一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節(jié)課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學(xué)課件，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家一定能講好的，我就等著聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P(yáng)了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請(qǐng)了五個(gè)學(xué)生講，有的`說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因?yàn)樗麄儾幌肟吹较s被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由�。∥蚁耄哼@教書(shū)又育人的目的應(yīng)該達(dá)到了。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話(huà)故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
研究課《咕咚》反思
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話(huà)故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)
水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照
，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容
本文的.重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話(huà)應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng)，滲透德育
童話(huà)故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話(huà)隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
新課程是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與學(xué)生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的。如何讓我們的課堂與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得特別重要，我在平時(shí)的課上也是經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對(duì)我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學(xué)生學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說(shuō)說(shuō)“這里有你以前認(rèn)識(shí)的字嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？”目的是想激起學(xué)生生活的火花，說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有看到過(guò)，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也鼓勵(lì)了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分有利的，特別是在新課程實(shí)施的今天，就顯得特別得重要。
在教材的處理上，我也注意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學(xué)生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更主要的是能對(duì)文本進(jìn)一步地延伸，學(xué)生可以自己加減內(nèi)容，除了書(shū)上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學(xué)生的說(shuō)話(huà)空間，同時(shí)使課堂顯得更加豐滿(mǎn)。
二、尊重學(xué)生主體地位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴
新課程理論提倡教師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。需要教師重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時(shí)，我只是問(wèn)：你讀了課文，讀懂了什么？沒(méi)有做過(guò)多的提示。這樣，我就留給學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時(shí)已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能真正的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。
三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，努力使每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生在性格和情感受到壓抑，難以形成開(kāi)朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)造性人格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來(lái)越注重學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，提倡讓學(xué)生自己來(lái)參與評(píng)價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問(wèn)他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？”那位學(xué)生也很老實(shí)，搖搖頭說(shuō)：“不好�！边�讓他請(qǐng)一位自己認(rèn)為讀課文不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)朗讀。恰恰這位被請(qǐng)的學(xué)生有個(gè)地方讀錯(cuò)了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時(shí)我隨機(jī)應(yīng)變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問(wèn)：“你為什么笑��？”她說(shuō)：“他哪個(gè)地方讀得不好�！蔽荫R上有追問(wèn)：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)聲，我覺(jué)得我能抓住這點(diǎn)細(xì)微的東西，讓它碰發(fā)出智慧的火花，還是值得探討的。
四、圖音結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官
我根據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解和說(shuō)話(huà)，這樣就降低了說(shuō)話(huà)的難度，使更多的.學(xué)生主動(dòng)地參與到說(shuō)話(huà)中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著“那么……那么……”的句式說(shuō)話(huà)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng)造良好的說(shuō)話(huà)情境，使得孩子們也有話(huà)可說(shuō)。另外，我在課前安排的家鄉(xiāng)圖片的欣賞，也是喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
新課程是一門(mén)永遠(yuǎn)也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來(lái)的新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我隨機(jī)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里，很多孩子回答“清怡小區(qū)”“宣家小區(qū)”等家庭住址，看來(lái)他們根本就不懂什么是“家鄉(xiāng)”。于是，我給孩子們做了簡(jiǎn)單的講解，然后又讓孩子們進(jìn)行了回答，這次孩子們的答案回答到了點(diǎn)子上，他們有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)是沾化，有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在青島，有的孩子甚至能夠說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)。通過(guò)這種說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，孩子們樂(lè)于表達(dá)了，也為他們進(jìn)一步了解和理解課文奠定了基礎(chǔ)，更激發(fā)了孩子對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
接著，我即興介紹了自己的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，我介紹了我們那里的風(fēng)景和特產(chǎn)，孩子們一直認(rèn)真聽(tīng)著，興致勃勃的樣子，接下來(lái)學(xué)習(xí)的這整個(gè)的一節(jié)課，孩子們的狀態(tài)都很好，整節(jié)課下來(lái)效果非常好。
平時(shí)的授課中，我常常會(huì)以教材為中心，教材中的教學(xué)目標(biāo)是什么，就直奔主題，把很多說(shuō)的環(huán)節(jié)討論的環(huán)節(jié)都省略掉了，為了給復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)留出更多的時(shí)間�？墒菍�(shí)際上，有時(shí)候孩子們對(duì)課文無(wú)法做到很好的理解，或者產(chǎn)生不了一定的興趣，那么孩子們這一節(jié)課勢(shì)必對(duì)課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》我隨機(jī)介紹了自己的家鄉(xiāng)，使孩子們產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地不同“家鄉(xiāng)”的向往和興趣，使得接下來(lái)的`授課順理成章。
在《語(yǔ)文園地六》的學(xué)習(xí)中，讀讀背背這一部分內(nèi)容，我又聯(lián)系了地圖，向孩子們介紹祖國(guó)各地不同時(shí)間的不同景象，使孩子們進(jìn)一步體會(huì)到了祖國(guó)的神奇，接下來(lái)的背誦就越加輕松了。
通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了聯(lián)系生活實(shí)際會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以后的教學(xué)工作要多運(yùn)用生活引導(dǎo)教學(xué)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過(guò)討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
