認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的：
一、通過學(xué)生已有的知識(shí)，以及比較的過程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。
二、讓學(xué)生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認(rèn)識(shí)了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四邊形的，學(xué)生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說的不理想。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思2
平行四邊形是一種常見的四邊形，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形。為了讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四邊形。教學(xué)一開始，我們就讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊行上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫了從一點(diǎn)到一條線段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生就可以自主畫出平行四邊形的高，并量出高度。由于平行四邊形的高有無數(shù)條，因此我就問學(xué)生什么是平行四邊行的高，從而引出平行四邊行高的概念。并讓學(xué)生說一說為什么平行四邊行的高有無數(shù)條，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)并解釋出高有無數(shù)條的原因，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其知識(shí)掌握的深度。與此同時(shí)，在練習(xí)中把新授知識(shí)與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來，達(dá)到融會(huì)貫通。在學(xué)生的動(dòng)手操作中聯(lián)結(jié)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活度�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主
課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課的教學(xué)中我一直以小組活動(dòng)為主，通過分一分、認(rèn)一認(rèn)、說一說、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)的安排，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中認(rèn)識(shí)平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)生分組活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊，發(fā)現(xiàn)“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個(gè)角，有的學(xué)生就用折紙的方法去量角，發(fā)現(xiàn)“對角相等”，而且有的'學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)，所發(fā)現(xiàn)、了解的，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)
本節(jié)課中我選擇了許多與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題，從而使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學(xué)生活動(dòng)后的教師評(píng)價(jià)語言有待加強(qiáng)等，在今后的教學(xué)中都有待進(jìn)一步改善。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思3
我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。
（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因?yàn)槔蠋煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證……在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨(dú)立思考時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的'基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問題 ，能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強(qiáng)。
（三） 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先教師要精心設(shè)計(jì)具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗(yàn)證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問題：“這個(gè)公式能運(yùn)用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識(shí)理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題�？茖W(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思4
反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)：
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。
《國家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生已經(jīng)很久沒有接觸圖形的問題了，對圖形知識(shí)感到有些陌生，在導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)圖形的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊。
二、從生活中來到生活中去。
本課通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的'意識(shí)。
三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。
本課中，我通過讓學(xué)生涂一涂、說一說、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思5
今天上完公開課，一直還沒回過神來，晚上唱K時(shí)、開車時(shí)都忍不住還在想這節(jié)課的得與失，因?yàn)閺?fù)習(xí)課是比較難上的，也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課，總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思，個(gè)人意見，可能得罪了一批人！)，下面結(jié)合自己這節(jié)課，談?wù)剰?fù)習(xí)課（主要指第一輪復(fù)習(xí)）的一些粗淺認(rèn)識(shí)：
一、注重建立知識(shí)結(jié)構(gòu)
復(fù)習(xí)課不是簡單的知識(shí)再現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)體系，并理清知識(shí)的前后聯(lián)系，從而使學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)知識(shí)“框架”，能夠在碰到問題時(shí)，聯(lián)系起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，起碼知道題目“考什么”，尤其是第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)有不少老師已經(jīng)注意到，但有的老師給學(xué)生的時(shí)間太少，忙于做題，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系，其效果則大打折扣。
1、本人的課，同樣也有操之過急之嫌，還可以再慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)回憶、記憶、理解和思考的時(shí)間。
2、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識(shí)點(diǎn)的辦法（數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見），目的就是要讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，從課堂反應(yīng)來看，應(yīng)該是達(dá)到了目的。
二、練在講之前---問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學(xué)生試一試，一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中，可以激活舊知識(shí)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問題后，再進(jìn)行知識(shí)整理，其印象是深刻的，其思維也更深刻。如果，我們一上來就是這個(gè)、那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在沒有問題驅(qū)動(dòng)的情況下，被動(dòng)的聽老師講，氣氛沉悶是自然的，甚至有學(xué)生會(huì)“走神”。
三、突出重點(diǎn)，有所側(cè)重
這一點(diǎn)，本人自認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的。
既突出重點(diǎn)，又覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握。不過，我認(rèn)為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題，那是不現(xiàn)實(shí)的。因而，必須考慮教學(xué)效益的最大化，必須有所割舍，有所側(cè)重，有些非重要重要知識(shí)點(diǎn)，帶過即可，不必過多糾纏；而重要知識(shí)點(diǎn)則要不斷強(qiáng)化和深化。
1、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識(shí)點(diǎn)，突出本節(jié)課的核心問題，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容，導(dǎo)致課件用不了，因此呈現(xiàn)答案不夠自然，未能一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)答案，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案，采取了學(xué)生口答，效果有所降低，學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。
