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《路旁的橡樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 13:12:27 教學(xué)反思 我要投稿

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

  本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自由讀――默讀等方式,使學(xué)生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

  在教學(xué)中,一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的`哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過過往人們的評價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

  《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

  一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

  一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對高尚一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭,特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。

  二、人文性與工具性并舉

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語言文字的運(yùn)用能力。

  三、聯(lián)系生活拓展語文外延

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的`事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

  還存在著的不足:

  1、在理解課文時(shí),過于注重了對文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面,如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會,效果可能會更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

  本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法,感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。

  在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒想到在實(shí)際的'教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思原因如下:

  一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

  二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中,工程師和工人都是功不可沒的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對文本理解還不透徹,對此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

  三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會比較好的。

  反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

  剛讀到這篇文章,就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn),是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫,工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈,這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜,老師要幫助學(xué)生去體會。

  在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫,讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句描寫橡樹外形的句子時(shí),并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過,“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的'樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫,畫中橡樹邊有幾輛汽車,畫得很小,這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí),都發(fā)出了驚嘆,這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下,一幅畫就幫助他們理解了。

  課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解,是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利,什么又是不可以做的。學(xué)生很天真,他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單,這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利,以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后,理解起課文內(nèi)容更容易了,這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn),用老師的述說、動(dòng)作、語言,將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場,進(jìn)一步體會。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來,培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,但只要是合理的都應(yīng)該肯定。

  我們經(jīng)常說讀中悟,但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀,連最基本的意思都不明白,讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀,而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如:《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩?那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境,以及包一列火車政府所要付出的物資多少,適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

  今天,我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

  我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

  學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個(gè)問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。

  因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的'經(jīng)驗(yàn);對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞,我想如果加上,也許效果會更好一些。

  總之,在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

  2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來體會路人高尚的心。

  3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語手冊。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。

  2、教師課件制作。

  教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

  教學(xué)預(yù)設(shè):

  前置練習(xí)

 。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹,你看到了怎樣一棵橡樹?你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎?

  學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

  一、詞語介入,感受生機(jī)

  1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎?(投影出示)

  2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹啊,可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹擋住了去路,這棵橡樹的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。(板書課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語自讀)

  2、指名讀,師生一起正音。

  3、說文章主要講了一件什么事。

  4、找找文章的中心句。

  三、抓住重點(diǎn),討論交流

  齊讀最后一段,提問:這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書邊找依據(jù),從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

  1、情節(jié)1:遇到橡樹,停止埋排水管。

  A交流:在想什么呢?(樹美有生機(jī))體會心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

  2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,都嘆氣。

  A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。

  3、情節(jié)3:一組對話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。

  A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣,為什么?體會心情——平靜對激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

  4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開橡樹修路,最終路呈馬蹄形。

  A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會,抓住輕聲體會心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

  總結(jié):對一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對環(huán)境的保護(hù),對生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

  四、圍繞主題,提升意識

  1、學(xué)了課文,大家對于環(huán)境保護(hù),珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

  投影出示:

  A橡樹就這樣被保住了,如果你是橡樹,會對筑路人說些什么?從橡樹的角度來講這個(gè)故事,注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

  B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹,他們會想什么,說什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

  C幾年后,工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

  2、交流。

  3、課外積累本課好句段,并背誦。

  板書設(shè)計(jì):路旁的橡樹

  表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對——行動(dòng)

  心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

  真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

  課后反思

  今天上課,經(jīng)過李老師的講評,覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課,理清思路,做以下反思——

  1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正,好的.應(yīng)該表揚(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

  2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果)請幾位學(xué)生說,老師在說完后要加以評價(jià),哪一點(diǎn)說的好,哪一點(diǎn)還沒有說好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

  3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說完句子后,老師加一個(gè)問題,問個(gè)為什么,抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法,從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。

  4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來,盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

  5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

  本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護(hù)一棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。在本課的學(xué)習(xí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對比,讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì),在他們樸實(shí)的語言和動(dòng)作中,感受他們保護(hù)環(huán)境的.美好情懷。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),在本課,我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力訓(xùn)練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結(jié)果,在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,在引導(dǎo)孩子們用簡單的語句組合歸納,盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長,但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒有充分利用文本特點(diǎn),讓學(xué)生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識,也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題,此外,在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,對于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考,該如何做會更好。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

 。、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

 。、本課生字不多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

 。场⒔虒W(xué)這篇略讀課文,可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容,了解課文講了一件什么事,并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

  對于主要內(nèi)容的把握,學(xué)生不會遇到太大的困難,但要注意體會人們在處理這棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。

  ⑴ “突然,工人們停下來,把排水管放在地上。”工人為什么停下來,他們看到了什么,又是在想什么呢?原來,“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹”,這棵橡樹“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣”,充滿了生命的活力,同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,它又是一個(gè)“美”的象征。面對這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹,他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼,或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管,總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的.哨兵一樣”這句話,聲音要響亮、有氣勢。

