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認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)知識(shí)，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會(huì)讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求，愛鉆研，會(huì)思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識(shí)，還有數(shù)學(xué)的思考。
我先由撥珠引出計(jì)數(shù)單位，復(fù)習(xí)學(xué)過的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率，發(fā)現(xiàn)滿十進(jìn)一會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，順理成章讓學(xué)生猜猜萬后面會(huì)是什么計(jì)數(shù)單位并且辨別。師生順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然后再猜：后面的計(jì)數(shù)單位到底是什么呢？眾說紛紜，學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。我用撥珠證實(shí)了“萬萬”的`猜想，并用一個(gè)個(gè)的數(shù)字和同學(xué)討論合理性，最終得到“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位。其實(shí)對(duì)于我們來說，計(jì)數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了，但是這節(jié)課我們卻花了大量時(shí)間和學(xué)生探究計(jì)數(shù)單位，為什么萬后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思考過，對(duì)啊，為什么呢？整節(jié)課，學(xué)生一直跟著老師走，一直在思考，我想這就是最奇妙的地方。
我要學(xué)會(huì)做一個(gè)善于思考，樂于思考，并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思2
一、單元教材簡(jiǎn)析
“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“萬以內(nèi)的數(shù)”。本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)億以內(nèi)和億以上的數(shù)，并了解這些數(shù)在實(shí)際生活中所表達(dá)的意義。認(rèn)識(shí)更大的數(shù)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的最后一個(gè)階段。其中對(duì)近似數(shù)的學(xué)習(xí)可以為四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)求積、商的近似值打下基礎(chǔ)。
二、本單元教學(xué)較成功之處
1．重視數(shù)感的培養(yǎng)。
新課標(biāo)對(duì)數(shù)感要求如下，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維�！皵�(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在平時(shí)教學(xué)中是較難把握的部分。萬以上的數(shù)數(shù)字比較大，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到用具體數(shù)字表示的物體，學(xué)生理解大數(shù)的意義就有很大的難度。在教學(xué)過程中我注意分為這樣幾個(gè)層次化難為易：一使用方塊圖。在感受“十萬”時(shí)，讓學(xué)生討論、數(shù)小方塊一共有多少個(gè)？1排有1000個(gè)，10排有10000個(gè)，學(xué)生一千一千的數(shù)到一萬，一萬一萬的數(shù)到十萬，數(shù)和形有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在不知不覺中理解了十萬的意義。二是借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感。在學(xué)生對(duì)十萬有了一定的`感知后，及時(shí)借助計(jì)數(shù)器進(jìn)行升華。通過教師撥珠，學(xué)生跟著數(shù)數(shù),學(xué)生自己動(dòng)手撥珠自己數(shù)，就非常深刻的理解了“十個(gè)一萬是十萬，十個(gè)十萬是百萬……”，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，抽象的知識(shí)形象化。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“億”的理解，我給學(xué)生提供了這樣的材料：如果1秒鐘數(shù)一個(gè)數(shù)，一晝夜一晝夜不停地?cái)?shù)，從一數(shù)到一億要數(shù)多長(zhǎng)時(shí)間？結(jié)果是三年二個(gè)多月。學(xué)生感到非常吃驚，通過想象理解了一億的意義，讓學(xué)生感嘆之余充分感受到大數(shù)的意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生學(xué)得十分愉快，教學(xué)效果比較理想。
2．加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)際意義的理解，體會(huì)大數(shù)與生活緊密聯(lián)系
