《密度》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《密度》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《密度》教學(xué)反思1
在本節(jié)課的備課中我對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很詳細(xì)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟就一定能成功的完成小組實(shí)驗(yàn)，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。
首先，在實(shí)驗(yàn)的理論部分，我沒有復(fù)習(xí)天平測(cè)質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應(yīng)該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學(xué)生不能完全正確的使用天平，學(xué)生在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)就用了很長(zhǎng)的時(shí)間，測(cè)量過程中錯(cuò)誤很多，我在巡視過程中及時(shí)的糾正，導(dǎo)致了后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠用。
其次，我讓學(xué)生用小石頭做的實(shí)驗(yàn)，由于我們學(xué)校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個(gè)小組的石頭的材質(zhì)也不一樣，每個(gè)小組的'結(jié)果都不同，相差很大，學(xué)生就對(duì)自己本組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。而且，測(cè)量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學(xué)生還是很生疏，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng)。 再次，學(xué)生在測(cè)量鹽水的密度時(shí)，我采取了學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦想辦法，沒有強(qiáng)調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學(xué)生在操作過程中，反反復(fù)復(fù)的倒鹽水，誤差是越來越大，導(dǎo)致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學(xué)生對(duì)書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。
最后，小石頭密度表格的設(shè)計(jì)我是直接告訴學(xué)生的，學(xué)生有點(diǎn)不太理解，導(dǎo)致了在測(cè)鹽水的密度時(shí)，學(xué)生根本不設(shè)計(jì)表格，測(cè)得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導(dǎo)致最后小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)找不到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長(zhǎng)的時(shí)間。
針對(duì)以上的問題，我在以后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都要自己先動(dòng)手操作之后再讓學(xué)生完成，排除試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
《密度》教學(xué)反思2
八年級(jí)物理(人教版)第六章質(zhì)量和密度第二節(jié)《密度》教學(xué)完成后，回顧教學(xué)過程，覺得有很多值得借鑒的做法，也體會(huì)到一些需要改進(jìn)的地方。現(xiàn)回顧反思如下以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地搞好教學(xué)工作。
一、轉(zhuǎn)變觀念，定位角色
新的教學(xué)理念要求"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體",要樹立"為人的可持續(xù)發(fā)展而教"的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、小組合作研討編排的，力爭(zhēng)使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)的'學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
二、重視探究，把握關(guān)鍵
本節(jié)課以"探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系"為突破口，認(rèn)識(shí)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積不變這一物質(zhì)的性質(zhì)，引出密度概念，進(jìn)而理解密度含義，因而做好探究實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生分為三個(gè)大組，每個(gè)大組下設(shè)三個(gè)小組，三個(gè)大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的關(guān)系，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論后小組間進(jìn)行交流總結(jié)。隨后讓他們計(jì)算質(zhì)量與體積的比值。大組中三個(gè)小組進(jìn)行交流對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變這一物質(zhì)的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對(duì)比質(zhì)量與體積的比值，學(xué)生將明確地得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一結(jié)論，為理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)奠定基礎(chǔ)。這樣整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生小組探究、合作研討、歸納總結(jié)為主線，以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、歸納，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略，在經(jīng)歷獲取知識(shí)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、水到渠成，理解概念
學(xué)生通過探究交流已經(jīng)對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容有具體的認(rèn)識(shí)，教師通過導(dǎo)學(xué)案因勢(shì)利導(dǎo)引出密度，學(xué)生易于接受，容易理解掌握，也能認(rèn)識(shí)公式?籽=m/v只是計(jì)算式，而物質(zhì)密度的大小與質(zhì)量體積無關(guān)。
四、學(xué)以致用，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生得到知識(shí)后及時(shí)應(yīng)用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。練習(xí)是最好的、最直接的鞏固和提高方式，在導(dǎo)學(xué)案中除了安排探究過程、知識(shí)形成的問題性思考題外，每完成一個(gè)知識(shí)性問題后都有相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用、及時(shí)鞏固，在課后再安排當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握進(jìn)行檢查、反饋，及時(shí)解疑，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、反思不足，教學(xué)相長(zhǎng)
回顧本節(jié)課教學(xué)也體會(huì)到一些不足，首先，探究實(shí)驗(yàn)材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學(xué)生改變體積質(zhì)量后進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，從而使學(xué)生體會(huì)到密度不隨物質(zhì)的體積和質(zhì)量而變化，效果將會(huì)更好一些。其次，在習(xí)題設(shè)計(jì)中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。另外，在反饋解疑中要盡量讓學(xué)生自己回憶質(zhì)疑，使他們通過自身的不斷的反思，將學(xué)到的知識(shí)鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
總之，本節(jié)課教學(xué)圍繞課時(shí)目標(biāo)以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為核心，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)歷獲取知識(shí)過程中形成知識(shí)、理解知識(shí)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
《密度》教學(xué)反思3
本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測(cè)量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測(cè)定某個(gè)物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測(cè)量工具來測(cè)量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來測(cè)量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測(cè)量。
怎樣使用量筒?