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我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：
在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。
由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？”
學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了很多。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的`力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
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《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來(lái)之際破土而出、旺盛生長(zhǎng)的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)�，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來(lái)了，快來(lái)看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來(lái)！快出來(lái)和朋友們一起玩兒。”
一位小女生，用很輕柔的聲音說(shuō)：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來(lái)了，它在等你出來(lái)呢！”
看！我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的'呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無(wú)限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果�！�
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《雨鈴鐺》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)，以“雨”為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首清新自然而又充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。文中描寫(xiě)了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋檐上，“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”作響，招呼萬(wàn)物迅速回歸、復(fù)蘇、生長(zhǎng)，開(kāi)始新的生活。這將引起兒童無(wú)限的遐想，他們富于幻想的心靈將與“丁零當(dāng)啷”的鈴聲一起飄得很遠(yuǎn)……三月正是春雨綿綿的季節(jié)，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子更有切身的體驗(yàn)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣上，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新思維和豐富想象力的培養(yǎng)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分，包括導(dǎo)入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，40分鐘教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，孩子收獲很多，我自己也收獲了很多，下面我想談?wù)勛约赫n下反思以后的幾點(diǎn)感受。
一、課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育
作為一年級(jí)小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的首要任務(wù)。所以我從細(xì)節(jié)入手，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：課前我提醒孩子應(yīng)該準(zhǔn)備什么、東西擺放在什么位置。用小任務(wù)的形式激勵(lì)他們做到坐姿端正、舉手發(fā)言。初讀課文時(shí)教孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦、怎樣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、回答老師的提問(wèn)時(shí)說(shuō)話(huà)要完整、讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象、寫(xiě)字要做到“三個(gè)一”……隨時(shí)在教學(xué)中滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、隨文識(shí)字提高識(shí)字效率
識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，怎么在有效的時(shí)間里提高識(shí)字的效率，降低識(shí)字的`難度，隨文識(shí)字無(wú)疑是最好的辦法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鈴鐺是用什么做的，進(jìn)而引導(dǎo)孩子觀察鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，這樣非常巧妙地讓孩子認(rèn)識(shí)了鈴鐺這個(gè)詞語(yǔ)。在初讀課文后對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行了朗讀和組詞訓(xùn)練，當(dāng)孩子說(shuō)到“串”這個(gè)字的讀音時(shí)，順便引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯(lián)系起來(lái)，非常形象的就記住了這個(gè)字。在這節(jié)課上，各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、富有兒童心理色彩的形式來(lái)進(jìn)行。利用優(yōu)美的聲音漂亮的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的境地，用富有個(gè)性、富有想象力的心靈與美妙的詩(shī)句對(duì)話(huà)，經(jīng)歷一次真正有趣而又意義重大的閱讀過(guò)程。
三、注重朗讀訓(xùn)練的循序漸進(jìn)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要求學(xué)生做到正確、流利、有感情。老師在指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，利用教師范讀、學(xué)生自讀、要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，要求學(xué)生做到有感情地朗讀。比如感情朗讀“沙沙響”和“丁零當(dāng)啷”兩種雨的聲音，讓學(xué)生先傾聽(tīng)雨的聲音，接著聽(tīng)聽(tīng)鈴鐺的聲音，再來(lái)讀讀這些詞，孩子們體會(huì)起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨輕柔，輕快的感覺(jué)了。最后在掃清字詞障礙、理解障礙后，讓孩子們配著音樂(lè)看著美麗的春雨畫(huà)面感情朗讀直到背誦。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
在學(xué)習(xí)最后一句話(huà)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì)招呼誰(shuí)？會(huì)和他說(shuō)什么？”并鼓勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小烏龜，快快出來(lái)做游戲�！薄按河暝谡泻羟嗤�，快快出來(lái)捉害蟲(chóng)�！薄按河暝谡泻粜∷墒�，快快出來(lái)吃松果�！痹谧跃巸焊柚姓归_(kāi)想象的翅膀，對(duì)春雨的認(rèn)識(shí)不再局限于課文，讓孩子在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現(xiàn)個(gè)性化的童真，對(duì)春天的熱愛(ài)之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美。他們獨(dú)特的體驗(yàn)所迸發(fā)出的奇思妙想是我們始料不及的，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)正是教學(xué)的價(jià)值所在。
課后自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了一些不足：課堂上我將的課件出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)能把聲音播放出來(lái)，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大打折扣，且沒(méi)能讓孩子說(shuō)說(shuō)以前聽(tīng)過(guò)春雨的聲音想什么？或可以讓學(xué)生再談?wù)剬?duì)不同的雨的感受，這樣的體會(huì)會(huì)更加全面。課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)更加全面，應(yīng)給更多孩子說(shuō)、讀的時(shí)間，給每一個(gè)孩子展示的空間。我想我會(huì)在今后教學(xué)中對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，在反思中不斷總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《紀(jì)念》是以“愛(ài)護(hù)”為主題主體課文，這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀(jì)念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周?chē)N上花草，愛(ài)護(hù)它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)建筑物的良好習(xí)慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認(rèn)讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動(dòng)形象，為了達(dá)到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話(huà)和觀察圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生觀圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在觀察中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)、看、認(rèn)、貼的活動(dòng)中，借圖認(rèn)識(shí)部分生字，滲透看圖識(shí)字，并初步感知課文內(nèi)容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎(chǔ)。
