《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思（精選18篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？下面是小編幫大家整理的《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 1
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo)，從美麗的風(fēng)景畫面開(kāi)始，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的.圖案，同進(jìn)比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心�！遁S對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的`概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過(guò)折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。
一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不足知識(shí)的注入者�！苯處熢谡n堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫上你喜歡的圓，用剪刀剪下來(lái)，在結(jié)合教科書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、重視自主學(xué)習(xí)的過(guò)程
教師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，交流師生的感情。
總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和發(fā)展，教學(xué)效果很好。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 3
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫、一人剪”的'方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過(guò)程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 4
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種營(yíng)造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授課時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的.特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑�！薄皯�(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性�！边@兩段話，正體現(xiàn)了新教材的.重要變化----關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實(shí)際，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要意義和作用。
現(xiàn)實(shí)性的生活內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，“折紙”“剪紙”是很感興趣的內(nèi)容，因此，也具有現(xiàn)實(shí)性，即回歸生活。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能在游戲中學(xué)得輕松愉快，整個(gè)課堂顯得生動(dòng)活潑。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的適時(shí)教誨和適時(shí)表?yè)P(yáng)，令學(xué)生的心靈得以純潔，精神得以振奮，行為得以矯正，這樣，可以讓他們中每個(gè)人都有獨(dú)特的作用，可以讓他們正確評(píng)價(jià)自己。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折一折、看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議等，使學(xué)生感受到民主、平等、積極、愉悅，從而他們才可以敢想敢說(shuō)，個(gè)性充分張揚(yáng)，健康心理也得以培養(yǎng)，課堂也真正成為學(xué)習(xí)的共同體。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感悟到：新課堂，學(xué)生不再是接受的“容器”，而應(yīng)是可點(diǎn)燃的“火把”；新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而應(yīng)是活動(dòng)的“主體”；新課堂，不再是機(jī)械的訓(xùn)練，而應(yīng)是注重獲取新知識(shí)的能力；新課堂，不再是教師在表演，而應(yīng)是學(xué)生在交流合作。
面對(duì)新課標(biāo)，我們?nèi)绾螐倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，開(kāi)始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考？如何從過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求，開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展？如何從偏重知識(shí)傳授、智力開(kāi)發(fā)，開(kāi)始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗(yàn)等非智力因素的思考？又如何從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計(jì)，開(kāi)始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力？是否所有的教學(xué)內(nèi)容都可以按上面這種教學(xué)模式來(lái)上？這些都值得我們?nèi)ニ妓骱吞接憽?/p>
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 6
講過(guò)[軸對(duì)稱]這節(jié)課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧！
第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”！
第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁袭嬕划�，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，然后他們才會(huì)畫。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng)新！耐下心來(lái)，總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的！
然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的.。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰(shuí)，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
1、 “找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。
2、 “定”，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。
3、 “連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，激勵(lì)他的思量過(guò)程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來(lái)越濃！
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 7
本課是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)對(duì)稱軸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫一畫，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
開(kāi)始，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的`概念，部分同學(xué)還記得“對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形”“折痕所在的直線叫對(duì)稱軸”，然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的基本練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
接著我拿出長(zhǎng)方形紙，學(xué)生很快判斷出是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生找找對(duì)稱軸，再教學(xué)對(duì)稱軸的畫法，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)劃線。隨后的正方形的四條對(duì)稱軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來(lái)以動(dòng)手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實(shí)踐操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的條數(shù)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理，梯形中的等腰梯形有1條對(duì)稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對(duì)稱軸；菱形有2條對(duì)稱軸；學(xué)生總的來(lái)說(shuō)掌握的不錯(cuò)。
緊接著我畫出一個(gè)平面圖形長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生探究怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，最后總結(jié)歸納出：先量一組對(duì)邊的長(zhǎng)度，再找出他們的中點(diǎn)，最后通過(guò)兩點(diǎn)畫軸。
這樣的程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。最后再以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的印象。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個(gè)重要的練習(xí)沒(méi)有保質(zhì)保量完成。另外，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合；
2、課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；
3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性；
4、挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；
5、引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫對(duì)稱軸過(guò)渡自然；
6、評(píng)價(jià)語(yǔ)言及細(xì)節(jié)問(wèn)題的指導(dǎo)不夠到位；
7、板書的內(nèi)容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
8、學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 8
《軸對(duì)稱圖形》新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。本課的教學(xué)我充分多媒體的'作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
1、從興趣入手，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的心境。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我借助游樂(lè)場(chǎng)里的游樂(lè)項(xiàng)目有哪些入手，這樣做到了“寓知識(shí)于娛樂(lè)，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。
上完本節(jié)課后感到自己的教學(xué)機(jī)智還不夠敏銳，一些細(xì)節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)，有一個(gè)同學(xué)拿著自己三角板說(shuō)是軸對(duì)稱圖形，這是我應(yīng)該把這個(gè)三角板拿起來(lái)給全班同學(xué)看看，以免讓學(xué)生誤會(huì)所有的三角板都是軸對(duì)稱的。還有，上完本節(jié)課后感到自己的語(yǔ)言連貫性有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 9
軸對(duì)稱圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對(duì)于一幅圖中的任何兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是相等的。
