20以內的退位減法教學反思精選15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的20以內的退位減法教學反思，希望對大家有所幫助。
20以內的退位減法教學反思1
《20以內的退位減法（口算）整理與復習》是人教版一年級下冊第二單元的一個知識點的回顧與整理，學生在此之前已經學過了20以內的進位加法，20以內的不退位減法，以及初步接觸20以內的退位減法，在此基礎上，我教授這節(jié)課，我將對20以內的退位減法的算法進行回顧以及20以內退位減法表的整理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這節(jié)課中，我有以下反思:
1，利用繪本創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子的興趣，從而引導孩子大膽回答問題！
20以內的退位減法的算理有很多種，其中包括破十法，想加算減法，連減法，數一數等方法，只要學生能說出來一種就可以了！但是要讓學生準備地說出來并不容易，所以我引入了繪本《小豬唏哩呼�！纷鳛榍榫�，用小豬因為貪睡上學遲到，大狼老師不讓其走進教室，讓學生來幫助小豬唏哩呼嚕，不僅激發(fā)孩子的興趣，也可以教導孩子成為一個樂于助人的.好學生！在此情境的引導下，學生的狀態(tài)比較輕松，也就可以說出來他的想法了！
2，增加知識的難度，教師用心引導，學生積極參與課堂！
在這個環(huán)節(jié)，我拔高了難度，學生不僅要知道20以內的退位減法表的算式如何排列，還要知道算式的差的規(guī)律，難點就是差為什么會有這樣的一個規(guī)律，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律！在教授豎著看的時候，我用激勵的語言耐心地給學生引導，讓孩子們慢慢來理解，鼓勵學生大膽地說，當快接近正確答案時，要進行獎勵！這是一個比較難的過程，很考驗學生的思維能力和教師的語言能力的相互配合，所以這個過程需要耐心的引導！
3，組織活動，挑戰(zhàn)老師！
在復習了20以內的退位減法（口算），其實主要還是為了提高學生的口算能力，要又快又對，那我設置了挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié)，學生出一個算式，我來回答得數，我出一個算式，學生來回答得數。一年級的學生特別喜歡挑戰(zhàn)老師，他們都有一種想贏的心態(tài)，所以此環(huán)節(jié)學生會特別喜歡！
在這節(jié)課中，我也有一些不足:
1，教師的教學語言需要改進，應簡練且適合一年級的學生的發(fā)展規(guī)律。
2，教師在教室里定不到一個地方，應注意。
針對這些不足，我以后在教學中會更加注意，并且要改進自己的教學方式，從而讓學生喜歡上數學課，愿意探索數學知識，提高學生的數學成績！
20以內的退位減法教學反思2
本節(jié)課安排了三項內容：（1）系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內退位減法表”，讓學生對20以內退位減法的36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。（2）引導學生找規(guī)律，使學生體驗到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數也是有規(guī)律的等。（3）對20以內退位減法表中規(guī)律的理解和掌握，讓所學的知識得到很好地應用。
一是直接揭示課題，口算復習20以內退位減法。我采用的方法是開小火車，每人一道，直接說得數，讓學生對20以內退位減法的36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。但效果并不理想，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個別學生因緊張所以學過的“破十法”“ 想加算減法”都運用的.不好，口算速度特別慢，另一方面教師的水平有限，沒有激發(fā)起學生口算的積極性，練習的效果和目的沒有完全達到，以后教學設計有待改進。
二是將重點放在對20以內退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導學生按一定的順序來觀察，我動了一番腦筋，20以內退位減法與進位加法，是進一步學習多位數計算和其他數學知識的基礎，學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法，對20以內退位減法能從整體把握，探尋規(guī)律，以提升對本單元知識的掌握水平, 為以后學習做好準備。教材上的退位減法表是一個靜態(tài)的整理結果。所以在出現(xiàn)減法表時，我改變了課本內容的呈現(xiàn)方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)要一個創(chuàng)新突破的過程。設計時，我沒有將退位減法表填完整，而是讓學生去補充，然后是在一起來觀察這個表，再來鞏固這個表的排列規(guī)律。他們其實已經發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,而且在這個過程中又進行了一遍20以內退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識的理解。在教學中應該注意的方面是：在教學環(huán)節(jié)的設計上，要多考慮到學生集體的參與性，盡量避免一對一的形式，創(chuàng)設機會讓更多的孩子參與到教學的過程中來。特別是面對的是一年級的小同學，更應該有耐心，細致的講解，今后有待于提高自身的文化素質。
三是學生由于知識水平、社會經驗不同，對同一個問題的理解和把握各不相同�；谶@一認識，《數學新課程標準》特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！彼晕以谠O計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都給學生留下了充分思考的空間。通過練習，可以使不同層次的學生都有所提高，人人有收獲。
總之，本課我關注的是學生的計算技能，口算20以內退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計算速度。
20以內的退位減法教學反思3
20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。正向遷移教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的.，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如:直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現(xiàn)代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性路。合作交流學生是數學學習的主人。
在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學的目的。
20以內的退位減法教學反思4
《20以內的退位減法》已經學完，這節(jié)課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是教學當中的時間分配不夠恰當。
在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。
三是學生的學習習慣培養(yǎng)。
從開學到現(xiàn)在的情況來看，學生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現(xiàn)象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的.原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。
20以內的退位減法教學反思5
在教學20以內退位減法用數學時，我是這樣設計的：
師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了！
問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。
在全班交流時，學生說得非常全面。
師：在你觀察的同時，發(fā)現(xiàn)信息沒有？在這里有沒有數學問題？會解答嗎？小組討論，看哪個小組搜集的信息多，發(fā)現(xiàn)的問題多，解決的辦法好？
小組匯報，學生找到了好多信息和問題，并說得頭頭是道，例如在說捉迷藏游戲時，學生說“小朋友告訴我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問題當然是藏起來幾人，因為藏起來的在樹叢里，看不見，數不過來，所以就要用我們學過的數學知識去算出來”。學生說得太好啊！