由于在本單元認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中一般接觸較少。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了大數(shù)后，在教學(xué)中我特意創(chuàng)設(shè)了一些具體情境，充分利用課本所提供的素材，如：班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、區(qū)以及各大城市的人口數(shù)、光的傳播速度等，讓學(xué)生獲得了有關(guān)大數(shù)的豐富感受，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情滲透教育和科學(xué)知識(shí)教育。
3．在類比推理中學(xué)習(xí)大數(shù)的比較
大數(shù)的比較相對(duì)抽象，但由于學(xué)生已學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的大小比較。因此，在教學(xué)大數(shù)的比較時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主探索，利用知識(shí)的遷移類推來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。結(jié)果學(xué)生獨(dú)立探索出了大數(shù)的比較方法：“位數(shù)多的數(shù)比較大”、“位數(shù)相同，從高位開始比較”，教學(xué)效果較好。
三、思考的問題
在本單元的教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生還存在一些問題，主要是：
1．?dāng)?shù)位與計(jì)數(shù)單位混淆。個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)位與計(jì)數(shù)單位概念不清混淆。如填寫數(shù)位時(shí)，錯(cuò)填成計(jì)數(shù)單位。
2．不按要求寫數(shù)。在學(xué)習(xí)中有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真審題，如：用5、6、7、8和4個(gè)0寫出三個(gè)讀出兩個(gè)零的數(shù)，有學(xué)生只寫一個(gè)數(shù)，或自己任選數(shù)字，不按要求寫。
在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、寫數(shù)和改寫數(shù)的針對(duì)性練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善、彌補(bǔ)在本單元學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生更好地理解掌握本單元的知識(shí)。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思3
本學(xué)期的數(shù)學(xué)新課已上完，上周已轉(zhuǎn)入了數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。要上好復(fù)習(xí)課，首先要先研究復(fù)習(xí)課的功能。復(fù)習(xí)的功能一般包括四個(gè)方面：一是鞏固舊知；二是溝通聯(lián)系；三是查漏補(bǔ)缺；四是著眼發(fā)展。
首先復(fù)習(xí)的是四年級(jí)上學(xué)期第一單元《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》，本單元涵蓋以下教學(xué)章節(jié)：認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表、讀較大的數(shù)、寫較大的數(shù)、比較大數(shù)的大小、改寫較大的數(shù)、寫近似數(shù)。這些教學(xué)內(nèi)容占用課時(shí)約半個(gè)月。在上復(fù)習(xí)課之前我考慮到：復(fù)習(xí)課首先是復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的內(nèi)容，其次，我想給學(xué)生示范整理復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)。
說到整理知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，最直接和簡(jiǎn)單的方法就是按照書上的單元章節(jié)逐節(jié)復(fù)習(xí)。這一單元的知識(shí)比較多，知識(shí)之間的銜接和遞進(jìn)體現(xiàn)得比較好。為了給學(xué)生更形象生動(dòng)的示范，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)樹”這一形式，目的有兩個(gè)：一個(gè)是知識(shí)之間的`關(guān)系通過樹與果子的關(guān)系表現(xiàn)得很生動(dòng)；二是這樣的形式學(xué)生喜歡，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也樂意效仿，在腦海里形成深刻的記憶，對(duì)將來的應(yīng)用起到示范作用。
1、利用三分鐘時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生借助書本獨(dú)立復(fù)習(xí)的意識(shí)，及同伴互助、合作交流的精神，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自由選擇快速回顧的方法，并達(dá)到再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、喚醒舊知的目的。
