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爭吵教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的爭吵教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
爭吵教學反思1
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導(dǎo)學生體會主人公的心理變化。
在了解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復(fù)同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）�？傊�，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。
爭吵教學反思2
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”
“‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為�！�
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的'笑？”
孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我�！敝灰娝嬷亲�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把小A叫到講臺上，還未開口，小B就直視著小A爭辯道：“你也打了我的�！薄拔抑皇翘げ綍r手不小心碰了你�！笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！彼麄儗Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向小A，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備，如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學反思3
《爭吵》是人教版新課標小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思。
1、在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過引導(dǎo)學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
3、最后要求學生齊聲朗讀父親說的.話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學生進一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。
爭吵教學反思4
《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛學完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。
來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的�！薄拔覜]有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上�！� “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！痹噷Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄巴鯕J洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來�！皼]關(guān)系�！蓖鯕J洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合自己的實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的`？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄喿x課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學習暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時機，將教學與實踐相結(jié)合，更有利于提高教學的效率。
爭吵教學反思5
【教學目標】
1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義
2．練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學準備】
生字、詞語，課件
【教學時間】2課時
【教學流程設(shè)計】
第一課時
【教學目標】
�。�1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。
�。�3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
【教學重點、難點】
歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
【教學過程】
一、按“預(yù)習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
二、再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“dou”，不要讀成“du”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應(yīng)讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的.“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應(yīng)讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容
1．概括自然段段意
2．討論劃分結(jié)構(gòu)段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3．根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容
課文主要內(nèi)容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
四、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。
五、指導(dǎo)書寫
1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。
2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。
3.練習臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
4.展示學生的書寫作業(yè)，進行評議。
【作業(yè)】
1、抄寫生字
2、熟讀課文
第二課時
【教學目標】
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學重點、難點】
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。
【教學過程】
一、復(fù)習引入
1.指名認讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同？
�、艩幊常阂蛞庖姴缓洗舐暊庌q，互不相讓。⑵爭論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見，不肯相讓。）
4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。
二、細讀課文，研讀重點句
�。ㄒ唬┭凶x第二段
1、研讀爭吵的句子。
�。�1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學生討論，屏幕板書映示：
�。�3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
�。ㄕf法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的�！拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。）
�。�4）聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？
（5）學生試讀，評價。
�。�6）教師指導(dǎo)朗讀。
�。á倬浔硎旧鷼�，應(yīng)讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應(yīng)讀出強硬的語氣。③句表示強調(diào)，語氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應(yīng)稍重。）
�。�6）師示范朗讀，學生練讀。
2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子
�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安话病�，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復(fù)一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。）
�。�2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來。
�。ǘ┘氉x第三段
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
�。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
�。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。
★“既然錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他人原諒，更不應(yīng)該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”
�。�1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？
�。�2）議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)讀后感受：
1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？
2、結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>
【作業(yè)練習】
1．抄寫課文中爸爸的話。
2．說說自己曾經(jīng)與同學之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
【板書設(shè)計】
15爭吵
弄臟本子
“我”爭吵克萊諦
后悔悲哀
知錯重歸于好寬容
爭吵教學反思6
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的'中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷！
生字教學一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點進行教學，使學生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學生比較不容易疲倦。
本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，我想要引導(dǎo)學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也
是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預(yù)習是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
爭吵教學反思7
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的`是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。
如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書籍，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，但有點不著邊際，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容�！蔽尹c點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為�！薄安庞辛恕薄盃幊�！”“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化�！鄙俅巫杂勺x課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了�！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道�！皩Π�！是朋友！” “同學之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點�！甭牭剿麄冞@樣說，我感到真欣慰�！白詈笞屛覀冊俸米x讀父親的兩次對話，”此時此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。
爭吵教學反思8
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復(fù)讀重點句。
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了�！闭归_教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的'情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學生進一步明白道理。
爭吵教學反思9
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的.良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思
我在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過引導(dǎo)學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學生進一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。
爭吵教學反思10
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳�？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的.后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！盉對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學反思11
《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的.年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。
爭吵教學反思12
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關(guān)注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的'潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
爭吵教學反思13
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的'“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時我們應(yīng)當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現(xiàn)實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我�！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了�！笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！焙矊Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
爭吵教學反思14
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講“我”的心里變化，以及“我”整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：
1、誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作順序）
2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（此問題引導(dǎo)學生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）
3、爭吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點問題，體會人物的內(nèi)心）
4、通過父親的話體會父親對我的教誨。
探究第一個問題時，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習的形式來完成，并借學生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨，使學生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。
探究第二個問題時，我重點引導(dǎo)學生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動。學生們暢所欲言，有的學生談到“我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學生抓住“‘哼，得了獎，有什么了不起！’于是我想報復(fù)他�！闭劻俗约旱捏w會，我又通過適當?shù)囊龑?dǎo)，學生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個問題時，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在交流過程中，學生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學生再讀中體會，學生們又感受到了我的“知錯、愛面子”。
對朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個設(shè)計重點，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進了學生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什么？他說“我在外面等著你”時心里會想什么？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想什么呢？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎？教學時引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態(tài)也不同。學生對這個問題有了充分的認識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
在充分的體會了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子，證明你的觀點？引導(dǎo)學生加深對人物的'了解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認錯，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學說：“我喜歡安利柯�！辈⒄f出了他的優(yōu)點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤。我借此，引導(dǎo)孩子們要對一個人有全面的認識，不能只看缺點，不看優(yōu)點。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點，還是從中學到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容。
對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終于挨到了放學�！薄鞍ぁ睍r比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進我的內(nèi)心。
可是剛學完這課班上就有同學告訴我：“老師，扣分了�！痹瓉�，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導(dǎo)說：“剛學完爭吵這篇課文，文中的同學怎么做的？“主動向同學道歉。”丁美玉說�！澳悄銈兡�？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯了，我以后再也不吵架了�！�
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實真切非常切合學生的心理實際和生活實際。
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。學生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學生回答得不夠準確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導(dǎo)學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預(yù)習是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
爭吵教學反思15
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容，團結(jié)友愛。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字數(shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時�，F(xiàn)在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思：
一、基本完成教學目標
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時，就必須根據(jù)學段的特點來確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費不少時間。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證�？磥碓谥心昙壎�，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時降低難度，適時引導(dǎo)，還需多去考慮學生的實際，從而有效地提高教學效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點：
1、在我的'課堂上往往會出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費時間；不挑吧，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費了時間。有時真的不忍心，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機制，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦，對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間。結(jié)果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費了時間。
3、課堂完成了第一課時的教學，但是沒有很好的為第二課時的教學留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！
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