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《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思1
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過(guò)人物對(duì)話，描寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)思、樂(lè)想、樂(lè)說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺(jué)少了什么。細(xì)細(xì)想來(lái)，感覺(jué)朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺(tái)詞”，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的.心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒(méi)能很好地把握藺相如、韓勃的語(yǔ)氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒(méi)能讀出他的寬容大度。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評(píng)了一下，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請(qǐng)”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請(qǐng)”字中體會(huì)到什么。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請(qǐng)”出示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再?gòu)摹罢?qǐng)”字中體會(huì)，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢？
還有 對(duì)“和”文化的拓展，顯得有些倉(cāng)促，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思2
今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”�，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的'寫法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變？學(xué)生能從課文中找出答案，說(shuō)明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語(yǔ)。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫來(lái)體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思3
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過(guò)人物對(duì)話，描寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡的完成情況，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂（做批注），為第二課時(shí)的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于思考、積極交流。
課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪，是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀劇本第二幕。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組交流弄懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局；接著讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。
第一幕的'教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對(duì)話，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時(shí)，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思4
教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對(duì)此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個(gè)練習(xí)：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?由于，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有此設(shè)問(wèn)，所以許多學(xué)生在概括人物特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有寫完整。這就給我提了個(gè)醒，今后的教學(xué)中，應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要在課上及時(shí)進(jìn)行解析。關(guān)鍵這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)安排在教學(xué)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，是我所需要細(xì)致考慮的。
同時(shí)，在本課的`教學(xué)中，我還嘗試采用了邊學(xué)習(xí)邊做習(xí)題的方法。結(jié)果表明這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)與不足各半。優(yōu)點(diǎn)是：提高了學(xué)習(xí)效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時(shí)的教學(xué)過(guò)程中完成，避免了學(xué)生課后作業(yè)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生邊學(xué)邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點(diǎn)是：由于邊學(xué)習(xí)課文邊做練習(xí)，整個(gè)課堂的練習(xí)味兒太濃，十分機(jī)械，學(xué)生時(shí)不時(shí)地會(huì)因?yàn)樽鲱}目而打斷了學(xué)習(xí)課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。
如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?
是否可以像數(shù)學(xué)課一樣上?新授完畢后再讓學(xué)生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學(xué)習(xí)完每一幕后做相關(guān)練習(xí)?這樣會(huì)不會(huì)又陷入了機(jī)械?語(yǔ)文的人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習(xí)中的題目有機(jī)地滲透到教學(xué)中，先學(xué)習(xí)再練習(xí)。只是變學(xué)生的課后作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)。為了保證學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，課上一些不重要的練習(xí)要減少，每一課抓住一兩個(gè)重點(diǎn)部分，一兩個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。下次選篇課文再試一試。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思5
第一課時(shí)我讓學(xué)生介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補(bǔ)充習(xí)題》上的一道習(xí)題。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。 然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理解人物特點(diǎn)為第二課時(shí)的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。因?yàn)檫@是一個(gè)歷史小話劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的`孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛(ài)的角色，有感情地讀一讀自己的臺(tái)詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相、一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員、少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與。一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對(duì)課文的理解表演出來(lái)。教室里再次熱鬧起來(lái)。這次課本劇表演難點(diǎn)在于要背出那么多臺(tái)詞對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難了點(diǎn)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思6
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識(shí)”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的'時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府�。�
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國(guó)務(wù)院總理，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對(duì)，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，門客可是謀士啊！
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思7
我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課并不妥當(dāng)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒(méi)有提到“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無(wú)法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充很多課文知識(shí)，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識(shí)呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)該體諒孩子的'接受能力，不能給孩子們無(wú)休止的壓力啊!
