《夏日絕句》教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《夏日絕句》教學反思，希望對大家有所幫助。

《夏日絕句》教學反思1

　　我愛我們民族的古典詩詞。我時常油然而生出一種感慨，為外國人不識中國漢字而遺憾。古詩詞，是美的代名詞。

　　這次一聽要上公開課，在諸多課文里，它穿越歷史，緩緩而來。它是千古第一才女李清照的《夏日絕句》。

　　我像春蠶食桑，撲在如海的資料中。在沙沙聲里，我食出了兩千多年前刀光劍影中人杰項羽的英勇善戰(zhàn)；在沙沙聲里，我食出了鬼雄項羽垓下兵敗從容自刎的坦蕩磊落……這位失敗英雄的形象在我腦海里一步一步變得豐滿。不讀書，就不會知道自己的無知。原來大學期間學習的歷史知識只是冰山一角。

　　讀完了項羽的一生，我又開始讀李清照。這個女子才氣逼人，高雅脫俗。她愛花。"何須淺碧深紅色，自是花中第一流。"樸素淡雅的桂花深得她心。她愛用詩宣泄離情。"花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。"此詩道盡了她心內(nèi)的柔腸百結(jié)，非男性詩人之可比。

　　李清照愛國，她欽佩項羽的英雄氣節(jié)。我也如此。但學生能否欽佩？這是本課教學最重要的情感態(tài)度價值觀目標之一。于是我提前用一節(jié)課跟學生們講述項羽的故事。

　　以下是我上完公開課的反思：

　　一、要讀懂學生

　　教學效果與我的預設(shè)有很大出入。學生參與度不高，整堂課基本都是我在講授。

　　唐老師認為我講得過多，應該讓學生居于主體地位，可以讓他們課前多方查閱資料，我在課堂上引導他們一步一步深入體會。

　　我覺得我跟學生之間確實有距離感。我不知道應該如何引導他們。一篇課文，我讀懂了其中的真味，但我教不到學生內(nèi)心去。那么，我依然是一位失敗的老師。

　　我應該去讀一讀教育學、心理學的名著。同時，我在課間多與學生打交道。了解學生，是教育學生的前提。讀懂了教材還不夠，要去深入讀懂學生的心理。

　　二、嘗試用不同教案教同一篇課文

　　一個人的激情是有限的。

　　同事們在比較了我的兩次課后，一致認為第一次在102班上的課更有成效，教學目標達成。而經(jīng)歷了三次試課后的公開課，我已經(jīng)激情耗盡。我對教學流程了如指掌，甚至膩味。翻來覆去講重復的東西，磨損了激情，浪費了時間。

　　在失敗中，我意識到：除非教學設(shè)計有很大調(diào)整改動，以后我再也不會上太多次重復雷同的`課了。我可以研究同一堂課不同設(shè)計方式產(chǎn)生的差異，在比較中選取最適合學生的方式。這樣，我對教學依然充滿新奇與激情，還對設(shè)計教學有了更多的思考與學習機會。何樂而不為？

　　三、身在此山中

　　升華結(jié)尾階段，我猶豫了很久，始終不清楚哪一個更好。"不識廬山真面目，只緣身在此山中。"

　　劉老師贊成從項羽的有氣節(jié)升華到當今社會有氣節(jié)的人物，讓學生做一個平凡的英雄。

　　文老師贊成將杜牧寫項羽的詩作與之進行比較，讓學生產(chǎn)生思辨意識，發(fā)散思維，了解不同詩人對同一個人的不同看法。

　　我選擇了劉老師支持的版本。更好還是更差，我也不知道。要等待時間給我揭曉答案。

　　四、內(nèi)化于心外化于行

　　設(shè)計教案是我整個上公開課過程里最難的事情。我擺好懷孕生產(chǎn)時的陣勢。每一段敲擊在鍵盤上的文字，都是一川思想之流。我聽見智慧緩緩流淌的聲音。我溫柔地望著一篇新鮮出爐的教學設(shè)計，心內(nèi)喜悅。它是我的孩子。

　　課后，老師們評價我教態(tài)自然，充滿感情。我想，之所以有感情，是因為都是原創(chuàng)。一味表演他人的東西，只是抄襲復制。真正的課，內(nèi)化于心，外化于行。

　　所以，這也就是花老師說的：

　　"只要你是真心為學生考慮而設(shè)計教案，那么，你的教案就會是好的。"

　　大道至簡，不如返璞歸真。

　　我的進步，是從備課《暮江吟》開始的。逐字逐句寫下自己的教學目標、重難點。教學五年來，我沒有思考過目標與重難點到底是什么，機械地照搬教案，就像不會游泳的人，始終沒有丟棄游泳圈的勇氣。