 、 “工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語!睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z呢?工程師“什么話也沒對工人們說”,表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹,內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,因此沒有命令工人將其砍倒,但該怎樣做呢?他也還不是很清楚,于是工程師沉默不語;工人們不想砍掉這棵橡樹,但又必須得到工程師的同意,他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話,語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉,以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。

 、 “工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣!薄肮こ處熼L久地看著筑路計(jì)劃”,一個(gè)“長久地”說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭,他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣”,那么,工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)系上下文可以知道,一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù),另一方面“(要修筑公路的 )計(jì)劃是不可以修改的”,解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹,但這樣一來,公路就不會像箭一樣筆直了,因此,這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹,在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇!肮と藗円渤林氐貒@著氣”,表明工人們在沒有得到明確的答復(fù)之前,看到工程師在嘆氣,內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。

  ⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的。’工程師說。‘橡樹也不可以砍。’工人們說。”工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí),因此,他的語氣應(yīng)該比較平靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛護(hù),因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,讀出來應(yīng)該略顯激動(dòng)。

 、 “工程師拿出一根楔子,走到離橡樹100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里!F(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了!p聲地說!惫こ處煹男袆(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決;“現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了”,表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。因此,這段話讀起來要輕快,但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”,語速稍緩、語氣略重。

  ⑹ “它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形!薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對比,作為公路來講,自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好,但人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的,顯示了人們愛護(hù)樹木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì);“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,只有一個(gè)彎兒,這個(gè)彎兒還是為橡樹特別設(shè)置的。因此,這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀。

 、 “坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”“不約而同地贊嘆”,表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 (正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會責(zé)備我們了”),因此,他們也贏得了人們的尊重;“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會人物心情的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生以小組或全班為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“交流一下對這件事的看法”進(jìn)行討論交流。

 。、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣,可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

  核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由...

  在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒有說出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說:魚和熊掌不可兼得。今天的`橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸,通過尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

  一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

  1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。

  2.師現(xiàn)場調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們在修筑公路的時(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說,相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  指生讀閱讀提示

  三、活動(dòng)方案

  活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

  思考:本文講述了一件什么事?

  活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

  討論交流:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

  一開始,學(xué)生對“高尚”一詞不太理解,通過研讀課文,體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭。在教學(xué)過程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的.橡樹在跟人們說些什么。

  活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

  將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長,在今后的調(diào)控中會更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

  《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們在筑路的過程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的增高,內(nèi)容簡單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫。

  首先,讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說一說課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的'故事。但是他們不能這么簡練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說,我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

  在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這棵橡樹和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

  不足之處,本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識的連貫性。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

  上了《路旁的橡樹》一課,這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文,該文為略讀課文,是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多,一個(gè)課時(shí)可以解決,可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!比胧,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子,F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下:

  一、導(dǎo)入要富有激情,通過補(bǔ)充橡樹的資料,順勢提出橡樹面臨的被砍的問題,激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多,重點(diǎn)突出便可。

  二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音,特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,要滲透概括的方法,一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。

  三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生,放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中,在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊、嘆氣?”,要多給生思考的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會沉默嘆氣?”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。

  在這個(gè)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀,教師應(yīng)起好引讀的作用——

  師:“工程師向工人們走來,他什么話也沒對工人們說!

  生:“工人們也沉默不語!

  師:“工程師長久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣——哎!”

  生:“工人們也沉重地嘆著氣——哎!”

  在交流的環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,但教師的過渡語也很重要,可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語,引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解決問題的呢?我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎?”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),拋出了問題,又緊緊地回到了課文。針對這個(gè)部分,教師可以簡單講解楔子插入地下的作用(目的是規(guī)劃出筑路路線,按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直,會拐了個(gè)彎,像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米,因?yàn)樗紤]了橡樹的`根部的安全,保證筑路過程不會影響到樹的生長),從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人?”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。

  課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,考慮了這是筑路前后的對比,能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

  四、拓展部分是情感的升華,灌輸了環(huán)保意識教育,準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華,第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育,時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,通過尋常小事,不尋常的'處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識。

  初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對,他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會,他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請讀這一句:他長久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會長久地看橡樹嗎?說得多好。我馬上對孩子們說:“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說:"他在猶豫."一個(gè)孩子說:"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識:工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

  《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們在修建公路時(shí),發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹,工人們與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,是公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎,既保護(hù)了橡樹,又圓滿的.完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識強(qiáng)。

  本文語言質(zhì)樸,情節(jié)簡單,所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

  這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

  整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“,讓他們反復(fù)去讀,去體會。學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,課文主要講筑路工人們在修建一條公路,在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會了自己閱讀的方式,因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊,我覺得我班學(xué)生對這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松,所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來,既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。

  我通過提問前一課的知識導(dǎo)入了新課,再通過播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹,通過尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說說這棵橡樹的特點(diǎn),請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹,全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過過往人們的評價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的`基礎(chǔ)上,思考:過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對生命的尊重中,在對環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會筑路人那顆高尚的心!整堂我以學(xué)生為主體,學(xué)生自讀,提出問題,大家解疑課堂非常的活躍,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

  學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語言,從語言中體會、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解,從新的視角感受,加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

  最后由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注;再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

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