2、以“知識(shí)樹”作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分。使本單元所有知識(shí)點(diǎn)的技能方法得到進(jìn)一步的概括與提升，達(dá)到縱橫聯(lián)系的目的，綜合應(yīng)用、溝通聯(lián)系。
3、通過分析錯(cuò)題，感受收集錯(cuò)題、充分利用的好處，提高反思能力。并達(dá)到復(fù)習(xí)課中查缺補(bǔ)漏的效果。
4、課堂小結(jié)，暢談收獲，使學(xué)生的復(fù)習(xí)能力能夠得到發(fā)展。
這一堂復(fù)習(xí)課上下來，我覺得還存在以下一些問題：
1、在激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性方面做得不夠，學(xué)生都是在老師的牽引下完成了知識(shí)的疏理，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不會(huì)自己復(fù)習(xí)疏理呀，但假如因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)而我們一直不去培養(yǎng)，那么學(xué)生要到什么時(shí)候才能會(huì)呢。我們必須要試著放手，才能讓學(xué)生們學(xué)著自己走路，葉圣陶早就說過：教是為了不需要教。復(fù)習(xí)也是為了不需要復(fù)習(xí)啊。讓學(xué)生自已會(huì)復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生知識(shí)來得重要，當(dāng)然也更難一點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)課的針對(duì)性不夠，這樣的復(fù)習(xí)課基本上是按照學(xué)生的知識(shí)水平完全一樣這種假設(shè)來設(shè)計(jì)的，而且也相信學(xué)生假如不懂不會(huì)只要老師再講一遍就可以會(huì)了懂了，對(duì)于這個(gè)單元的知識(shí)，到底有多少學(xué)生已完全掌握，（如比較數(shù)的大小，）已不需要重復(fù)，有多少學(xué)生只需在個(gè)別地方點(diǎn)撥提醒下，有多少學(xué)生掌握了八成或是五成，有多少學(xué)生只掌握了二三成，教師應(yīng)該有個(gè)比較的清晰的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思4
《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。教材安排了四個(gè)情境活動(dòng)：數(shù)一數(shù)（億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)），人口普查（億以內(nèi)數(shù)的讀寫及比較大�。瑖�(guó)土面積（大數(shù)的改寫），森林面積（近似數(shù)的認(rèn)識(shí)）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)歷收集日常生活中常見大數(shù)的過程，感受學(xué)習(xí)更大數(shù)的必要性，并能體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系，并會(huì)正確讀、寫；能比較億以內(nèi)數(shù)的大小；掌握萬、億為單位表示大數(shù)的方法；認(rèn)識(shí)近似數(shù)，能求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，能對(duì)大數(shù)進(jìn)行估計(jì)。
我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的`意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。但對(duì)于初次教學(xué)此單元內(nèi)容的我來說，初看不難，教學(xué)時(shí)，才知道“山中有虎”！
教學(xué)時(shí)存在的問題：
1.對(duì)于大部分學(xué)生來說他們沒有接觸大數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，這從讓他們收集大數(shù)的結(jié)果（能收集到大數(shù)的同學(xué)了了無幾）可以看出。
2.在大數(shù)的讀法上，學(xué)生口頭讀還行，但是在書面表達(dá)上學(xué)困生常出現(xiàn)“三千萬五百四三萬”的句子。
3.改寫與四舍五入混淆起來。剛開始，有很多同學(xué)把“把下列大數(shù)改寫成以‘萬’（億）為單位的數(shù)”與“把下面各數(shù)精確到‘萬’（億）位”等同起來了。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思5
我和于雪元老師是第二輪授課，我們用的教案一樣，但課堂效果卻完全不同，我自愧不如。我只是就數(shù)學(xué)知識(shí)教數(shù)學(xué)知識(shí)，而于老師可以將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活完美地融合在一起，讓我真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既來源于生活，又回歸生活，為生活服務(wù)。