除此之外，學生還發(fā)現(xiàn)了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹游戲1人丟，13人圍成圈，同時也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。
總之，從上學期就培養(yǎng)學生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設情境，讓學生知道：
1、找信息。找什么樣的信息對解決問題有用，找到信息后，根據信息可解決什么樣的問題。
2、提問題。什么樣的問題是數學問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。
3、解決問題。解決問題時需要什么樣的信息，怎么解決，根據是什么。
所以本節(jié)課運用了“半扶半放——全放”的教學原則，依照“整體——局部——整體”的觀察順序，放手讓學生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培養(yǎng)學生的問題意識，解決問題的能力，并親身感受解決問題的成功感。同時通過讓學生經歷解決問題的過程，體驗解決問題策略的多樣性，從而獲得數學知識和廣泛的活動經驗。
在教學這一個單元時，我是通過預設生活問題，產生認知沖突，從而讓孩子們有了認知的欲望，有了想解決問題的沖動，然后給學生提供解決問題的工具：小棍。在學生自己動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，在通過孩子匯報、表演、分析、對比不同方法的利與弊，達成共識，找到解決20以內退位減法的.最佳途徑。
因為解決問題的方法是學生親自主動動手參與、發(fā)現(xiàn)、類比出來的
所以學生對知識印象深刻，單個的簡單計算基本準確掌握，但對于
靈活性、規(guī)律性東西掌握的較差，所以我認為《整理與復習》的設置確實解決了教師教與學生學的燃眉之急。這節(jié)內容的設置可以系統(tǒng)地梳理知識，并有助于學生在梳理知識過程中提升發(fā)現(xiàn)知識的能力，從中找到不同的規(guī)律及知識間銜接點，以主語須生在今后應用中能更加快捷、周全、準確
20以內的退位減法教學反思6
由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。
例1教學十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計算方法。但是在這一過程中，學生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開始數的，也有從右邊開始數的`）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學生的拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時候，還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學生理解的基礎上進行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減8、7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產生障礙了。
20以內的退位減法教學反思7
20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數學生都有自己的取法。不同的取法對應著不同的計算方法，對學生來說取杯子的方法并不困難，且學生能清楚地表達出自己的想法，關鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學生在這個過程中經歷著數學化的過程。在情境的幫助下，學生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。計算后，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學生說一說計算方法，先分哪個數，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數學知識有其內在的邏輯性，學生經歷了從形象到抽象，從生活到數學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經歷算法多樣的基礎上，結合著自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。因此，在練習時，學生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學具的幫助下計算。
“想加做減”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。但是需要讓學生不僅對數有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數量間的關系也存在著這樣的'加減關系，這就是本學期后面即將也學到的加減法關系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教學中，“想加做減”的方法是建立在學生20以內進位加法特別熟練的基礎上的。如果學生20以內進位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單�？墒牵谶^了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。
20以內的退位減法教學反思8
昨天上了一節(jié)第一單元的復習課——20以內的退位減法，先按照我自己的備課，我是完全按照書上題目的呈現(xiàn)進行教學的，在備課中，我發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點，在學習減法表上，發(fā)現(xiàn)減法表的規(guī)律，通過唐老師的指點，我知道了，重點要突出表中的三個重要的規(guī)律：豎著看：減號后面的數相同，橫著看，減號前面的數相同，斜著看，得數相同。所以這節(jié)課我以這張表為開始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的課堂組織還要再抓緊。后來李校長評課的時候，給我的啟發(fā)很大，因為現(xiàn)在課改之后，課堂應當是學生的課堂，要關注學生的學，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設計了這樣一節(jié)課：剛開始的時候，可以把36道算式都散亂的.放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說二年級姜華老師的認識厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫在紙上，但是也是開放的給孩子來探究。我想，我在今后的教學中要更加重視學生的學和課堂的開放性。
20以內的退位減法教學反思9
本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。
在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的.情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。
一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。
練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
20以內的退位減法教學反思10
一、引導學生在具體情境中學習十幾減9的知識。為了讓他們掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學資源。教學時，我充分利用主題圖，引導學生在活動中學習十幾減9的減法。
二、動手操作，體會破十法和做減想加的算理。學生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學有困難的`學生理解十幾減9的算理，我加強了學生的操作活動。如在教學例一時，我設計用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學生思考：從15中去掉9，該怎么去？學生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結果。通過操作活動，學生能很快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。
