浮力的教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的浮力的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　浮力的教學反思 篇1

　　浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。

　　第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的`浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

　　第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思

　　浮力的教學反思 篇2

　　浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學生更好的理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，我主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等教學手段進行教學。具體教學過程如下：

　　一、引課：

　　由于本節(jié)涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。

　　二、新授：

　　通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。

　　探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學生觀察所看到的現(xiàn)象，學生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導。學生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學的重點、難點進一步讓學生認識到，我然后讓學生用手中的橡皮泥進行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學生的造船活動，有幾組造的.船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學生進行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝�后我讓學生利用彈簧測力計、鉤碼重復一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉時測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實驗，學生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學的重點一點點突出，而難點在學生的實驗中逐步被化解。

　　在學生完成兩個實驗的基礎(chǔ)上，我為學生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導學生分析實驗結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實驗結(jié)果，學生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點逐步被化解，重點也越發(fā)突出。

　　另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應(yīng)該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

　　浮力的教學反思 篇3

　　本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會制作密度計。同時學生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

　　本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。

　　但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內(nèi)容，但是在復習的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的.技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設(shè)置一方面是復習知識點，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠?qū)�兩題進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。

　　浮力的教學反思 篇4

　　在幼兒認識水有浮力的基礎(chǔ)上，我引導幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球，鑰匙，玻璃球，水泥塊，分別讓小朋友放在水盆里，讓他們看到，這些東西很快都沉入水底。通過這個簡單的實驗，要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木，塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認識，我主子全本，小朋友做一個實驗游戲，我將準備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子，他們高興地看著，摸著，掂著，重，感知中了解物體的`性質(zhì)。

　　然后，我請小朋友們想一想，猜一猜，誰手中拿的東西放在水中能浮起來，就請他把東西放進水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片，積木，樹葉，樹枝，木片，放進水盆，這些東西都浮在水面上了，他們高興地回到自己的座位上，可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了，大家都說小宇放錯了，小雨乖乖的拿出鐵鎖承認自己犯錯。根據(jù)游戲規(guī)則，小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里，這次小雨找到的是塑料玩具插管，插管成功的敷在水面，這次小雨成功了，小朋友給予了熱烈的掌聲，以示鼓勵！

　　我接著問小朋友，誰手里拿著能沉到水里，請放到水盆里，這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里，小朋友們互相交換著手中的東西，快樂的實驗者游戲者，最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子，水泥塊，釘子，鑰匙，鐵鎖都能沉到時水底，只有小麗的小皮球浮在水面上，最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個能沉到水底的東西，這次小麗找的玻璃棋子，這次小麗找對了，小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結(jié)了，輕的東西可以浮，重的東西會沉。

　　為了發(fā)散孩子的思維，我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去，為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢！小朋友們認真思考著，大家回答的非常踴躍

　　于小淳小朋友說：“因為大輪船很大很大，他碰到的水也很多很多，很多很多的水，都用力，托起大輪船，大輪船就浮起來了唄！”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的懂得這個道理，我將一張包糖的錫紙折成一只小船，這只小船就浮在水面上了，我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團放進水里，他就沉下去了，這一實驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了，大輪船因為身體大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上輪船的中間是空的，所以它能在大海里行駛。

　　本節(jié)課結(jié)束后，孩子們依然是興趣盎然，意猶未盡，我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個實驗，把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

　　浮力的教學反思 篇5

　　12月3日在我校舉行的有效課堂教學現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　首先，用一個動畫故事激發(fā)學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。

　　二、玩中探究，獲得新知。

　　玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃�槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的.重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。

　　浮力的教學反思 篇6

　　本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對壓強的復習應(yīng)是重點和關(guān)鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。

　　本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結(jié)論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復習課的重點內(nèi)容。

　　本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采用單元知識網(wǎng)絡(luò)框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結(jié)構(gòu)，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結(jié)合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能，詳細總結(jié)本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。

　　但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的.現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。

　　通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù)，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。

　　浮力的教學反思 篇7

　　《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。

　　在浮力知識的'應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應(yīng)讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

　　（1）已知排開的液體的重力；

　�。�2）已知排開的液體的質(zhì)量；

　�。�3）已知排開液體的體積；

　�。�4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）

　�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

　　在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。

　　浮力的教學反思 篇8

　　這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的.知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

　　在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒�，幫助學生開啟思路，解答總結(jié)。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結(jié)。

　　物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

　　浮力的教學反思 篇9

　　學生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復習這些知識時，教師一定要注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。

　　一、案例背景：

　　這是八年級（上）《科學》第一章的一節(jié)復習公開課。力學中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的知識點，在這個知識點上通過“實驗設(shè)計”開展創(chuàng)新教育，學生的能力是否能夠達到？

