《記金華的雙龍洞》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《記金華的雙龍洞》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《記金華的雙龍洞》教學反思1
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學生說說音樂中的調子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調子會有哪些？結合自己的生活經驗模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的`聲音。這里我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
《記金華的雙龍洞》教學反思2
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信�？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。
走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的'時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
《記金華的雙龍洞》教學反思3
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征�！墩Z文課程標準》指出：
閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創(chuàng)設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現(xiàn)場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學生
１、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情。
�。病⒃趯W習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
⑴ 讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
�、� 然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
�。�、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
２、第二層次：
學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。
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體驗感悟。通過創(chuàng)設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的`情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析��！再分析�。�！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！
三、教學手段多樣化
本節(jié)課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�？磥恚處熢陂喿x教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。字串3
《記金華的雙龍洞》教學反思4
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的'部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。而“外洞和內洞”的教學，以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心。最后的設計“導游講解”，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。
但在實際操作過程中，最后的設想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的自學能力較欠缺，主動參與不夠�？磥�，在備課的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加注意。
《記金華的雙龍洞》教學反思5
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫的，學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）�！币龑W生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規(guī)劃圖標，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學生習作時，進行適當的寫作特點的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學生，根據自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。
我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學語文，就得學會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優(yōu)美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風光。）
其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的.特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結作者所采用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的地，中間部分記敘了游覽的經過，文章結尾寫了自己游覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學一篇課文后進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……
說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎還是過關的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”
《記金華的雙龍洞》教學反思6
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的`情況。
課的一開始，一切都按照事先的預設進行著，當講到“外洞”的時候，我本來的設計是讓學生找出描寫外洞的句子，并讓學生讀讀就算過去了。可是句子出示后，學生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關鍵，一切似乎水到渠成。
講到內洞的時候，課的一大半時間已經過了，我知道，內洞也是文章的一個重點，尤其是內洞美麗的自然景觀——洞頂的雙龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學生看了幾幅圖片，同學們也是看得模模糊糊，也許，到課結束，他們對雙龍洞內的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導學生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞�！边@句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。
課堂也許沒有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
《記金華的雙龍洞》教學反思7
【課前準備】
我十分重視這次的教學活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準備：認真?zhèn)湔n，認真制作課件；多次修改課件、教案。
【預期的目標】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。教學設計立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，使用許多自己制作的.課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。
【效果】
�。薄崿F(xiàn)兩個目標：字串1
培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養(yǎng)學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
�。病⑼瓿杀締卧攸c訓練目標：
教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。字串3
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《記金華的雙龍洞》教學反思8
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
我教學的是第一課時。教學時，我從對課文整體感知入手，布置學生預習課文。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。
教學本課，我分為三部分，即：
�。�、導入。
�。病⒕x重點段，體會感知。
�。场㈧柟叹毩�，進行練筆。
在導入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學習。
在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反復體會。
為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反復讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后，我便播放了直觀形象的.相吳課件，讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較，學習作者的細致描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。
整課堂，我讓學生先理解、后積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找到特點，讀特點。教給學生正確的學習方法，并讓學生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。
《記金華的雙龍洞》教學反思9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。