2．在識(shí)字游戲中，充分利用動(dòng)物卡、鮮花識(shí)字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起自主識(shí)字是愿望，達(dá)到識(shí)字是目的。
3．在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評(píng)中，進(jìn)行互相幫助，互相評(píng)價(jià)。在互讀、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對(duì)的地方，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的`技巧。
4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報(bào)，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識(shí)，滲透環(huán)境保護(hù)的教育，培養(yǎng)自主探究的能力和收集資料的能力。
5．在參觀公園，為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護(hù)的標(biāo)語(yǔ)，是結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生，保護(hù)環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級(jí)下第三單元的開(kāi)篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……
想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。
于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿(mǎn)意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認(rèn)為，古詩(shī)是最接近中國(guó)人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦�？粗⒆觽儠r(shí)而皺眉標(biāo)注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因?yàn)槟悴欢�。�?/p>
二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。
孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的.記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：
不知道，因?yàn)樗麊?wèn)了一句“多少”？
知道，因?yàn)樗匆?jiàn)了滿(mǎn)地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。
古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們?cè)诼飞希?/p>
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課的結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過(guò)自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果�？墒�，有一個(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表?yè)P(yáng)他一番時(shí)，他的同桌“舉報(bào)”了，說(shuō)他是看了自己買(mǎi)的《跟我學(xué)語(yǔ)文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后用幾句話(huà)把辦法寫(xiě)下來(lái)。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說(shuō)得疙疙瘩瘩，可是寫(xiě)的.話(huà)卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買(mǎi)很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握，如果家長(zhǎng)能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴(lài)教輔書(shū)，自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話(huà)，恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，識(shí)字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)數(shù)……一開(kāi)始我覺(jué)得對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認(rèn)真的觀察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫(huà)面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的`說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門(mén)，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊(cè)的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語(yǔ)，在相機(jī)出示精美的畫(huà)面，這樣一來(lái)對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。
1、用比較的方法，觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。
2、讓學(xué)生觀看過(guò)去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、沒(méi)有認(rèn)讀生字直接讀書(shū)，還是有學(xué)生讀得不通順，比如周子琴就把“港灣”讀錯(cuò)。所以基本程序是不能顛倒的。切記切記。
二、時(shí)間太緊，詩(shī)句的想象空間少了點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)少了點(diǎn)。雖然詩(shī)句呈現(xiàn)的是學(xué)生熟知的生活情境，但還是要和學(xué)生一起情境再現(xiàn)，激發(fā)想象，說(shuō)話(huà)表達(dá)。今天課堂上匆忙了些，不對(duì)！
三、學(xué)生教生字已經(jīng)形成規(guī)范，但是今天只教了四個(gè)，還有四個(gè)很快就學(xué)了。另外學(xué)生課堂上寫(xiě)字時(shí)間太少。以后一定要安排充足的時(shí)間。
哎！我的'時(shí)間怎么那么少呢？很匆忙，今天一節(jié)課寫(xiě)了三篇反思，這篇寫(xiě)的時(shí)候已經(jīng)是吃飯時(shí)間了，簡(jiǎn)單寫(xiě)點(diǎn)吧！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習(xí)中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習(xí)；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。
1、把“讀”作為教學(xué)主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)踐了一個(gè)樸素的.思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo)。也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種體現(xiàn)吧。
2、以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，如“讀了這句話(huà)你想問(wèn)什么？”“我們家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的思考，因此，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養(yǎng)學(xué)生能力
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
本課的教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的張揚(yáng)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，具體體現(xiàn)在：
１、低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，張老師創(chuàng)設(shè)了找字寶寶等多種識(shí)字的小游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、到位。張老師在讓學(xué)生理解柳樹(shù)各部分名稱(chēng)時(shí)，用發(fā)梢來(lái)作比，既形象又生動(dòng)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生易于理解。
2、課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達(dá)的'空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說(shuō)春天里的人，說(shuō)春天里的物，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來(lái)的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學(xué)笑話(huà)而“金口難開(kāi)”。
接下來(lái)我提點(diǎn)我的想法：我覺(jué)得本課張老師對(duì)“醒”“軟”的用詞準(zhǔn)確性讓學(xué)生體會(huì)得不夠。如果在說(shuō)到柳樹(shù)醒了時(shí)，師如果能邊說(shuō)邊出示可愛(ài)的“柳樹(shù)娃娃”，柳樹(shù)娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長(zhǎng)大的課件，這樣學(xué)生將有更好的感性認(rèn)識(shí)，再讓孩子們展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對(duì)課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時(shí)在理解“醒”“軟”時(shí)，還可通過(guò)擺出動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)，在說(shuō)柳枝軟了時(shí)教師也可再問(wèn)句：“小柳枝為什么會(huì)軟了呢？”如果能這樣做的話(huà)，可能不僅能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴(kuò)展，能使學(xué)生感受到文章用詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。
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