三、鼓勵算法多樣化，又教給學生一般的優(yōu)化的計算方法。學生數學思維水平參差不齊，因此學生計算方法也是參差不齊，有的需要借助直觀學具進行計算，有的能“做減想加”來計算。為了使大多數學生通過主動學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的較優(yōu)的計算方法，由此在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的使大多數學生能掌握這普通的長久發(fā)揮的數學方法。
20以內的退位減法教學反思11
20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的.區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。
20以內的退位減法的教學在教“十幾減9”時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學生掌握算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。教學中有交流為什么理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節(jié)課中根本是學不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎么進行后面的教學呢？目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養(yǎng)他們的聽課意識。
接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過一節(jié)課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”十幾減9每個算式的算理。第三節(jié)課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然后問：20以內退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。
低年級的數學教學實踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養(yǎng)他們的學習能力，特別是要訓練良好的聽課意識。在今后的教學中我將不斷努力。
20以內的退位減法教學反思12
例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今天的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術，反復的出題，讓孩子們練習，沒有給學生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結出做這種題的'思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學習的內容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過幾個練習，孩子們掌握了方法，做題的速度質量都上去了。我的感覺也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數學思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學無止境，不僅學生要學，老師也要學，學別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
20以內的退位減法教學反思13
本節(jié)是節(jié)復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學生在原因知識基礎上,經歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經驗去認識世界,進行探索.
1. 新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的知識傳遞,而是學生的學習方式和能力的一種體驗
本節(jié)課以幾個最簡單的環(huán)節(jié)進行復習，從一開始就逐漸的引導學生認識到，進行小組合作是最佳的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作.
2.小學數學教學的目的之一就是要為學生打好”基本功”_練就基本的數學技能,掌握基本的`數學思維方法,這樣有利于學生數學思維水平的長期發(fā)展,高難度動作的訓練只適應一小部分學習有優(yōu)勢的同學,所以,本節(jié)課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。再觀察每一個小組，各個參與，少有的“大生產大合作運動”
3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的”減法表”為藍圖進行合理設計,再加工,使學生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學習的意識和能力,不斷的體驗到成功的喜悅,等到下課時，學生們已經在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中，所有學生全員參與，無一漏網，無一不時刻備戰(zhàn)，無一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。
20以內的退位減法教學反思14
20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養(yǎng)了學習能力，體會學習的樂趣。
二、合作探索，強化學習過程
我在課上增加了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減�！�
第二步：老師標出以下連線。
學生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫出數字3。
學生回答；算1+3=4。
這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學中應該注意的方面是：
1、過分的`注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。
2、評價語言不夠準確。
3、個別教學體現(xiàn)不夠。應該多注重輔導b組的學生。
20以內的退位減法教學反思15
上完課的第一感受：學生的思維沒打開，回答問題不積極，課堂死氣沉沉，算理不夠清楚，教學效果欠佳。
經過各位領導以及同事推心置腹的評課，我豁然開朗。發(fā)現(xiàn)：1、學生不會觀察信息
2、學生識圖時間短，思考時間也短
3、對于減法、加法算理不清楚，有些斷章取義，思考不靈活
基于以上問題，我深刻反思，我有不可推卸的責任：我數學教學水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，經驗不足。
以后該怎么做呢？
1、應結合圖畫，讓學生有充分的時間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題�！咀詈米寣W生點著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習慣】
2、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。通過直觀的圖畫讓學生理解減法和加法。
3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練
4、理解算理要讓學生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的'說：從總數里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數用加法。
最好，就題論題，比如：從總數里去掉黃花的數量就知道了紅花的數量，用減法：黃花的數量和紅花的數量合起來求總數，用加法。
我想把學生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。
4、“還剩多少人沒來？”當學生回答之后，我應該鼓勵學生嘗試多種問法�！斑�可以怎么問？”學生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學生選取最合適的問法�！斑�有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或實物，讓學生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時加法也可以解決問題。
5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學視頻，教材分析等，提高對教材的掌握能力。
我教學水平尚不高，還需努力！
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