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思8
《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過(guò)對(duì)劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話劇，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是“獨(dú)幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”而第一幕又是寫什么的呢？同“負(fù)荊請(qǐng)罪”有何聯(lián)系？指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預(yù)習(xí)，朗讀得還是不錯(cuò)。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因，有一位學(xué)生說(shuō)是第二幕的鋪墊，當(dāng)然也是正確的。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞一個(gè)“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語(yǔ)句體會(huì)到藺相如表面上的“怕”。在練習(xí)感情朗讀中，又抓住藺相如面對(duì)秦王“毫不懼怕、針鋒相對(duì)、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，補(bǔ)充“完璧歸趙、澠池會(huì)見”的故事，讓學(xué)生體會(huì)到“想當(dāng)年”藺相如的“勇敢無(wú)畏”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來(lái)越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的'“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個(gè)詞語(yǔ)后請(qǐng)學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會(huì)到他道歉的誠(chéng)意。
本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后，讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，收到了較好的教學(xué)效果。
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一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，做到真正有效整合教學(xué)資源，負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思。
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過(guò)個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言展開劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而個(gè)性化、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少，是教師尤其要關(guān)注的。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過(guò)程，大膽運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)抓手。
二、教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動(dòng)態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過(guò)如何?結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的`人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中，教案是無(wú)形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨。
其實(shí)，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的，一定要樹立以“人”(學(xué)生)為本的觀念。
三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。
在展示的課例中，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無(wú)思維上的限制，是開放靈活的。
課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時(shí)間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng)，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來(lái)，不一定性和不確定性增強(qiáng)。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟;在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性。
當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無(wú)效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力
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在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我是從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟想象人物的.內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。感覺(jué)這樣的教學(xué)策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，課前布置學(xué)生閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事，這樣他們對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。
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《負(fù)荊請(qǐng)罪》是個(gè)歷史小話劇，通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫的，這種形式深受學(xué)生的喜歡。根據(jù)學(xué)生的喜好點(diǎn)，我采用了讀與表演結(jié)合的方式，開放教學(xué)過(guò)程，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象，明確人物性格特點(diǎn)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課主要是讓學(xué)生明白“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識(shí)點(diǎn)講清，恐怕學(xué)生接受的.不夠愉悅。我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文自學(xué)起來(lái)也不是很難的事情，通過(guò)出示問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學(xué)生們?cè)谧灾骰顒?dòng)中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象。在全班交流中，學(xué)生的回答和表演都是讓我滿意的。體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了快樂(lè)，品嘗到了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。
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《負(fù)荊請(qǐng)罪》，是一篇?jiǎng)”�。上課伊始，我讓孩子們介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。
初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完即出示詞語(yǔ)：府邸、唇槍舌劍等。請(qǐng)一名后進(jìn)生讀，此生起立后無(wú)語(yǔ)，心中慶幸抓得準(zhǔn)，又請(qǐng)一生，又無(wú)語(yǔ)，無(wú)奈只得請(qǐng)一名“尖子生”來(lái)救場(chǎng)，此生流利地將背投上的五個(gè)詞語(yǔ)非常準(zhǔn)確地讀了出來(lái)。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學(xué)分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個(gè)別同學(xué)感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表?yè)P(yáng)。讀完后，生點(diǎn)評(píng)，由我來(lái)做最后總結(jié)性的發(fā)言。
再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事？生聚精會(huì)神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，這讓我信心大增。感慨：語(yǔ)文能力是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。概括完全文，又讓同學(xué)們概括每一幕的主要內(nèi)容，當(dāng)然是手到擒來(lái)，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補(bǔ)充習(xí)題做幾道簡(jiǎn)單的題目。
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的.訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來(lái)得更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識(shí)”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思13
在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。 在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的'臺(tái)詞時(shí)，我是從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟想象人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。
在學(xué)習(xí)第二幕時(shí)，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀廉頗與藺相如的對(duì)話，讀出廉頗的真誠(chéng)與藺相如的寬容。并引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，邊讀邊想像兩人當(dāng)時(shí)不同的神態(tài)和心情。然后進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的萬(wàn)象、性格乃至精神品質(zhì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到深化語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。
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①《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過(guò)對(duì)劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如�！边@句話是本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，我找來(lái) “完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。
②教學(xué)設(shè)想成功：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)樗麄兊?行為感人，不僅僅是因?yàn)樗抉R遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因?yàn)榱H和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠(chéng)和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據(jù)這樣的設(shè)想，課堂教學(xué)效果很好。
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。
課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，教學(xué)中我適時(shí)地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過(guò)課本劇的表演，不但體驗(yàn)了劇本的情趣，對(duì)人物鮮明的個(gè)性也更進(jìn)一步地了解。
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《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史獨(dú)幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。
這是一個(gè)歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對(duì)此很感興趣。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?廉頗是個(gè)怎樣的人?學(xué)生很容易就說(shuō)出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、足智多謀、熱愛(ài)祖國(guó)的人，廉頗是個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的將軍。有了這樣的`認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事時(shí)體會(huì)藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯(cuò)就改、勇于認(rèn)錯(cuò)的可貴精神就很容易了。
劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞;二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，對(duì)課本中沒(méi)有括號(hào)提示的臺(tái)詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的分析，對(duì)劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對(duì)課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯(cuò)。
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