二年級語文《我是什么》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的二年級語文《我是什么》教學反思，歡迎大家分享。

二年級語文《我是什么》教學反思1

　　《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

　　一、成功之處

　　1、 謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的'學習。

　　2、字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

　　3、整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

　　4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

　　6、板書設(shè)計獨特新穎。我的板書設(shè)計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點睛之用。

　　二、不足之處

　　1、識字教學沒注意到與形近字區(qū)別教學，對于說話訓練還不夠到位。

　　2、朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

二年級語文《我是什么》教學反思2

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　�。�1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關(guān)。

　�。�2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　�。�4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　�。�1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數(shù)小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　�。�1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　�。�2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；教師可出示圖片幫助學生認識。

　�。�3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節(jié)奏無變化；第二種，節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害�！�

　　朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的`，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　�。�1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　�。�2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態(tài)的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發(fā)現(xiàn)動詞“落、打、飄”。

　�。�2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

　�。�4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

　　瀑布從高高的山上，一（）千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結(jié)構(gòu)分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　�。�1）生觀察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

　　左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨體字：片。

　�。�2）生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關(guān)鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下�！捌�”寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時注意重心要穩(wěn)。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　�。�2）教師范寫，生書空。

　�。�3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

二年級語文《我是什么》教學反思3

　　《我是什么》以問題導入，給學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題去讀課文。通過反復思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發(fā)揮：

　　一、略讀課文，說出對“我”的第一印象

　　我們班的學生有的說是魔術(shù)師，有的說是水等等。主要是讓學生經(jīng)歷一個思考的過程。

　　我激發(fā)學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。

　　二、細讀課文，理解朗讀

　　細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

　　接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的'理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益

　　有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來，使同學們自然而然和實際生活結(jié)合起來。

　　最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎(chǔ)上識字。

二年級語文《我是什么》教學反思4

　　一、立足整體，激發(fā)興趣

　　《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力�！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

　　課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣” 。 根據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設(shè)懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學生的積極性調(diào)動起來。

　　二、多法并舉，識記生字

　　低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲?qū)ι�字加以鞏固�?/p>

　　三、以讀為本，讀中理解

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰�教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

　　讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？

　　四、感悟提升，加強積累

　　我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累。《課標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。

　　1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見�！蔽以诮虒W中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進語言積累。

　　2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

　　五、自主觀察，自學寫字

　　和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的`結(jié)構(gòu)特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

　　六、反思教學，凸顯不足

　　本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

　　1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

　　2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情�？傊�，這與過程與方法目標定位有所差距。

　　3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。

　　4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。

　　總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！

二年級語文《我是什么》教學反思5

　　12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。

　　首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，并且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎(chǔ)，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結(jié)合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

　　其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的.一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結(jié)合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認為學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏��！

　　最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡(luò)，讓學生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學習的。

　　總之，“教學評一體化”是這節(jié)課設(shè)計上的出發(fā)點，而“主題閱讀”教學法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點，這節(jié)課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？

二年級語文《我是什么》教學反思6

　　1、重視事物形象，積極調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設(shè)置相應的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

　　2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎(chǔ)知識的講解。如我可插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等……

　　3、學習任務(wù)過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務(wù)并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設(shè)的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。

　　4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

　　5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的.知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。

　　6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的**安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

　　7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設(shè)的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。

二年級語文《我是什么》教學反思7

　　課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調(diào)動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……

　　他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的'衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”

　　這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。

　　這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。

　　智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

二年級語文《我是什么》教學反思8

　　反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，

　　但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該

　　就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

　　學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的`還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

　　學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

二年級語文《我是什么》教學反思9

　　《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，富有趣味性。內(nèi)容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。

　　一、教學效果

　　課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

　　另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

　　二、成功之處

　　1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調(diào)動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

　　2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

　　3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

　　4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。

　　三、不足之處

　　1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的`一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

　　2、缺少收集信息和課外延伸。

　　在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。

　　拓展環(huán)節(jié)，進一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

　　四、改進措施

　　在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設(shè)，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務(wù)。

二年級語文《我是什么》教學反思10

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時做到了以下幾點：

　　一、 魔術(shù)激趣 整體感知

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深入理解課文。

　　二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。

　　在教學中，我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關(guān)的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，()請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

　　三、學有所得，感悟提升

　　課文在即將結(jié)束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè)，這樣學生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。

　　當然整堂課也有不足之處：

　　一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

　　結(jié)尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的.實景，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思

二年級語文《我是什么》教學反思11

　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

　　一、教學效果：

　　文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態(tài)變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”開始，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的.好奇心。

　　二、成功之處：

　　對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做的好事——灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

　　三、不足之處：

　　在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。

　　四、改進措施：

　　教師的語速還應再慢一些。由于低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

二年級語文《我是什么》教學反思12

　　《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的.文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發(fā)言就有針對性。

　　在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設(shè)計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷�都采取了哪些辦法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。

二年級語文《我是什么》教學反思13

　　《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的`語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。

　　為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設(shè)疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

二年級語文《我是什么》教學反思14

　　《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導和點撥至關(guān)重要。

　　在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設(shè)計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關(guān)水的知識進行了充分的交流。

　　布盧姆說得好：人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的'學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。

　　在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。

　　“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

二年級語文《我是什么》教學反思15

　　我根據(jù)課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設(shè)計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：

　　1.重視培養(yǎng)學生的讀書能力。

　　通過反復讀書，從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

　　而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。

　　2.教學設(shè)計新穎有創(chuàng)意。

　　教師根據(jù)本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。

　　3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

　　起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的'詞句。

　　4.重視識字寫字的教學。

　　課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學生達到了課標寫字的要求。

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