可在讓學(xué)生觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問題，并動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項(xiàng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物和動(dòng)腦思考問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標(biāo)度的。
2.與許多測(cè)量?jī)x器(學(xué)過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測(cè)量值。實(shí)驗(yàn)室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測(cè)量精度的要求和被測(cè)物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積?
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測(cè)量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
另外，對(duì)于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
1.如果要測(cè)量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測(cè)量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展;另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
探究怎樣來測(cè)量物質(zhì)的'密度?
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。
要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。
從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。
教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等是十分有意義的。
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
《密度》教學(xué)反思4
本節(jié)課分為四部分。
第一部分：課題引入。展示一些實(shí)物讓學(xué)生判斷，由通常辨別物質(zhì)的一些辦法到有時(shí)無法直接辨別，引到需要有科學(xué)方法解決。
第二部分：探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系。通過簡(jiǎn)單的例子請(qǐng)學(xué)生初步分析質(zhì)量與體積的`關(guān)系，分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材，從實(shí)驗(yàn)器材的選擇上看，為使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單、方便、有可操作性，選擇了學(xué)生熟悉常見的物質(zhì)，密度分布均勻的固態(tài)化合物和液體：肥皂、橡皮、酒精，增強(qiáng)生活化。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)數(shù)據(jù)討論得出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)比值不同。進(jìn)而嘗試用做圖象的方法處理分析結(jié)果。評(píng)估兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
第三部分：密度有關(guān)內(nèi)容的討論。由比值的特點(diǎn)可以來區(qū)別物質(zhì)，過渡到用密度表示物質(zhì)的這一特性。討論出密度的計(jì)算公式，由公式的應(yīng)用引出密度表和兩套單位。
第四部分：學(xué)生舉例討論生活中的密度應(yīng)用，進(jìn)行評(píng)估與交流，評(píng)選最佳合作小組。
《密度》教學(xué)反思5
一、課題提出，小組初探
本節(jié)課前老師利用學(xué)生的第二課堂活動(dòng)時(shí)間事先向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：“如果你手邊不同時(shí)具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)，去測(cè)出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學(xué)生們馬上議論開了，熱情很高，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組研究討論，查閱書籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法，討論研究出的方案有的組多達(dá)12個(gè)。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識(shí)才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材在講臺(tái)各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長(zhǎng)把自己組所設(shè)計(jì)的方案有多少種、所需器材和實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)述出來，其他小組對(duì)不明白、不清楚處可提出質(zhì)疑。例如：有個(gè)小組用杠桿、兩個(gè)相同的小瓶、水、刻度尺來測(cè)鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可�！钡怯钟型瑢W(xué)問：“兩個(gè)小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?”他們答道：“這個(gè)問題我們?cè)缦氲搅�，我們挑選的兩個(gè)小瓶質(zhì)量是相等的�！苯�(jīng)過小組之間充分討論和交流，應(yīng)該說每一個(gè)學(xué)生對(duì)密度測(cè)量這個(gè)問題都有了新的認(rèn)識(shí)。為了讓每一組都有展示自己的機(jī)會(huì)，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計(jì)最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學(xué)聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設(shè)計(jì)的方法開始實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行論證分析。
同學(xué)們迫不及待地站起來，到講臺(tái)選取實(shí)驗(yàn)所需的器材，有選杠桿、彈簧測(cè)力計(jì)的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測(cè)力計(jì)、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比。
因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充足的思考、討論時(shí)間，給了他們能領(lǐng)會(huì)并綜合運(yùn)用知識(shí)的空間，學(xué)生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進(jìn)行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、實(shí)驗(yàn)分析，深入探究