2、梳理知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平行四邊形的判定方法，達(dá)到了突出的目的。但因未使用ppt，黑板不太夠用，所以板書設(shè)計(jì)有所欠缺，導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不全，對學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，有一點(diǎn)影響。好在，我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，影響不大。
3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開，并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找方法，強(qiáng)化了判定定理的運(yùn)用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題，學(xué)生基本可以解決，故沒有講評(píng)，而重點(diǎn)講評(píng)判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點(diǎn)。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練，知識(shí)和技能得到了了再次鞏固。
四、請選例題，注重綜合
如果復(fù)習(xí)課中，僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次，可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識(shí)再現(xiàn)上，對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣，復(fù)習(xí)課中（尤其是第一輪），知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體，尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面，我們很多老師擔(dān)心：題目難一點(diǎn)，可能會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，可能學(xué)生會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)都不夠熟練。于是，大量的、重復(fù)的、機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)“壓在”學(xué)生身上，學(xué)生變成了做題機(jī)器，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生一種“做題倦怠感”，因此，我們的初三課堂，大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面，我們有些老師，例題沒有緊扣重點(diǎn)，不注重方法提煉，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難，學(xué)生無從下手，從而例題不像例題，講解啰嗦，起不到能力訓(xùn)練的目的。
五、將在點(diǎn)子上
另外，講一點(diǎn)所有課相通的地方，提幾個(gè)問題供大家思考：
一、一節(jié)課是否以講完為目標(biāo)？講完了的課才是好課？
公開課中，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問題，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學(xué)生的主體認(rèn)知。有些問題沒有挖掘深入，草草了事，有些方法沒有提煉，急于進(jìn)入下一個(gè)問題。
回顧本節(jié)課，在例題處理上我也犯了類似的錯(cuò)誤。方法提煉的還不夠到位，學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯(cuò)誤，究其原因，主要是以下幾點(diǎn)：
（1）課標(biāo)要求把握不準(zhǔn)，要么偏離了重點(diǎn)，要么題目太難；（2）對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
以我的課為例，例題中，本想給一點(diǎn)“腳手架”，提示學(xué)生利用點(diǎn)的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)做一些提示，但后來還是沒給，想讓學(xué)生自己試一下，結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒，很多同學(xué)無從下手。其主要原因是，對學(xué)生能否將坐標(biāo)和四邊形的邊、角的特征聯(lián)系起來估計(jì)不足。好在，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題，組
織了學(xué)生討論，給學(xué)生打開了思路，但也耗去了不少時(shí)間。
不過，從學(xué)生活躍的思維來看，本節(jié)課的目的達(dá)到了：（1）所有判定方法都得到了強(qiáng)化；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標(biāo)的整合問題，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預(yù)設(shè)和“動(dòng)態(tài)生成”的關(guān)系。
課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準(zhǔn)備做得再充分，都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的'學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚。因而，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)”，及時(shí)調(diào)整策略，甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會(huì)有所得，學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)更持久。
二、題目是越多越好嗎？
本節(jié)課題量不算太大，但做到了幾點(diǎn)：
（1）一題多變
一題多變，有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因?yàn)�，前面的練�?xí)其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊，學(xué)生可以建立起知識(shí)聯(lián)系，尋求解題突破口。但，從典型例題變到能力訓(xùn)練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變，這也是因時(shí)間倉促，下的功夫不夠所致。
(2)一題多解
一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
�。�3）多題一法
本課從課前小練到例題再到練習(xí)題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學(xué)的樂趣。
遺憾的是，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題，就是前面小題的整合，那就最理想了。雖然典型例題有一點(diǎn)“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經(jīng)典，課堂效益的最大化還有很大距離。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思6
《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，通過動(dòng)手操作，探討出平行四邊形和梯形的特征。學(xué)會(huì)給四邊形分類，知道他們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是探討平行四邊形和梯形的特征。教學(xué)難點(diǎn)是分清四邊形之間的關(guān)系。根據(jù)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)，現(xiàn)做以下反思：
一、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)
由于本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、垂直與平行的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，并標(biāo)出你知道的圖形的名稱。然后展示教材第71頁上圖�！斑@些圖形有什么相同的地方？”復(fù)習(xí)四邊形的概念及長方形正方形的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，體驗(yàn)的學(xué)習(xí)的愉悅。
二、重視知識(shí)的形成過程
數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的知識(shí)理解透徹、記憶深刻。思維能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成的。平行四邊形和梯形的特征是抽象的概念。為使學(xué)生能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作，讓學(xué)生量一量，比一比，想一想，說一說，從而得出平行四邊形和梯形的特征。這樣不但理解了知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)練。真可謂是一舉多得。
三、重視理清知識(shí)間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)的'系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了知識(shí)之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類，再說出為什么這樣分，給了學(xué)生自主的空間又便于理解知識(shí)間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用課件演示出來，形象又具體。
四、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察解決問題。鞏固應(yīng)用中，我設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說說生活哪里見過平行四邊形和梯形。學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課的不足是動(dòng)手操作的時(shí)間把握及學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)還有待于加強(qiáng)。