　　如今，我像剛會走路蹣跚著的小孩子，欣喜自己備課中的點滴進步。

《夏日絕句》教學反思2

　　夏日絕句這首古詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設(shè)的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

　　在教學中我有以下感受：

　　一、把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力

　　孩子們二年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設(shè)計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

　　二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

　　根據(jù)這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語等，進行交流學習活動。

　　長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質(zhì)（精神）�！闭嬲�的'語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設(shè)計了這節(jié)可的延伸活動：

　　1、背誦并默寫《絕句》

　　2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。

　　3、出張有關(guān)英雄的手抄報。

　　4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

　　從反饋的，可以歸結(jié)果來看，歸納出幾點成功的地方：

　　1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

　　2、學生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設(shè)計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，會不很好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學生忙并收獲著。

　　3、關(guān)于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解的。

　　教學中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩中所含的三個典故故事，以兩個故事、兩個成語感受項羽這個英雄的英雄氣概，以“借古諷今”感受李清照的愛國情懷。學生過去只是背誦古詩，卻不知短短的二十個字中卻有如此氣勢，他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

　　“老詩”用新法，感覺不錯。

《夏日絕句》教學反思3

　　本次賽課我執(zhí)教古詩《夏日絕句》，課后，我感覺收獲比較大，這里反思一下。

　　一、反思課堂教學的處理

　　把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力

　　孩子們四年級了，有一部分學生因為生理、心理等因素不愛舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學時，我精心把兩個問題設(shè)計成了“請接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教學；一次是“不肯過江東”的教學。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。

　　合作學習本課教學放在了區(qū)別“不肯”與“不愿”“不能”“不想”，體會用詞的準確性，放在了聯(lián)系《題烏江亭》體會杜牧眼中的項羽。這兩處對于學生都有一定的難處，合作學習很好地發(fā)揮了學生的積極性與主動性。正因如此，如第一次合作學習后學生的表現(xiàn)：換作“不能”好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項羽不讓他回去，這是被迫的。而項羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學生說得非常好。而且小組討論時我湊近聽了學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們發(fā)表著自己獨特的見解，并不拘泥于形式，非常的實在。

　　二、反思課堂語文學習的“大語文觀”

　　根據(jù)這首詩的學習的特點，提出讓學生課前了解作者李清照的生平、學生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語等，進行交流學習活動。

　　長課文要短上，短課文要長上。這首詩只有短短的20個字，如何再現(xiàn)項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料，符合學生口味。具體是課前預熱時項羽的簡介、表現(xiàn)人杰的成語補充、“不肯過江東”時的歷史資料再現(xiàn)、品時代造就英雄時的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說過：“教古詩不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進學生的質(zhì)（精神）。”

　　真正的`語文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點，我獨具匠心設(shè)計了這節(jié)課的延伸活動：

　　1、背誦并默寫《夏日絕句》

　　2、配上旋律把《夏日絕句》編成曲吟唱。

　　3、出一張有關(guān)英雄的手抄報。

　　4、學了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫成文。

　　從反饋的結(jié)果來看，可以歸納出幾點成功的地方：

　　1、學生默寫并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩的意境中。

　　2、學生自己出手抄報，自己為報刊題名，自己搜集資料，排版設(shè)計的過程中，注意到了排版技巧；一些愛畫畫的學生，還在報上畫上美麗的插圖，畫不好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學生忙并收獲著。

　　3、關(guān)于“英雄”文，學生的語言很有思維含量，很有自己的獨特見解。

《夏日絕句》教學反思4

　　《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調(diào)自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度。

　　本節(jié)課課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節(jié)。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的.朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設(shè)的教學目標就完成了。

《夏日絕句》教學反思5

　　學校的課博會開始了，沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好，所以一直在準備。光是選課就選了4節(jié)，可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講，結(jié)果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習過很多次，但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺，我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。

　　《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調(diào)自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的.態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。

　　本節(jié)課課堂上我準備抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設(shè)的教學目標就完成了。

　　每節(jié)課都會有遺憾，回顧整節(jié)課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有像自己預設(shè)的那樣好，主要表現(xiàn)有以下幾點：

　　1、在小組展示時學生發(fā)揮不佳，而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理，而且三年級的小組展示學生還是初級階段，我預設(shè)的太高了。

　　2、我的心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們?nèi)ニ伎�，而是將自己的想法告訴孩子。

　　3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

　　4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

　　5、高估了學情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學生小，理解不了。

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