浮力的教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的浮力的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浮力的教學反思1
今天聽了兩位老師的科學課，學習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。
兩位老師分別對教材，課標進行分析。然后通過實驗來驗證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學生活動，讓學生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的.沉浮情況不同可能是與與浮力有關。第三部分為探究實驗學生提出問題，設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結(jié)論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學知識來源于生活，應用于生活的理念。
浮力的教學反思2
1、以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學知識，解決生活中的問題。
2、放手讓學生操作。學生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學生多進行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1、時間還是控制不好，解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的.。
2、學生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學期上過一課，現(xiàn)在使用感覺還不熟練，一些學生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù)，實驗時，小組成員協(xié)作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學結(jié)論、總結(jié)科學規(guī)律的一個有效歷程。
浮力的教學反思3
本節(jié)課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這一難點，是本課重點解決的問題。所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程( )循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
首先，出示死海中一人在海面上看書，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問題并不讓學生馬上回答，給學生留下懸而未解的問題。學源于思，起于疑，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學生求知的欲望。
玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手，讓他們實實在在地感覺到水的浮力的存在，事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。
在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學難點，我采用這樣的辦法突破的： 教師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學生。問：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的`說這些東西都會沉，說法不一�！罢l的猜測是正確的呢？讓我們一起看看�！睂W生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機地追問，現(xiàn)在大家只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設計？用什么材料？同學們開始討論，提出設計方案，當他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點。
浮力的教學反思4
浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標中物質(zhì)世界內(nèi)容標準中有關“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學生的生活經(jīng)驗入手，通過對一些常見的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構(gòu)。我們根據(jù)《課程課程標準》的規(guī)定結(jié)合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內(nèi)容的教學。
對四年級的學生來浮力概念是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。
�、懦浞掷脤W生已有的知識設計教學情境，幫助學生掌握一節(jié)課內(nèi)容。以往的經(jīng)驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經(jīng)驗和浮力聯(lián)系起來，使學生體會到生活中經(jīng)常要用到力尤其是浮力知識，感受科學與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合實際生活具體情況，讓學生介紹浮力在生活中的應用，使學生進一步熟悉浮力和浮力現(xiàn)象。
在教學中，可以首先利用學生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學習。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學生十分熟悉的場景引出新知識的學習。然后把學生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據(jù)自己知道的，讓學生說出說出生活中應用浮力的現(xiàn)象。
�、埔罁�(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設計了貨輪航行情導入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。
浮力概念對三年級的學生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學生在生活中也沒有相應的經(jīng)驗支撐。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設大量的活動情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數(shù)學活動中，豐富對方位知識的體驗，使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學這部分內(nèi)容的同時，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代科技中應用了浮力的發(fā)明創(chuàng)造。一方面擴展學生的科學知識，一方面對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學在生產(chǎn)生活中的重大作用。學生回到家里，自己動手搜集有關浮力的資料，在交流會上，不少學生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的.器材。通過這些活動，培養(yǎng)了學生收集信息的能力，了解數(shù)學的價值。學會學科學、用科學。
《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最后一章《常見的力》里第五節(jié)的教學內(nèi)容。在學習浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學習了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學生的實際，進行開拓或挖深。
根據(jù)新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——得出結(jié)論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：
1、善于利用“科學猜想”，激發(fā)和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導入課題，很快就吸引了學生的注意力，并且通過創(chuàng)設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學生思考，充分激發(fā)學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結(jié)果來自于學生的原有生活經(jīng)驗，所以，當學生想辦法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探索的欲望。
2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思考的時間，讓學生參與學習的全過程——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給學生。學生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當?shù)摹⒈匾闹笇�，引導學生向科學性、條理性發(fā)展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學生充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給學生自主思考的空間，讓學生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有”還是“沒有”。學生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個實驗�！钡谝淮卧嚱�，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計實驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)�！庇捎诮o他們的“臺階”不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和觀察書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里�！边@次，我給予學生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學生充裕的時間構(gòu)建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強。科學的態(tài)度和科學探究的能力的形成，正是在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，而不在于科學知識體系的傳授。
在實驗、觀察結(jié)束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生把實驗探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學生只關注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成實驗操作。結(jié)果讓學生反饋實驗結(jié)果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學生“做完實驗后要認真填寫表格”，結(jié)果，學生為填表格而填，而沒有認真對實驗過程進行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學生邊實驗，我就邊提醒學生記錄好測力計的讀數(shù)，當學生操作完實驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發(fā)現(xiàn)。這次學生真正關注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考�！拔覍Ρ攘恕诳諝庵械闹亓俊汀谒械闹亓俊@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力�！薄扒懊嫖覀円呀�(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力�！�
3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學”充分發(fā)揮學生的動手能力。整節(jié)課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用�？v觀整堂課學生自主實驗時間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發(fā)學生對“浮力的大小與什么有關？”的思考。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關系”的活動。現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。
5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：
1、在上課過程中，學生思考和回答問題都比較積極，但是學生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。
浮力的教學反思5
本課是在前一課《浮力》研究的基礎上展開的。通過前一課的研究，同學們已經(jīng)初步認識了什么是浮力，也發(fā)現(xiàn)了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關系。
上這一課時，我直接入題，讀課題，發(fā)表自己的想法。大部分學生認為“下沉的物體同樣會受到水的浮力�！眴柶淅碛桑行┦窃陔娨暪�(jié)目上看到過相關知識的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當然也有一小部分學生顯得很難確定，少數(shù)則認為下沉物體是不會受到浮力的。如何讓學生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點放在引導學生設計實驗上。有了前一堂課的實驗經(jīng)歷，稍一點撥，學生便能觀察實驗器材，設計一個實驗比較觀察同一個鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導學生在設計實驗的過程中，充分討論實驗的科學性、注意事項，意在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思考習慣及一絲不茍的科學態(tài)度。在實驗數(shù)據(jù)的分析中，我有目的地挑選了3個小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，進行全班性的討論。