在今后的教學(xué)中，要向同事們多學(xué)習(xí)，多吸取他們的教學(xué)藝術(shù)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識(shí)，參與到學(xué)習(xí)中來。
例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的 “課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說很有趣，有效地吸引學(xué)生傾聽，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段突破重難點(diǎn)。
新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程�！闭J(rèn)識(shí)四邊形的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的.難點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽，要他們馬上做到會(huì)傾聽，顯然不可能。但在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào)。學(xué)生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個(gè)過程中，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵(lì)的目光。有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見，而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題：
在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認(rèn)一認(rèn)，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思8
周長這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說成是周圍、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長的意思是行不通的。
在教學(xué)周長的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學(xué)生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評(píng)課時(shí)指出，按這樣的`上下去學(xué)生會(huì)有點(diǎn)固定得太死，沒有充分動(dòng)起來，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒有把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個(gè)問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計(jì)得比較好，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長知識(shí)為自己選褲子，還有周長在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，學(xué)生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動(dòng)畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長這一知識(shí)是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識(shí)和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語知識(shí)的特性和學(xué)生原有的語文知識(shí)，直接導(dǎo)入問學(xué)生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時(shí)我問“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒有回答到點(diǎn)子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識(shí)一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會(huì)跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時(shí)我沒講清楚以至于請同學(xué)上來黑板上運(yùn)動(dòng)場上一圈時(shí)，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時(shí)候多講一句，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思9
觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對圖形的認(rèn)識(shí)就是由觀察開始的，所以在四邊形的認(rèn)識(shí)過程中我安排了一系列的觀察活動(dòng)。因?yàn)橐呀?jīng)有認(rèn)識(shí)常見的簡單平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。
本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察，對圖形的認(rèn)識(shí)更全面。所以，在課堂上我有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時(shí)候注意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。
課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展示介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判斷，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸炫袛喑鼋o出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的表述不清楚甚至混淆，于是，我在課堂上臨時(shí)加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細(xì)致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找它們都有什么共同的特點(diǎn)，用自己的語言描述什么樣的.圖形是四邊形，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個(gè)角。此時(shí)學(xué)生對四邊形的特征表象認(rèn)識(shí)是不全面的，接下來通過反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。
整節(jié)課學(xué)生積極性很高，都搶著說，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思10
今天講了第七單元認(rèn)識(shí)圖形的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。
一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行了白板展示，提出表揚(yáng)了馬晨瑩同學(xué)，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節(jié)課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫長方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示。學(xué)生本次畫的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。
在進(jìn)行到分層訓(xùn)練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說不對。我問為什么？衛(wèi)勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應(yīng)真快。我也學(xué)了他的語氣，學(xué)生們都樂了。
通過本節(jié)課，我認(rèn)為讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)很有必要，但三年級(jí)的`學(xué)生太小，要教給孩子預(yù)習(xí)的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上課堂，從而愛上學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思11
平行四邊形這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了三角形、長方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認(rèn)識(shí)。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個(gè)新的圖形導(dǎo)入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他們之間的不同之處。對平行四邊形的.特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛說話的郝立榮同學(xué)，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個(gè)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此課堂的效率也大大的提高了。
美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費(fèi)了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習(xí)，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進(jìn)行練習(xí)了。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思12
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對四邊形有更加深入的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就放在了對一般四邊形的深化認(rèn)識(shí)上，尤其是對于四邊形的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，即：有四條直的邊和四個(gè)角。而本節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，語言表達(dá)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學(xué)法教法上的指導(dǎo)，結(jié)合自己所思所想歸納如下：
