一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 1
《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個(gè)自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂，通過生動(dòng)的故事說明了遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的'基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的原因，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。
在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！�
在這時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 2
烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而，在中國許多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯(cuò)，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如：通過“比較法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí)，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒牵孔永锼欢�，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字�！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng)，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的'地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說話練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了�！薄疤鞖鉂u漸熱起來了�！闭f一說：______________漸漸______________。
并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個(gè)吸管喝水。（3）請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 3
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的'升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
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人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一^答~`案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪�！睂W(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解
通過我的`啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種^對(duì)`話，^對(duì)`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在^對(duì)`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象
不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的！……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的^答~`案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的^答~`案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開”而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。
而對(duì)于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 5
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。
通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì)淹沒水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的`瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長(zhǎng)！
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 6
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌�、討論乃至�?zhēng)論的過程中，獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的.權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 7
烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段
師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克�，�?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個(gè)人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個(gè)好主意！
師見時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。
生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。
師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。
生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。
生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”以上摘錄的《烏鴉喝水》的教學(xué)案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺得在教學(xué)過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的'促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
從小孩子們們富有個(gè)性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，４人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 8
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們?cè)谡劦綖貘f反哺的故事，對(duì)烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的.瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。
學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 9
1、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，我考慮到低年級(jí)的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動(dòng)畫片，所以在課堂上，設(shè)計(jì)了猜謎語，把需要識(shí)記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗(yàn)，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，，增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、“以人為本，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
傳承新課標(biāo)的靈魂---以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字，采用什么識(shí)記方法，都是尊重孩子的實(shí)際需求的，而且識(shí)記生字時(shí)，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如：在確定識(shí)記哪些生字的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習(xí)的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點(diǎn)掌握的生字，加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
3、師生對(duì)話，多種方法識(shí)字。
教學(xué)是師生的互動(dòng)，在互動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對(duì)話，溝通和交流。在對(duì)話里，關(guān)注孩子們的實(shí)際情況，給予更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，給予掌聲和生字卡片，增強(qiáng)孩子的`自信心和求知欲，多種方式識(shí)字，力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如：通過猜謎語的方式，初步認(rèn)識(shí)烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對(duì)比識(shí)記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對(duì)烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。
在識(shí)記瓶的時(shí)候，出示實(shí)物瓶子，孩子們看到了這個(gè)字的物化形象，聯(lián)系生活實(shí)際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對(duì)這個(gè)字的掌握就簡(jiǎn)單多了。在識(shí)記辦字的時(shí)候，師生做兩手?jǐn)傞_狀，形象生動(dòng)的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對(duì)這個(gè)字有了學(xué)習(xí)興趣，識(shí)記了這個(gè)字寶寶。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 10
《烏鴉喝水》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。
一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)
低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識(shí)字的方法來讓學(xué)生開展自主識(shí)字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì)怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題：如果你沒有找到水喝，你心里會(huì)怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情，對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實(shí)踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對(duì)于大人來說理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對(duì)一年級(jí)的小朋友來說不是一件容易的事。“一個(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
在文中烏鴉通過開動(dòng)腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的.說可以，有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學(xué)生的閱讀素材
孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明，會(huì)開動(dòng)腦筋的，讓人喜歡的小動(dòng)物。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個(gè)聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生討論：這個(gè)辦法還能用嗎？
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 11
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
在課的結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果。可是，有一個(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚(yáng)他一番時(shí)，他的同桌“舉報(bào)”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握，如果家長(zhǎng)能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書，自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話，恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
試講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我對(duì)這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會(huì)不會(huì)同我一樣對(duì)這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文�？墒�，一個(gè)孩子站起來對(duì)我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。”我問他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛�！边@時(shí)，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來。一個(gè)孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。
我對(duì)孩子們說：“讓我們一同來做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興。
我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個(gè)瓶口很小的.瓶子，讓孩子們自己來做實(shí)驗(yàn)。我找一個(gè)學(xué)生上前面來做實(shí)驗(yàn)，看到他開始拿了一個(gè)大橡皮，不少同學(xué)對(duì)他說：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的�！庇谑�，他在同學(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了�！庇谑�，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實(shí)驗(yàn)，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 12
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講��？咋這樣的路子呢？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說對(duì)我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會(huì)說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對(duì)了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時(shí)間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的.語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過這次匯報(bào)課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 13
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會(huì)讀這句話?