一． 抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。特別是一些長篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，通過桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子，贊揚了窮人的善良品質，桑娜的心理活動就是文章的一條主線，在教學的時候，可以設計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，劃出有關的句子，并在旁邊寫下自己的思考�！弊ブ骶�，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。
二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成
課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的.進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。為了讓學生更好的理解文章內容，我靈機一動，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下兩個人的小船，而兩只粉筆就是兩個人，在演示的過程中，故意出錯，兩只粉筆站起來是不行的，因為洞太窄，必須躺臥。一個男生說，老師，我想試一下，簡單的演示，變艱澀為簡單。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？
為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受內洞的特點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學習，更好的理解了文章的內容。
“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動的思維，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！
《記金華的雙龍洞》教學反思10
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最后寫內洞的奇特。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學生對祖國錦繡河山的熱愛。
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的.尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養(yǎng)了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動興趣。
學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華的雙龍洞》教學反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時它就有。我教學的是第一課時，基本設計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學生在文中找表明游覽順序的詞來達到理清課文脈絡的目的;(三)學寫生字“蜿蜒”;(四)學習“孔隙”部分;(五)讀寫結合，讓學生在觀察中把自己的感覺寫出來。
1.加強重點字指導與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學教的少、扶放多，進一步加強詞語教學的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現(xiàn)。教學“蜿蜒”一詞時，我先讓學生觀察，找出容易出錯的地方進行強調，“蜿”容易加一點，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經過強調學生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經不是第一次接觸了，孩子們在學習第四課時我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會很快找到游程路線，可事實證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點段落學習。
作者過孔隙是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。
4.落實語言文字運用的訓練
(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學生體會、感受小船的小。
(2)學習“月”字旁的字和身體有關。從而掌握識字規(guī)律。
(3)品味過孔隙的“感覺”，讓學生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺。
5.創(chuàng)設情境，引導學生體會感悟
閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設，讓學生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫結合訓練
每屆學生在寫“我的校園”或“我的教室”時，只是對景物進行了細致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的'景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。如果時間再充足一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學習之后的一點點變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學生越來越優(yōu)秀。
《記金華的雙龍洞》教學反思12
【教學理念】
本著“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發(fā)育和生活經驗的擴展，逐步培養(yǎng)學生憑借我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力�！保ㄈ~圣陶語）為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
【教學目標】
�。薄⒅R能力：
�、� 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。并能為表達交流的需要寫一寫身邊的景物。
�、� 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。
�。病⑦^程方法：
比較分析品位語言；學習寫法強化練習。
�。场⑶楦袘B(tài)度價值觀：
�、� 學習葉老感情真實，語言潔凈的文風，不說空話、假話。
�、� 受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。
【教學重點】
體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。
【教學難點】
激發(fā)學生當堂練筆熱情，使學有成效。
【教學用具】
內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。
【教學過程】
一、課前談話
�。�、自我介紹。
�。�、介紹我的學生。
�。�、交代友情卡，提示要求。
�。�、詢問學生旅游情況，拉近與課文的距離。
二、整體感知課文，明晰路線圖，激發(fā)生活體驗
�。�、直接導入新課：
去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書課題）
�。�、怎么走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到游覽路線圖。
�。�、看到了嗎？誰來說說�。ò瀹嫞�
４、按著游覽路線圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！
注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。
三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法
�。薄⒆宰x自悟：
到雙龍洞口了，咱們進洞游覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標注下來，一會兒就這一景點談你的感受。
�。病R報交流，提升認識：
哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生導入相應景點，但應提示全體學生注意在游覽路線圖中的位置。
第五自然段──孔隙：
�、� 學生認識。（隨機板書：小……）
⑵ 從哪體會到的？
一種情況 “孔隙”一詞的理解：
一種情況：
① 可能說船小。
�、� 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）
�、� 都讀讀這兩句，體會體會。
一種情況：還從哪體會到孔隙的��？
�、� 可能談“自以為……擦傷鼻子”
② 我們就來坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。
③ 你又體會到什么？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）
�、� 課件：
都體會著讀一讀。
３、課件出示孔隙圖：
其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的.高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：
課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。
大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？
�。础⒄Z言訓練滲透寫法：
所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）
師順勢提升認識：
他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）
作者不說高不足一米，他說（我懷著……擦傷鼻子。）
師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。
第六自然段──內洞：
�。�、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）
�、� 教師激情：
一百年才長一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。
�、� 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書：列舉）