1、在分類這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師講解的很費(fèi)力氣，主要是因?yàn)榻處煕]有放手讓學(xué)生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，它們都有什么特點(diǎn)，主動(dòng)地讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷這個(gè)過程，而我還是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學(xué)生走，所以，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的大好機(jī)會(huì)。
2、反觀自己的教學(xué)心理，應(yīng)該認(rèn)定這樣一個(gè)基本的事實(shí)，學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和發(fā)展，都是在自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補(bǔ)充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學(xué)生的發(fā)展要制定適當(dāng)?shù)幕蛘咔‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)，欣然接受學(xué)生分的標(biāo)準(zhǔn)和類型，因?yàn)樵诔醮螌W(xué)習(xí)時(shí)，總有人的分類是科學(xué)的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是這個(gè)過程一定要讓學(xué)生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點(diǎn)。
3、再者，做為教師，時(shí)時(shí)刻刻在為學(xué)生做示范，應(yīng)當(dāng)不斷的提高對自己教學(xué)語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個(gè)概念時(shí)，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準(zhǔn)確的，使學(xué)生難以感悟和理解，應(yīng)該明確的.用數(shù)學(xué)語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個(gè)的教學(xué)過程，雖無大的差池，但是在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應(yīng)該不斷的改造自己的教學(xué)思想和理念，把課堂還給學(xué)生，而自己要在如何組織教學(xué)，如何使活動(dòng)更有效果，如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上深入學(xué)習(xí)和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學(xué)的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學(xué)生動(dòng)手分一分，圍一圍，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思13
此外，感受數(shù)學(xué)思想和利用多媒體教學(xué)相當(dāng)重要。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法、變換思想、估測意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在“空間與圖形”教學(xué)中，組織學(xué)生充分利用學(xué)具，去觀察、操作、分析和推理，就猶如為學(xué)生的思維架設(shè)了一座橋梁，可有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。如：教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，提供若干個(gè)不同的三角形，放手讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷三角形分類的探索過程，能按三角形內(nèi)角的'不同和邊的不同對三角形進(jìn)行分類，并掌握各種三角形的特征，滲透分類的數(shù)學(xué)思想方法。又如通過學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；通過學(xué)具的操作，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，就滲透了等積變換的思想等等。
多媒體教學(xué)的運(yùn)用給孩子的思維帶來了火花。比如在今天《認(rèn)識(shí)四邊形》時(shí)運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)物長方形對邊相等、正方形四條邊都相等，四個(gè)角都是直角的驗(yàn)證過程，直觀、醒目、是用再多的語言和想象無法取代的。通過多媒體動(dòng)畫的演示，驗(yàn)證學(xué)生的猜測，學(xué)生也從中修正了剛才的驗(yàn)證行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思14
內(nèi)容：
認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形
課時(shí)：
2
教學(xué)準(zhǔn)備：
平行四邊形、三角形、梯形框架
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
2、通過實(shí)際操作，體會(huì)到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)這些特性在日常生活中的應(yīng)用。
基本教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)鄉(xiāng)村
我們在都市生活習(xí)慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。
看，這幅圖上有些什么？
二、自主探究，形成數(shù)學(xué)模型
1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢？從圖上找出你認(rèn)識(shí)的圖形，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
你能大概地畫出你找到的'圖形嗎？試試看。
2、把你找到的圖形進(jìn)行分類，采用標(biāo)號(hào)的方式進(jìn)行。說一說你是怎樣分的。
可以根據(jù)邊來分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認(rèn)為這里什么圖形很特殊？
3、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準(zhǔn)備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個(gè)平行四邊形嗎？你認(rèn)為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊？
4、在第21頁的點(diǎn)陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。
5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？
在這些平行四邊形中，你覺得哪個(gè)比較特殊？特殊在哪兒？
如果用一個(gè)圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個(gè)圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個(gè)圈，你覺得這應(yīng)該是什么？再用一個(gè)圈畫出梯形的地盤，應(yīng)該怎么畫？試試看。
三、總結(jié)。
現(xiàn)在再試著畫一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，再把它旋轉(zhuǎn)。
教學(xué)反思：
先從圖中找出認(rèn)識(shí)的圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點(diǎn)——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結(jié)構(gòu)好，讓學(xué)生在理解與接受知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)四邊形教學(xué)反思15
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)�！� 這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性。
在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識(shí)，充分地經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣�？梢姡笠唤虒W(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認(rèn)識(shí)的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：
一、把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識(shí)或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：
1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識(shí)看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。
2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識(shí)也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認(rèn)識(shí)必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評(píng)一評(píng)、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識(shí)的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。
二、把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)
把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識(shí)？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”，覺得自己會(huì)了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的'“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習(xí)也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。
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