各組認(rèn)真做完實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即表達(dá)式和測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，使之方案表達(dá)完整，然后由觀察員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?”“我們是根據(jù)天平實(shí)際來這樣做的，因?yàn)槲覀兯昧客膊淮螅l(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測(cè)出體積和質(zhì)量會(huì)誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開始時(shí)你們先倒入的.是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?”“開始時(shí)我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時(shí)發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。”觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大。”“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測(cè)液體深度時(shí)應(yīng)該估讀。”“你們測(cè)出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學(xué)生“雙方”的爭(zhēng)辯中，對(duì)學(xué)生感到疑難或難說服的問題，老師及時(shí)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正使學(xué)生們?cè)睫q越明，越說越清。
最后還設(shè)計(jì)了各組評(píng)議討論環(huán)節(jié)，對(duì)每小組提出的實(shí)驗(yàn)探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)在此過程中有些組的方案經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是不成功的，為此他們學(xué)會(huì)了如何評(píng)估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情激動(dòng)，享受到成功的喜悅。他們對(duì)經(jīng)歷探究實(shí)踐所學(xué)到的東西會(huì)刻骨銘心的，同時(shí)還能體驗(yàn)到科學(xué)探索迂回曲折和知識(shí)的來之不易。
四、課后思考
通過“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)”，來展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。
《密度》教學(xué)反思6
今年，有幸參加了兩年一屆的市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。首先，要感謝給我這次機(jī)會(huì)的縣教研室牛主任，給我大力支持鼓勵(lì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及幫助過我的各位老師。
《密度》這節(jié)課在我看來是不算成功的一節(jié)課�；貋淼臅r(shí)候我認(rèn)真總結(jié)了分析了講課不足之處：
1、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。
在開始講《密度》這節(jié)課時(shí)，我是以一個(gè)《尋寶》視頻引入的新課。但是當(dāng)我將課件考入電腦上時(shí)，發(fā)現(xiàn)視頻不能播放。我的大腦一下子就空白了，不知道怎樣引入合適了。我向第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校的步寶炎老師說明情況，他也愣住了。但是瞬間他就找了一個(gè)比視頻更好的小故事。小故事的內(nèi)容是：一位女士被“飛車黨”搶走了項(xiàng)鏈，女士追之不及。女士急智之下說了一句話，犯罪分子扔下項(xiàng)鏈跑了。那么女士說了句什么話？（“假項(xiàng)鏈你也搶！”）這個(gè)故事不僅吸引了學(xué)生注意力，更吸引了評(píng)委的注意力，引起了他們的好奇心。
對(duì)于這件事我深有感觸。因?yàn)檫@個(gè)故事就是在當(dāng)天早上電視中播放過，我同步老師一起觀看過。為什么步老師能一下子聯(lián)想到而我就不能。我想這是因?yàn)樽约喝狈﹄S機(jī)應(yīng)變的能力。老師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要達(dá)到這個(gè)要求或者標(biāo)準(zhǔn)，需要平時(shí)大量的經(jīng)驗(yàn)積累，及時(shí)的教學(xué)反思。
2、“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”——最深感觸。
沒有春夏勤勤懇懇地努力耕耘，就不可能有秋季碩果累累的豐收。想要將一堂課上好，就需要課下認(rèn)真的準(zhǔn)備。更需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，積累的不僅是知識(shí)，還有講課的經(jīng)驗(yàn)與技巧。平時(shí)我們感覺這么一點(diǎn)積累沒有多少用途，但是“水滴石穿”“積少成多”，其實(shí)結(jié)果也就早在這一點(diǎn)一滴中注定了。
3、基本功需要再次加強(qiáng)。
�。�1）語(yǔ)言要精煉，問的問題要有價(jià)值。(2)跟學(xué)生要互動(dòng)，多說鼓勵(lì)、賞識(shí)性的語(yǔ)言。(3)課堂活動(dòng)，不要因?yàn)橛懻摱懻摗?/p>
通過這次講課，還讓我明白了，想提高自己，就得不斷學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)要伴隨我們一生，我們要多看書，多學(xué)習(xí)。
書籍可以開拓視野，讓智慧之花閃現(xiàn)。我們不僅要學(xué)習(xí)與教材有關(guān)的內(nèi)容，還要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。
多聽其他老師的.課。要想上好自己的課，就得多學(xué)習(xí)其他老師的長(zhǎng)處。今后一定多反思，多做教學(xué)后記，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)水平。
最后再次感謝學(xué)校對(duì)我們新教師的栽培和教育，感謝一直在身邊指導(dǎo)和幫助我的尊敬的師長(zhǎng)和親愛的同事們。
《密度》教學(xué)反思7
一、本節(jié)課重點(diǎn)解決以下兩個(gè)探究課中的要素
1、怎樣提出探究的問題，這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的首要問題。
2、怎樣分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)論與概念聯(lián)系起來。
二、必須讓學(xué)生在探究前對(duì)密度概念產(chǎn)生初步認(rèn)知，知道將要探究的問題是什么�？茖W(xué)探究只能圍繞提出的.問題進(jìn)行，這樣為進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。
三、學(xué)生探究過程中遇到的困難有以下方面：
1、不理解，或說不清為什么用質(zhì)量跟體積關(guān)系來定義密度。
2、初中生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學(xué)生經(jīng)歷過“應(yīng)用?比值?定義速度概念”，但把數(shù)學(xué)中“比例”應(yīng)用于密度，理解“同種物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一個(gè)定值的含義”仍有些困難。