課題導(dǎo)入時(shí)我們借助的是關(guān)于鳥巢的一些數(shù)據(jù)進(jìn)入教學(xué)，這一壞節(jié)的目的既復(fù)習(xí)了舊知，又將原來學(xué)習(xí)的讀書規(guī)則遷移到更大的數(shù)的學(xué)習(xí)中。比如，“北京2008年奧運(yùn)會(huì)比賽共設(shè)28個(gè)大項(xiàng)、302個(gè)小項(xiàng)”和“中華民族5000年的歷史文化濃縮在了約一個(gè)小時(shí)的文藝表演中�！� 2008、302和5000這幾個(gè)數(shù)字的`選用的目的就是借助原來學(xué)過的讀數(shù)法則中的“中間不管有幾個(gè)零都讀1個(gè)零”，為更大的數(shù)各級(jí)中間的零的讀法做好了鋪墊。結(jié)果在教學(xué)時(shí)，我只是讓學(xué)生就數(shù)讀數(shù)，于老師就可以將以上的理念融入到教學(xué)中，很巧妙地實(shí)現(xiàn)了新知和舊知的遷移。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 經(jīng)歷生活數(shù)據(jù)收集的過程，理解近似數(shù)表示的必要性。
2. 探索“四舍五入”求近似數(shù)的方法。
3. 能根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用不同精確值的近似數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
學(xué)生學(xué)具，計(jì)數(shù)器。
活動(dòng)一：交流收集的數(shù)據(jù)。
1.交流收集的數(shù)據(jù)，說說這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在各種分類中重點(diǎn)討論精確數(shù)與近似數(shù)這兩類的特點(diǎn)，并讓學(xué)生再舉例說一說日常生活中接觸到的近似數(shù)。
2.出示“觀察與思考”中的一組數(shù)據(jù)，重點(diǎn)討論取不同的精確值后數(shù)據(jù)的變化情況，從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到“四舍五入”取近似值的方法。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難，教師也可以補(bǔ)充一些其他的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再一次進(jìn)行觀察，直至他們發(fā)現(xiàn)“四舍五入”的方法為止。然后，引出這種取近似數(shù)的方法叫“四舍五入”的概念。
活動(dòng)二：第11頁“試一試”第2題。
1．先出示三種近似數(shù)，讓學(xué)生說一說它們精確的程度，然后出示下面的兩個(gè)小問題，供學(xué)生進(jìn)行討論。在討論時(shí)，重點(diǎn)突出選擇的依據(jù)，讓學(xué)生理解取近似數(shù)是根據(jù)實(shí)際的需要來確定的，懂得同樣進(jìn)行比較，需要用相對(duì)應(yīng)的單位進(jìn)行比較的方法。
2.“討論”，這是一題從逆向思維的角度考慮原來精確數(shù)的'范圍，出示這些題目時(shí)，重點(diǎn)可以展示括號(hào)內(nèi)的數(shù)字有幾種可能性，分析哪些是“四舍的”、哪些是“五入的”，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上概括出原數(shù)有幾種可能的特點(diǎn)。當(dāng)然，這道題目主要是供學(xué)生在課堂中討論，在單元評(píng)價(jià)時(shí)，不一定要作為學(xué)生必需掌握的內(nèi)容。
活動(dòng)三：實(shí)踐練習(xí)。
第12頁第1、2題，在日常生活中大量地運(yùn)用到各種近似數(shù)，本題的練習(xí)目的是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)的運(yùn)用是與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。所以，學(xué)生在練習(xí)第1題時(shí)，先讓他們討論，通過學(xué)生的互相交流體會(huì)到近似數(shù)的作用。同樣，在練習(xí)第2題時(shí)，重點(diǎn)討論為什么說“血管總長(zhǎng)”、“電話的用記量”是一個(gè)近似數(shù)，學(xué)生只有明白其中的道理，才能在今后的辨析中分清近似數(shù)與精確數(shù)的異同。
第3題，說說數(shù)的范圍是有多種方法，本題的要求是說一說“各數(shù)在幾萬之間”，因此，學(xué)生在比較時(shí)，首先就按要求把各數(shù)用“四舍五入”的方法精確到萬位，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行比較。教師在指導(dǎo)這些練習(xí)時(shí)，最好采用數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)的方法，讓學(xué)生從圖像上真正理解各數(shù)的范圍。
[板書設(shè)計(jì)]
用“四舍五入法”求近似數(shù)
1994年至20xx年我國(guó)造林面積統(tǒng)計(jì)是224318570公頃。
精確到千公頃：約224319千公頃。
精確到萬公頃：約22432萬公頃。
精確到億公頃：約2億公頃。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思7
教材內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元
本單元的基本內(nèi)容是多位數(shù)的讀寫，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：
�。�1）學(xué)生對(duì)數(shù)位名稱的認(rèn)識(shí)比較容易掌握，絕大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確地辨認(rèn)出數(shù)位的'名稱，但對(duì)計(jì)數(shù)單位的概念就較難掌握，以后在練習(xí)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練，而且跟數(shù)位名稱的記憶連在一起，可能效果會(huì)更好。