生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥飛動(dòng)作。)
師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學(xué)們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個(gè)同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀，一問一答，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)
片段二
師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)
師：同學(xué)們，這句話很長(zhǎng)，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情�？磥�，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)
師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說。)
反思：
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的`權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書：肯動(dòng)腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來幫忙。
師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。回家后，請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)
片段二
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝�？匆娗懊嬗幸豢谛【�，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里，結(jié)果……”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣�，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?/p>
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 14
在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師就不能以自己的分析講解來替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。識(shí)字是實(shí)現(xiàn)閱讀的途徑，是學(xué)生應(yīng)該掌握的本領(lǐng)。因而課上，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在具體的情境中與生字多見面，想辦法認(rèn)識(shí)生字，多次閱讀，體驗(yàn)自己能獨(dú)立閱讀的成就感，從而激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀的能力，讓閱讀成為習(xí)慣。
一、激起導(dǎo)入：
猜謎語激趣。提出一個(gè)較高層次的問題—烏鴉口渴了找水喝，最后想辦法喝著水了，它的心情是怎樣變化的？以最快的速度，將孩子們引入文本的閱讀。
二、讀文識(shí)字：
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。同桌合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量�！�
自讀，圈出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法認(rèn)識(shí)，將課文讀正確，同桌互讀互聽互評(píng)等環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，是比較難操作的。讓學(xué)生得到詳細(xì)、明確的規(guī)定之后，他們就易于和樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)老師也比較好檢查，學(xué)生是否在按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自讀課文、同桌合作讀、開火車讀生字詞、師生共讀，一步一步地推動(dòng)課堂的進(jìn)程，保證每個(gè)學(xué)生都有一次展示學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，并在檢查的過程中，用“點(diǎn)指兵兵”游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相機(jī)指導(dǎo)、糾正學(xué)生的讀音，如用區(qū)分前后鼻音、翹舌音，進(jìn)行拼讀加以強(qiáng)化；注意糾正“石”和“瓶”等易讀錯(cuò)的字音。這節(jié)課，我想著以讀促理解，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處，讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解通過多層次的朗讀體現(xiàn)出來。希望“以讀代講”這一個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生理解好“烏鴉口渴了，找水喝，最后喝著水了沒有？它的心情是怎樣變化的？”這個(gè)問題。同時(shí)，課文的生字又得到了鞏固，這種方式我很感興趣，在嘗試中。
我的困惑是：
1、如何指導(dǎo)學(xué)生做到生字的音、形都過關(guān)；
2、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀做到正確、流利，奢望學(xué)生能有感情地朗讀；
3、注意生成性資源，并善加利用。試教課上，在“點(diǎn)指兵兵”這個(gè)游戲結(jié)束后，我要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“渴”和“喝”兩個(gè)字的形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一個(gè)問題“看誰的小眼睛最明亮？發(fā)現(xiàn)生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得很像，就像兩兄弟�！币�?yàn)樵谖易约喊嗌希視r(shí)常會(huì)用這種方法讓學(xué)生找形近字，我自認(rèn)為問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子就能找到答案“渴、喝”。誰知道課堂是千變?nèi)f化的，試教的這班學(xué)生他們給了我完全不一樣的答案：一生說“烏”與“鴉”長(zhǎng)得像；一生說是“辦”字與18課中的“為”長(zhǎng)得像。我當(dāng)即肯定了后一個(gè)學(xué)生很聰明，眼睛很明亮，并再一次強(qiáng)調(diào)是在本課9個(gè)會(huì)認(rèn)的生字中找，終于第三個(gè)學(xué)生找著了。我長(zhǎng)舒一口氣，教學(xué)機(jī)智方面我要加強(qiáng)。下課以后，我馬上修改課件，把“喝、渴”并排放在一起，讓學(xué)生一眼就能看出來，希望不要再出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況，浪費(fèi)課堂時(shí)間。
三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的好習(xí)慣。
“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，出現(xiàn)在新課標(biāo)的每一學(xué)段里。我們要高度重視寫字教學(xué)。我們常見學(xué)生練字時(shí)是一種書寫，平常寫字又是另一種書寫。究其原因：學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此，在寫字課上，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入日常的書寫，養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識(shí)，就應(yīng)該做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢(shì)。特別要抓住平時(shí)各科課堂上練寫字的最好機(jī)會(huì)，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
我的`困惑是：
1、如何指導(dǎo)學(xué)生觀察“辦、法”二字的筆畫在田字格中的位置，學(xué)生能用自己的話表達(dá)出來。
2、合理分配好課堂時(shí)間，保證寫字這一環(huán)節(jié)有十分鐘。
3、我的書寫不好，因此害怕自己指導(dǎo)學(xué)生書寫不夠準(zhǔn)確、到位。
良好習(xí)慣是一種能量的儲(chǔ)蓄。良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對(duì)此，我們教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
教學(xué)是一門難免有遺憾的藝術(shù)，回顧整堂課，還有很多不足的地方。
一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思 15
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的.辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
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