　　二、案例描述：

　　針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設(shè)計。

　　(一)做好知識的準備

　　注重基礎(chǔ)知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質(zhì)密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

　　(二)課前學生自主設(shè)計好實驗方案

　　要在課堂教學中開展創(chuàng)新教育，就要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學生的操作和其他活動；要構(gòu)建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程( )，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質(zhì)密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。

　　(三)課堂實驗過程設(shè)計

　　由于學校的實驗器材有限，課堂上進行限定器材的實驗。共進行三組實驗：

　　(1)測密度大于水的石塊的密度；

　　(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

　　(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

　　(四)課后展示學生的各種方案，供全班學生討論。教師講評、鼓勵和表揚

　　三、本課的反思：

　　公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像7班學生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，本校別的學科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(學習差生)在科學課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學生還會感到負擔重嗎？還會有學生厭學嗎？”

　　學生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計或討論過的實驗方案緊密相連的，學習的物理知識可以解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，

　　與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。

　　有的教師除了教學大綱要求的演示實驗和學生實驗，不愿多做實驗，認為耽誤時間。創(chuàng)造性的學生主體活動，不僅可以引起學生的學習興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。事實證明，通過學生自主設(shè)計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學習興趣，進而提高學習的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？

　　讓學生自行設(shè)計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計方案。有的學生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計算密度。旁邊的學生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學生每人設(shè)計了六七種方案，學生學習的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導了學生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學生能力的.擔心完全是多余的，還說明學生蘊藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學改革的手腳，放慢了教學改革的步伐。

　　利用浮力知識測物質(zhì)密度的實驗學生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當?shù)碾y度。如何讓學習程度較差的學生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容與學生水平及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程( )，并且根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學習好的學生主動與學習較差的學生結(jié)合在一起，使學習較差的學生也能設(shè)計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學生的自信心，使這些學生也享受到了成功的快樂。

　　教師要保護學生創(chuàng)新的積極性。學生的實驗方案并非都是科學的、嚴密的，有的設(shè)計實屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護學生的角度出發(fā)，保護學生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。

　　集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學生分組討論、實驗、驗證的基礎(chǔ)上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設(shè)計、不同的方案，學生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關(guān)鍵，幫助學生理順思路，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學生都有所提高。

　　通過對這堂反映良好的科學課的總結(jié)，說明只要我們用心去做，進行創(chuàng)新教育，不斷探索教學改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。”

　　浮力的教學反思 篇10

　　讓學生通過實驗認識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生認為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學生認為下沉的物體不會受到水的浮力。學生的認識不一致，給課堂教學創(chuàng)造了機會。既然學生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學生。

　　經(jīng)過學生討論和師生互動，學生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達成一致意見。

　　這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較�。ㄒ粋�鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的'橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。

　　教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，物體排開的水量越大浮力就越大。

　　浮力的教學反思 篇11

　　從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎(chǔ)上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的`物理知識來解決生活中的問題。

　　浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學生的認知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。

　　本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節(jié)通過大量實驗，最大限度讓學生參與，教師以引導者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規(guī)律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。

　　浮力的教學反思 篇12

　　五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對浮力的感受和認識，這一課通過實驗探究了解浮力并嘗試測量浮力的大小。同時也通過實驗的方式讓學生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。

　　這節(jié)課的課前準備特別重要，課程實驗需要提前做一次。特別是泡沫沉水實驗。各個環(huán)節(jié)的.實驗材料要提前準備。

　　作為滑輪用的勾碼（加重）

　　實驗用的各種大小不同的泡沫

　　彈簧測力計

　　燒杯

　　本節(jié)課實驗內(nèi)容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。

　　感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應(yīng)先讓學生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的過程，讓學生結(jié)合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘�現(xiàn)象特別不突出。或許可以用1000ml的量筒代替。

　　測量浮力實驗

　　為了達到實驗效果，也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應(yīng)該提醒學生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外，當泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。

　　由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論，否則會有學生不了解本節(jié)課的知識內(nèi)容。

　　浮力的教學反思 篇13

　　背景：為迎接區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽，我校在報名老師中進行海選，據(jù)說只有兩名老師可以有幸入圍。應(yīng)該說憑我的能力和綜合素質(zhì)，想入選是非常困難的，所以我不報什么希望，順其自然，。但是“上天只眷顧有準備的人”，所以我蒞臨聽課指導。 教學內(nèi)容為——浮力。

　　教學程序：

　　引入、說說生活中的浮力現(xiàn)象——體驗浮力——測量浮力——探究浮力的影響因素——練習——小結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　引入環(huán)節(jié)：