�。�2）由于不厭其煩地反復(fù)讓學(xué)生大聲的數(shù)數(shù)，如：從10萬、20萬、30萬……數(shù)到100萬等等，學(xué)生對(duì)數(shù)位之間的十進(jìn)制理解的比較好。
（3）讀數(shù)比寫數(shù)掌握得好一些，在教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)要分級(jí)，因此學(xué)生讀寫數(shù)掌握得還是比較好（個(gè)人認(rèn)為）。而且，不注意分級(jí)讀寫的學(xué)生出錯(cuò)率較高。看來，以后要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀寫數(shù)練習(xí)的時(shí)候一定要分級(jí)。
（4）改寫數(shù)的單位這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，而取近似值則比較差，學(xué)生對(duì)“四舍五入”法的理解很不到位，造成不能正確取值。
�。�5）今后要繼續(xù)加強(qiáng)以下的六類練習(xí)，這些都是最基本的技能，學(xué)生必須而且應(yīng)該可以掌握的：
1、讀數(shù)；2、寫數(shù)；3、改寫成以萬為單位的數(shù)；4、改寫成以億為單位的數(shù)；5、保留到萬位取近似值；6、保留到億位取近似值。（在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)一定要分級(jí)）
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思8
今天讓很多學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)位順序表，從右到位分別是什么位，同學(xué)們都能響亮的回答。而讀數(shù)呢是要從左到右開始讀，從高位起開始閱讀，基于認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上，能夠很好的導(dǎo)入今天《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的課程。
在數(shù)數(shù)過程中，讓同學(xué)們清晰的認(rèn)識(shí)到十萬的概念，十個(gè)一萬是十萬，2500米的跑道跑40圈是十萬，2500個(gè)班級(jí)約有十萬學(xué)生。并會(huì)從48000一千一千的數(shù)會(huì)數(shù)到53000，從99996開始數(shù)一個(gè)一個(gè)的數(shù)會(huì)數(shù)到100010，從70000開始數(shù)，一萬一萬的數(shù)，數(shù)到120000，從59980一十一十的'開始數(shù)數(shù)到60010。
在寫數(shù)過程中，先列出數(shù)級(jí)，數(shù)位順序表，分別從高位開始寫能寫出48000，53000，100010，120000等等等。
有些同學(xué)在練習(xí)作業(yè)這個(gè)過程中，不能很好掌握相鄰數(shù)位之間分別是什么，譬如和萬位鄰的數(shù)是什么，有好幾位同學(xué)做錯(cuò)。
認(rèn)識(shí)更大的數(shù)教學(xué)反思9
本單元是將多位數(shù)的讀法和寫法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)�，我覺得這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體。所以，我在教學(xué)中，就先突出了讀法的認(rèn)識(shí)，新的數(shù)位表的認(rèn)識(shí)與了解也放在了前面。在讀大數(shù)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已有了萬以內(nèi)的數(shù)的讀法的經(jīng)驗(yàn)了。所以，我先放手讓學(xué)生自己去嘗試讀大數(shù)，對(duì)于有的學(xué)生來說這并不難，但對(duì)于有的學(xué)生（大部分）是有一定的`難度的。因此，這時(shí)就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好了鋪墊。
學(xué)生在認(rèn)數(shù)的過程中，不僅僅獲得了較大的計(jì)數(shù)單位，更為重要的是對(duì)“說一說10個(gè)1是一十、10個(gè)100是一千、10個(gè)1000是一萬”“10個(gè)十萬是多少萬？10個(gè)百萬是多少萬？”這兩個(gè)問題的討論和研究，讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了更直觀地認(rèn)識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。但我更注重方法的指導(dǎo)。讀數(shù)時(shí)先分級(jí)再讀，萬級(jí)是多少就讀幾萬。這樣學(xué)生讀起來就會(huì)又對(duì)又快了。
在寫大數(shù)時(shí)學(xué)生在讀寫中間有零的大數(shù)的時(shí)候，碰到的困難比較多，我就緊緊抓住這一難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，讓大家進(jìn)行討論和交流。學(xué)生會(huì)借助以前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，進(jìn)行遷移性的學(xué)習(xí)，這種滾雪球式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系非常重要。
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