四、針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)容易選擇木塊的問題，我在提供實(shí)驗(yàn)用品時(shí)，有意只提供銅塊和鋁塊進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后再分析為什么不選木塊：
五、針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中測(cè)量誤差的和實(shí)驗(yàn)時(shí)無法多次測(cè)量的問題，我一般在開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要求同學(xué)注意測(cè)量時(shí)誤差一般較大，應(yīng)多測(cè)幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，選擇有效數(shù)據(jù)。把學(xué)生分成多個(gè)小組可以呈現(xiàn)更多數(shù)據(jù)，然后學(xué)生交流，分析數(shù)據(jù)可以解決這個(gè)問題。
六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：
1、應(yīng)提供多組實(shí)驗(yàn)對(duì)象讓學(xué)生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。
2、應(yīng)多次測(cè)量，選擇有效數(shù)據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生信任。由于課堂時(shí)間的限制，只能課下繼續(xù)探究
《密度》教學(xué)反思8
在我們的生活中離不開物理，同樣物理也離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活，因而在物理教學(xué)中隨時(shí)都要注意聯(lián)系生活實(shí)際。在講解《密度》一節(jié)時(shí)我注意從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。
1．注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，由她們自主合作地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，師生共同運(yùn)用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問題，來從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的.得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成聽意義建構(gòu)。
2．與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義物理量的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其他比值定義法定義物理量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．加強(qiáng)物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計(jì)算機(jī)來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），通過作圖來比較讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對(duì)不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
《密度》教學(xué)反思9
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課題我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。在教學(xué)方式上也嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，師生共同運(yùn)用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問題，來從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成聽意義建構(gòu)。
2．加強(qiáng)物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計(jì)算機(jī)來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對(duì)不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3．與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義物理量的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其他比值定義法定義物理量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
研修日志
在初中教學(xué)工作中，很難爭(zhēng)取到外出學(xué)習(xí)交流的'機(jī)會(huì)。實(shí)際上從教師內(nèi)心來說，都希望通過學(xué)習(xí)獲得提高，教師們都愿意在自己的專業(yè)上有所建樹。開放的遠(yuǎn)程研修較好的解決了這個(gè)矛盾。從八月份開始，我參與了遠(yuǎn)程研修�；叵脒@幾個(gè)月的研修，我努力并且有所收獲。我慎重的對(duì)待每一份作業(yè)。事實(shí)上，這也讓我受益匪淺，我的整個(gè)教育生活發(fā)生了很大的變化：以前自己的學(xué)習(xí)只是閱讀有關(guān)教育理論，卻不能很好地與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。而通過閱讀其他教師的作業(yè)和點(diǎn)評(píng)，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題。在學(xué)校評(píng)課的時(shí)候我有話說了，不只是局限于教態(tài)自然，板書工整這些的話，我抱著學(xué)習(xí)和共同提高的誠(chéng)意與授課教師交流，嘗試著用從遠(yuǎn)程研修上學(xué)到的來分析一堂課，試圖使自己站高一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)。當(dāng)然這些都只是有限度的成功，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以說，遠(yuǎn)程研修使我產(chǎn)生最大 的改變就是使自己養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。
遠(yuǎn)程研修也在很大程度上改變了我的“學(xué)習(xí)方式”。從參加遠(yuǎn)程研修以來，我在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了很多從事教育工作的人(有一線的教師、有高校的教師、教授，教育科研人員)，他們對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著，有著先進(jìn)的理念，睿智的思想，當(dāng)我有了疑惑時(shí)就會(huì)去向他們請(qǐng)教，不管是教育理論還是數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，我都找到了良師益友，他們向我推薦了很多網(wǎng)站，博客。對(duì)我來說，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)平臺(tái)，我在研修中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中專業(yè)成長(zhǎng)。