1個鉤碼 2個鉤碼 3個鉤碼
在空氣中的`重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數(shù)據(jù)的比較，學生很快就能發(fā)現(xiàn)物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個鉤碼在空氣的重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實驗數(shù)據(jù)相等呢？對于實驗中產(chǎn)生的一些特殊數(shù)據(jù)的觀察、思考與討論，我認為是很必要的。拋出這個問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了�！翱赡苁撬麄兘M讀數(shù)時視線沒有與刻度線平視。”“可能是1個鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數(shù)時就沒記上去�！薄坝锌赡芩麄兊膹椈沙記]有校零。”……“看來，我們以后進行科學實驗應該要怎樣？”學生暢談。對于實驗數(shù)據(jù)不夠準確的小組，我還會邀請他們課后與老師一塊重做剛才的實驗，進行再次研究，使學生在反復多次的實驗中尋找客觀規(guī)律，在實驗中體會收集科學數(shù)據(jù)的重要性。
浮力的教學反思6
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認為，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學習“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應”并沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點，激發(fā)學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思
在進行物理教學實踐時，有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成為空談，要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經(jīng)過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的`升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學生反復觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學，是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
浮力的教學反思7
12月3日在我校舉行的有效課堂教學現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。
一、設置懸念，激發(fā)興趣。
首先，用一個動畫故事激發(fā)學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。
二、玩中探究，獲得新知。
玩是孩子的天性�？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的.石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應用。
浮力的教學反思8
浮力復習課是對浮力整章內(nèi)容的知識回顧、梳理和提升，使學生所學的知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建構(gòu)屬于自己的知識網(wǎng)絡，指導學生學習知識貯存和提取的方法。讓學生對已學的知識進行全面回顧，并扎實鞏固。整合所有要復習的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學流程是：知識回顧―框架建立―知識應用―例題精選―課堂練習―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學，基本上完成了教學目標。
浮力是知識綜合性強的章節(jié)，許多的難度習題使學生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學的困惑指之中，到底該怎樣進行復習的教學，真希望有高手指導指導。我在浮力教學中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應用。習題課大概進行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點突出不強。例如浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。由兩個實驗現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
2.學生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的`基礎。充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。
3.老師教法上過于束縛學生，局限了學生的思想。沒有發(fā)揮了學生的主觀能動作用。同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進的梯度。
總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間緊，學生練習時間較少，習題應選擇一些起點低，難度小，利用本節(jié)所學公式一步計算的練習，來鞏固加深理解。
浮力的教學反思9
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的.機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論。
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個部分。
�、俪浞终{(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。
4、建議教師可把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術(shù)的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。
浮力的教學反思10
本節(jié)是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應用。浮力是現(xiàn)實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，認識物理知識對社會發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現(xiàn)象的感性認識，規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言，區(qū)分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的材料在水中實現(xiàn)漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的.密度，實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學中的一個重點。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內(nèi)容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā)，培養(yǎng)理論指導實踐的意識。
浮力的教學反思11
“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學生嘗試設計實驗方案了。
師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關�，F(xiàn)在我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？
生：應該有。
師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實驗來測量？（經(jīng)常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實驗。這已經(jīng)成為學生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實驗。如今我要讓學生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。）
生有些遲疑，看來這個實驗設計還是有點難度的`。
師：這樣吧，如果我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大�。┤绻野褟椈沙右频剿凵献岃F塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會不會變化？如果會變化，是變大還是變��？
生：變小。
師：你為什么認為變��？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）
然后就出示相關材料，進行第一個實驗“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個實驗操作比第5課測量泡沫塊的實驗要簡單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學生先研究浮物再研究沉物，主要是從學生的思維角度上考慮，但是忽略了實驗的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡單但有爭議的沉物實驗，再研究操作復雜的浮物實驗，會不會更方便實驗的指導呢？
書上的第二個實驗，是用三塊大小不同的石頭來做實驗，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實驗不規(guī)范，最后這個實驗和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜測和分析，再通過實驗發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大�。ǜ×�=重力—拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構(gòu)了比較完整的科學概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。
浮力的教學反思12
下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：
1.對于沉到水中的.物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？
在科學教學中，將生活現(xiàn)象賦予科學內(nèi)涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。
2.引導學生猜測，并設計實驗。
每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節(jié)課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。
3.實驗設計不忘本節(jié)課的探究核心—排開水的體積和重量
在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系
從第五課開始，就需要孩子們學著畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用。
浮力的教學反思13
本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。
由于本節(jié)課程更注重學生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的`效果。
本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學生能夠接受教師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。
浮力的教學反思14
首先，學生對于實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。
在進行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。
我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學生想到了。
在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的.重力就是要求的結(jié)果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿�，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學生就可以了，在放手學生時應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學生不知道怎么去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
浮力的教學反思15
密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質(zhì)性質(zhì)的一個最基本的認識，同學們對密度的'概念和公式的認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。
學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質(zhì)量m和體積V，常規(guī)法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質(zhì)量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質(zhì)量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質(zhì)量；然后根據(jù)浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質(zhì)量和體積，密度就迎刃而解了。
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