６、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）
�。贰]看夠，就再讀一讀。
第四自然段──外洞：
�。�、外洞的特點呢？（板書：大）
９、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：
他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！
板書：（打比方、列數字）
四、簡要回應整體，激發(fā)寫作欲望
�。�、回應整體：
�、� 看板書小結：
剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實游覽是應該按著游覽路線走的，現(xiàn)在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是通過哪些語句連起來的呢？
�、� 這樣的語句還有很多，我們體會著讀幾句！（課件：隨著路線圖出連接句）
�、� 小結：
這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。
�。病⒓ぐl(fā)寫作欲望：
�、� 讀友情卡。
�、� 抓住你學校印象最深的一處景點，試著用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：
列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。
�、� 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：
多媒體教室真先進！
電動大門真靈活！
�、� 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。
�。�、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。
�。�、布置作業(yè)：
旅游時別忘了寫篇游記。
【課后反思】
教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫游記及抓特點寫具體的教學。為使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。
《記金華的雙龍洞》教學反思13
教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數老師都經歷過，我也有過這樣一次難忘的經歷。
記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經過。雙龍洞分外洞和內洞，連接內外兩洞的是一個孔隙，進出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學環(huán)節(jié)是讓學生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點�？吹綄W生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很��！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當我轉身準備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了。“老師，我有不同意見�！蔽夷笾酃P的手放下來了�！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認為孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的'反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不緊張那是假話，但當時我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉向全班學生，用贊賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下�！苯又易屚瑢W們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據是什么？同學們的情緒一下子高漲起來，經過一番熱烈地討論，學生紛紛發(fā)言：
一個學生說：“我認為孔隙的特點是很小，因為它只能容得下一只小船進出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設法容第三個人�！�
“我反對”，另一個同學站起來說：“我認為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出�！�
“我認為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進出。從這個轉折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了。”
“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學生悟出來了！我靈機一動，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學生的思維再一次被激活了，同學們爭先恐后地說開了。
一個學生站起來說：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�學生站起來說：“講臺大，課桌小�！薄皩α�！這就是相比較的大小�！蔽夜膭畹�。
“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大�！�
“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學生們活躍的思維，高昂的學習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學生和我都受益匪淺。在學生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學生的個性化行為”這一教學新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學生，珍視他們獨特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。
試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽著學生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學生成長的舞臺，我們應該相信學生，把課堂還給學生，把發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、爭辯的主動權還給學生，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂，變成學生體驗成長快樂的課堂。
《記金華的雙龍洞》教學反思14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。我在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。
一、抓主線，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，我讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會
課文中關于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的'敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀為突破口，訓練學生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。為了讓學生更好的理解文章內容，我讓通過語言文字學生進行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。
三。自主學習，逆向思維
本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者游覽的順序，暗線為貫穿全文的溪流的流經路線，在學習時，我不斷引導學生思考，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學們很容易找到泉水，為了激發(fā)學生的興趣，每學一段都拋出這個問題，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，根據作者的瀏覽路線畫出圖示非常簡單，為了加強同學們對寫景文章的了解，進一步體會作者獨特的寫作方法，我讓孩子自己思考畫出泉水從洞內流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學習興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線索。
本課結束后，我發(fā)現(xiàn)讓同學們帶著問題去自主探究的學習，往往比老師一味的引導著學習的積極性高，學習的效率高。作為六年級的學生，完全有能力進行探究性學習，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
《記金華的雙龍洞》教學反思15
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點。
可根據課前的了解，學生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學習。
在教學時，我指導學生朗讀，再讓學生默讀課文，反復研讀文本，引導學生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味各個自然段，抓住關鍵詞句，并用最簡練的語言總結概括出各部分的特點。如外洞：寬敞�？紫叮赫�。內洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美。
為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的'時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學生根據自己見過的溶洞景象，并展開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動了孩子們的想象興趣，學習情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時間關系，學生朗讀不夠，沒有給足學生充分的朗讀時間。二是學生很容易找出第一條游覽路線，但較難發(fā)現(xiàn)溪流這條游覽暗線，后又經過老師的及時點撥學生找到了這條游覽暗線。進一步啟發(fā)了學生的思維能力，達到了本課時的教學目的。
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