第三是學(xué)習(xí)效率的提高。由于眾所周知的原因，我校教師的業(yè)余時(shí)間很少。在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效率便成了很現(xiàn)實(shí)的問題，在遠(yuǎn)程教育中，我看到了教育視點(diǎn)，教育博客這些欄目，使我能迅速有效地分享別人的經(jīng)驗(yàn)，無疑就節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，“行動(dòng)時(shí)要做一個(gè)有思想的人，思想時(shí)做一個(gè)重行動(dòng)的人，在學(xué)習(xí)、思考、交流中提高工作效率!”
今后的工作打算：
1、在模仿中摸索課堂教學(xué)。在遠(yuǎn)程研修中，我把重點(diǎn)放在觀摩課堂教學(xué)上，模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。遠(yuǎn)程研修中有很多優(yōu)秀的課學(xué)教學(xué)實(shí)例，在以后的工作中，我可以揣摩每一個(gè)精彩的段落，學(xué)習(xí)他們獨(dú)具匠心的構(gòu)思，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，我不是邯鄲學(xué)步，而是把別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的東西。模仿，求的不是“形似”，而是“神似”，最終是要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。
2、堅(jiān)持寫教育日志。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，有些是上課上出來的，有些是通過寫作寫出來的。我希望通過不停的寫教育日志使自己的教育教學(xué)水平達(dá)到一定的高度。這次遠(yuǎn)程研修，我看了很多精彩的教育日志，在日志后面的點(diǎn)評(píng)中可以看出這是促使自己專業(yè)成長(zhǎng)的極好方式。我想在以后的教學(xué)之余，要把真實(shí)的教育場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載，與同行交流。我通過寫教育日志定期回顧和反思日常的教育教學(xué)。那將有助于我深入理解學(xué)生的問題，了解自己是怎樣組織教學(xué)的，尋找到最適合于自己的教學(xué)方式。
老師們，我們都是在一線工作的教師。我相信，只要善待每一次研修，我們就能分享研修中思想的覺醒、觀念的碰撞、實(shí)踐的磨擦、成功的快樂，一定會(huì)生發(fā)出新的教育機(jī)智與靈感，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
《密度》教學(xué)反思10
上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：
一、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？
我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃，
二、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)？
教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
三、學(xué)生差的因由何在？
學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。
四、下面是某中學(xué)校長(zhǎng)話，與大家共勉：
1、教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的'堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
《密度》教學(xué)反思11
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課題我從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。在教學(xué)方式上也嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，師生共同運(yùn)用比較法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的問題，來從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生熟悉到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的'得出采用了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完聽意義建構(gòu)。
2.加強(qiáng)物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，不是直接計(jì)算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計(jì)算機(jī)來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時(shí)間用于計(jì)算），讓學(xué)生逐步熟悉到對(duì)同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對(duì)不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3.與速度概念對(duì)比，加深對(duì)密度概念的理解。通過對(duì)比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對(duì)密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到比值定義物理量的方法，知道它們?cè)诙x、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習(xí)其他比值定義法定義物理量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《密度》教學(xué)反思12
1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么?我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃。
2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)?教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的.道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。
3、學(xué)生差的因由何在?學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢?如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。
4、下面是某中學(xué)校長(zhǎng)話，與大家共勉：
教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷;要求每個(gè)人第一次就把事情做好;提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。
思考在先，解決在先;標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先;估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。
《密度》教學(xué)反思13
密度概念是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識(shí)點(diǎn)考查的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：
1、測(cè)量固體的密度;2、測(cè)量液體的密度。
這部分知識(shí)在中考中一般以實(shí)驗(yàn)與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測(cè)量密度的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)為主。所以本節(jié)課對(duì)《物質(zhì)的密度》的復(fù)習(xí)，我主要安排了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;