　　我選擇了一個氫氣球，幽默的語氣開始本節(jié)課。（原來打算表演小魔術(shù)——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　體驗浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比較手所受的浮力和現(xiàn)象。

　　測量浮力：

　　把硬幣投入水中，提問下沉的物體受到浮力嗎？要求學生小組內(nèi)利用身邊的器材，合作設(shè)計簡單的實驗說明這一問題。（事實證明：學生能利用彈簧測力計通過稱重法比較和測量浮力，解決問題）

　　探究浮力的影響因素：按照探究環(huán)節(jié)進行，這是本節(jié)課的重點。猜想的.理由要求說出（教師可以提示，猜想的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、公式、學過的知識，甚至是“直覺”，經(jīng)過前面的鋪墊學生可以說出幾個猜想）。難點在于猜想的合并歸納和排除。最后是小組分組實驗，交流得出結(jié)論。

　　反思：課后我及時找到聽課老師和領(lǐng)導，傾聽他們的感受和意見。用高校長的話說“這節(jié)課不愁教學反思的撰寫了”。的確，結(jié)合自己的感受并大家的意見，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　其一、教學的程序安排合理，教學方法得當，有備而來。

　　其二、部分環(huán)節(jié)設(shè)置不妥，造成后兩個環(huán)節(jié)沒有完成，是個遺憾。

　　1、要求寫出實驗驗證浮力和密度關(guān)系的步驟的環(huán)節(jié)可以刪去。時間占據(jù)了六分鐘之多。

　　2、體驗浮力的實驗，在提問上或者器材上可以做改進。（提問：哪個更費力代替哪個更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋轉(zhuǎn)帶來的影響

　　其三、自制了一個器材方便測量浮力，效果不錯，雖然在實驗室待了兩天，幾經(jīng)改進和挫折，非常不容易，但是結(jié)果還是值得欣慰的。

　　其四、在猜想環(huán)節(jié)上，我準備了八種可能猜想，并對每一種可能設(shè)計了處理方法（后附），但是處理結(jié)果還可以更準確、更科學、更明晰。

　　其五、在教師語言、語氣語調(diào)的變化上加強鍛煉。

比如引入用疑問語氣，提問用祈使語氣，表揚用感嘆語氣等，語言要波瀾起伏，這是個慢功夫，今后注意加強和改進。其六、活動型課和講授型課的比較。（第三節(jié)課聽了劉老師同樣內(nèi)容的課，同課異構(gòu)。）學生更喜歡哪一種？哪一種更能調(diào)動學生的學習積極性？自主探究和自我建構(gòu)有沒有優(yōu)勢，哪一種更有利于保持學習興趣的長久性？經(jīng)歷挫折和困難，然后解決問題，其中的快樂是不言而喻的。我們要找機會把這樣的體驗給我們的學生。

　　浮力的教學反思 篇14

　　本節(jié)教學在引入浮力的時間過長，前四個動手實驗過多，在要求同學怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學生猜想倒入后會有什么現(xiàn)象?本想賣個關(guān)子，但學生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。

　　在講浮力的'大小與什么因素有關(guān)時，我分別讓同學對自己的猜想進行驗證，但由于時間較緊，請同學分組探究并展示，但由于條件和時間的限制，本想讓學生復習一下表格的設(shè)計，這一步就被我臨時刪除了。最后，做鞏固練習時，課件由于出了一點小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時請同學講解一下為什么?

　　浮力的教學反思 篇15

　　這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：

　　一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學

　　設(shè)計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

　　此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣和探索欲望，在做中學。

　　二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習

　　團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。

　　1.以小組為單位，學生參與課前準備

　　教學設(shè)計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

　　2.以小組為單位，開展活動并進行交流

　　在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。

　　實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

　　三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規(guī)律

　　整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。

　　四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

　　建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：

　　生：老師浮起來了！

　　師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

　　生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….

　　師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增強了教學效果。

　　五、運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學生的主動性、積極性

　　發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

　　六、教學中運用信息技術(shù)所要注意的問題

　　1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設(shè)計才是關(guān)鍵所在

　　從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的.心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機的長處，

　　而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關(guān)鍵還是教學設(shè)計。

　　2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

　　注意指導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

　　七、既是機遇也是挑戰(zhàn)

　　這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)�？茖W課是今年第一次設(shè)立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。

　　八、教學是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長

　　作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。

　　第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….

　　還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。

　　我認為教學是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。

【浮力的教學反思】相關(guān)文章：

浮力教學反思04-05

浮力教學反思02-24

浮力的教學反思03-27

《浮力》教學反思03-23

水的浮力教學反思04-07

關(guān)于浮力的教學反思04-13

初中物理浮力教學反思04-04

浮力教學反思15篇03-22

浮力教學反思(15篇)04-08