàn)、教師的補(bǔ)充說(shuō)明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
要下雨了教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),設(shè)計(jì)適于兒童心理的教學(xué)情境,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。
【片斷一:《要下雨了》】
一、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀
二、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟
。、一學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作。
。病⒔處煶鍪拘“淄脠D片,說(shuō):“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀,你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”
。、學(xué)生再讀。
。、教師指著動(dòng)物圖片說(shuō):“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了!
5、一學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話(huà)。
6、教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚(yú)和小白兔是好朋友,小魚(yú)非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎?”
。贰W(xué)生再讀。
8、教師:“你讀得太棒了,小魚(yú)非常喜歡你!
【教師反思】
這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中,教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí),教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容,尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是目的了,它更是理解和感悟的方法。
【片斷二:《美麗的小路》】
。ǔ鍪径嗝襟w課件1:一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花,還有一棟小鴨住的房子。)
師:同學(xué)們,如果你走在這條美麗的小路上,看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你想說(shuō)什么?
生:小鴨家門(mén)前的小路真漂亮呀!
生:這條小路真美呀!
生:這條小路多干凈、整潔!
。ǔ鍪径嗝襟w課件2:在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。)
師:在這條美麗的'小路上,走來(lái)了兔姑娘、鹿先生,它們會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。
生:啊,多美的小路。
師:當(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)呢?大家練一練,喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。
。▽W(xué)生練讀)
一生:讀兔姑娘的話(huà)。
一生:讀鹿先生的話(huà)。
師:聽(tīng)了他們的朗讀,你們覺(jué)得小路美嗎?
生:我覺(jué)得他們讀得挺好的,他們把多美讀得較重,我覺(jué)得小路很美。
師:范讀,誰(shuí)再來(lái)贊美這條小路。
。ㄉx,男、女生分角色讀。)
師:同學(xué)們讀得真棒!這條小路真是太美了,朋友們都喜歡在小路上散散步,說(shuō)說(shuō)話(huà),可是過(guò)不了多久,小路怎樣了?
。ǔ鍪径嗝襟w課件3:小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅飛舞。)
師:假如同學(xué)們走在這條小路上,最想說(shuō)什么?
生:這條小路太臟了。
生:這條小路怎么有這么多垃圾?
生:這條美麗的小路不見(jiàn)了。
師:是呀,美麗的小路不見(jiàn)了。
生:讀句子。
師:在這條臟兮兮的小路上,走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生,他們會(huì)怎么說(shuō)?大家自由讀五至八自然段,可以邊讀邊演。讀完后,分四人小組分角色表演,我們要評(píng)選最佳演員。
。▽W(xué)生合作練習(xí)表演)
生:四人小組戴頭飾表演。
師:大家覺(jué)得誰(shuí)演得好。
生:我覺(jué)得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。
生:我覺(jué)得兔姑娘演得好,兔姑娘的問(wèn)話(huà)讀得好。
師:他的問(wèn)話(huà)確實(shí)讀得好,小兔覺(jué)得奇怪,大家覺(jué)得怎么樣?誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。
生:讀。
師:大家問(wèn)得好,你們還覺(jué)得誰(shuí)演得好?
生:我覺(jué)得鴨先生演得好,他叫了,還拍了腦袋。
師:他們都演得不錯(cuò),哪個(gè)小組敢向他們挑戰(zhàn)?
。ㄉ硌,評(píng)選最佳演員。)
【教師反思】
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與,語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,把多媒體引進(jìn)課堂,是讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路;垃圾遍地,蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬,活潑可愛(ài)的小動(dòng)物”這些生動(dòng)畫(huà)面極大地刺激了學(xué)生的感官,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物,去朗讀課文,心靈受到熏陶。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中,用學(xué)生自己的感情體驗(yàn),代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”,學(xué)生的表演是那么貼切、自然。這是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。
以上兩個(gè)片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中,學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),而是引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,充分體會(huì)到課文的情感因素,并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,重在課文情感基調(diào)(喜愛(ài)、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說(shuō)明)的把握,重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn),再通過(guò)朗讀,把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的,而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x,它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感,而使他感動(dòng)。
要下雨了教學(xué)反思15
《要下雨了》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。今天在上這堂課之前剛好要下雨了,天一下子暗了下來(lái),冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢,越過(guò)窗縫,直鉆到教室里來(lái)。如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢?下面是我對(duì)《要下雨了》的教學(xué)反思:
首先,我讓學(xué)生往教室外望去,有的學(xué)生說(shuō),好像下雨了。有的說(shuō),還沒(méi)有下呢!敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的'情況差不多”,我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”,再用紅筆加上一個(gè)“要”字,學(xué)生很聰明,馬上明白了:下雨了,就是已經(jīng)下了,而要下雨了,就是還沒(méi)有下,馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較,課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來(lái)了。
“要下雨之前,大自然會(huì)給我們哪些提示呢?”學(xué)生們從書(shū)里的知識(shí)“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外,像“烏龜背上會(huì)有小水珠,蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲(chóng)子吃,蜘蛛收網(wǎng)”等等,我追問(wèn):“那你們是怎么知道的呢?”有的說(shuō):“是幼兒園的老師講過(guò)了。”有的說(shuō):“我去看過(guò)!笨磥(lái)不能小看了這些農(nóng)村孩子,他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。以前,我也教過(guò)這篇課文,那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識(shí)都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識(shí),并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò),在讀之前,為再次激起學(xué)生興趣,我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí),可是,書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢?”生:“它問(wèn)了“燕子”,才知道的!
《要下雨了》這節(jié)課,我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔,像它一樣思考,像它一樣感受,像它一樣說(shuō),一樣做。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色,和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候,他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。
以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié),一樣的情景,實(shí)際上,不是的!我們從“是要下雨了嗎?”,還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑!边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑,后者是確信無(wú)疑了,所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí),它就把要下雨的消息告訴了螞蟻,這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練,也不知合適不合適?原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對(duì)話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是,我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩,嘩,嘩”這樣的象聲詞。我想,雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求,但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試,效果還不錯(cuò)。
這是一節(jié)“原生態(tài)”的課,有許多地方值得斟酌。可惜時(shí)間不允許,所以只能寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思跟各位同行一起探討。
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