2、測(cè)量固體、液體的密度基本方法的指導(dǎo)。
3、針對(duì)性練習(xí)：針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)及需要學(xué)生掌握的方法，均通過相應(yīng)的練習(xí)來使學(xué)生掌握這部分知識(shí)。
4、鞏固性提升：針對(duì)于中考及課標(biāo)對(duì)本部分的要求，設(shè)計(jì)了與中考接軌的相應(yīng)練習(xí)題，也是通過學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練來幫助學(xué)生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識(shí)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習(xí)題的設(shè)計(jì)我很注重從生活實(shí)際中引出物理問題，又用物理知識(shí)來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到物理的魅力。在教學(xué)方式上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強(qiáng)化，使學(xué)生始終處于積極思考練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2、加強(qiáng)物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3、對(duì)于九年級(jí)中考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的'題型設(shè)計(jì)、學(xué)生的練習(xí)量相對(duì)來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復(fù)習(xí)課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實(shí)際操作中很多地方還是剝奪了學(xué)生的自主性，沒有充分的讓學(xué)生動(dòng)起來，沒有真正做到讓學(xué)生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對(duì)學(xué)生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個(gè)一節(jié)課的輕重、練習(xí)難易、目標(biāo)緩急把握的不夠到位，以至于教學(xué)目標(biāo)沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學(xué)生總結(jié)的，但沒有完成。
《密度》教學(xué)反思14
密度是物質(zhì)的基本屬性，每種物質(zhì)都有自己的密度。密度在我們的社會(huì)生活中有重要的價(jià)值。例如勘探隊(duì)員在野外勘探時(shí)，通過對(duì)樣品的密度等信息的采集，可以確定礦藏的種類和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在麥場(chǎng)上人們利用風(fēng)力來?yè)P(yáng)場(chǎng)、對(duì)飽滿的'麥粒與癟粒、草屑進(jìn)行分揀……
又例如商業(yè)中鑒別牛奶、酒的濃度；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中配制鹽水選種的問題等等，都要用到密度的知識(shí)。在工業(yè)生產(chǎn)中密度知識(shí)的應(yīng)用也很廣泛，人們要根據(jù)不同的需求來選擇合適的材料。汽車、飛機(jī)以及航天器的設(shè)計(jì)師們，根據(jù)不同的需求，對(duì)制造材料的密度及其性能選取不同的技術(shù)要求：交通工具、航空器材中，常采用高強(qiáng)度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復(fù)合材料。在產(chǎn)品包裝中，常采用密度小的泡沫塑料作填充物，防震、便于運(yùn)輸，價(jià)格低廉。
可見密度知識(shí)與人們社會(huì)生活的關(guān)系十分密切。
《密度》教學(xué)反思15
按照課前設(shè)計(jì)，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)大組通過探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實(shí)驗(yàn)小組只測(cè)出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測(cè)量結(jié)束后，課堂中的交流活動(dòng)非常活躍，同時(shí)，不同的見解和觀點(diǎn)在交流過程中得到改進(jìn)和提高。
在班級(jí)的交流活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測(cè)量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對(duì)這個(gè)問題的思維過程）
3、由于各小組所測(cè)物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實(shí)驗(yàn)，以獲得比較準(zhǔn)確、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對(duì)自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集和處理，因?yàn)橛械拇蠼M因個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時(shí)，有個(gè)學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切�！倍饘W(xué)生的'輕笑，因?yàn)閷W(xué)生都知道，這是中國(guó)足球隊(duì)前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到煅煉，同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點(diǎn)結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)獲得科學(xué)的結(jié)論及團(tuán)體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識(shí)和提高。團(tuán)隊(duì)精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)楦鞔蠼M之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對(duì)密度的公式、單位進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因?yàn)槊河�、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對(duì)密度這一識(shí)別物質(zhì)方法的反思，即密度識(shí)別物質(zhì)不是萬能的，其它的識(shí)別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識(shí)別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識(shí)別方法呢？意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，師生通過探究與交流，都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
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