在教學(xué)“軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立畫出例題1上面圖形的'對(duì)稱軸，幫助學(xué)生回憶軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例題1，接著在例題1的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對(duì)稱的特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分別觀察不同類型的軸對(duì)稱圖形的各對(duì)應(yīng)點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)圖形成對(duì)稱的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節(jié)課是運(yùn)用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對(duì)稱圖形，清晰而一目了然。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 10
本節(jié)課是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)，屬于圖形與幾何部分，學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形，能夠從側(cè)面、正面、后面對(duì)物體進(jìn)行觀察，本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，感受對(duì)稱的美。
本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次：
1.通過(guò)課前小研究的交流，暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。
2.通過(guò)對(duì)確定是對(duì)稱的幾個(gè)圖形的研究，使學(xué)生感受到證明對(duì)稱的.方法：對(duì)折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛才不確定是否是對(duì)稱的幾個(gè)圖形。
3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對(duì)稱圖形，圍繞：你是如何得到這個(gè)圖形的？為什么要進(jìn)行對(duì)折？為什么只在一邊畫圖？觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)？等問(wèn)題，使學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，明確對(duì)稱軸兩邊的圖形完全相同，對(duì)折后能夠完全重合。
4.進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、圓形的對(duì)稱軸。
教學(xué)中存在一下不足：
1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對(duì)稱軸時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫它的對(duì)稱軸，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫的過(guò)程，就可以避免多次折疊的情況。
2.對(duì)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形的強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生沒(méi)有會(huì)說(shuō)軸對(duì)稱圖形。
3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的原因之一，而且教師在大屏幕前示范錯(cuò)誤折疊方法，導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。
4.對(duì)學(xué)生的回答一定要有反饋，是問(wèn)題要給予解答，不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。
5.學(xué)生對(duì)完全重合的理解不到位，教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合，應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 11
本節(jié)課我們采用的是利用《學(xué)習(xí)單》的先學(xué)后教模式上課，先將《學(xué)習(xí)單》提前一天發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生比較充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行課堂教學(xué)，從預(yù)習(xí)情況來(lái)看優(yōu)生基本可以完成簡(jiǎn)單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上的簡(jiǎn)單圖形等。中等學(xué)生只能畫出簡(jiǎn)單的一些圖形，但是對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上的簡(jiǎn)單圖形存在一定難度，中下學(xué)生只能做更簡(jiǎn)單的.一些填空題。如果我們提前一天提示學(xué)生如何做一個(gè)點(diǎn)關(guān)于某直線的對(duì)稱點(diǎn)，還有對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上怎么畫等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的效果會(huì)更好，上課的效也會(huì)更加好，特別是中下生更有預(yù)習(xí)的興趣。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主探究為主，教師主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng)，一方面充分展示它們的預(yù)習(xí)成果，另一方面還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題的能力。特別是剪紙活動(dòng)，使整個(gè)課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生各顯神通，紛紛展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生很好的互動(dòng)，教師設(shè)置了大量的問(wèn)題，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索問(wèn)題的答案，提高自己解決問(wèn)題的能力，并且對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有更深刻的體會(huì)和記憶。
不足的是這節(jié)課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費(fèi)了較多的時(shí)間展示欣賞圖片，以致后面操作的時(shí)間比較緊，而且由于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)比較多，所以紀(jì)律方面有點(diǎn)難控制。同時(shí)給學(xué)生交流討論的時(shí)間不夠，有部分學(xué)生對(duì)做軸對(duì)稱圖形的關(guān)鍵之點(diǎn)理解不夠。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 12
《軸對(duì)稱圖形》這個(gè)內(nèi)容主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作動(dòng)手活動(dòng)來(lái)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出其物體的對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法和看到一半想另一半的空間想象力。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
1、從激趣入手，以興趣為先導(dǎo)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了猜一猜這個(gè)活動(dòng)，出示一些簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生去猜另一半，這樣不但啟發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式開(kāi)放性地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，把“學(xué)”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞美麗的'對(duì)稱圖案的同時(shí)又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學(xué)生在滿足自己成功感的同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在觀摩同學(xué)作品和相互交流的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、拓展延伸，挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的素材，讓學(xué)生自由地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生找找說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)是為了生活服務(wù)的思想。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課能把更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生。站在學(xué)生的角度看，本節(jié)課應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)理念。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 13
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。
成功之處：
縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而探索、發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征，然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用．?dāng)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本節(jié)課我抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：
1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2．在評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀。
不足之處：
1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)層次性，一直沒(méi)有能夠得到滿意的解決。
1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)時(shí)，處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。
3、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的`語(yǔ)言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形；通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對(duì)稱美。
從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過(guò)去了。
2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 14
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一開(kāi)始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過(guò)大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的'同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的，只是從實(shí)物上過(guò)渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 15
《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課初步教學(xué)軸對(duì)稱圖形。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進(jìn)。本教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，以及利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材的編寫意圖是要抽象出生活中軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征，使學(xué)生能從整體上去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，在各種探究活動(dòng)中讓學(xué)生感悟軸對(duì)稱圖形的特征，并培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)必須要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)先觀察再對(duì)折的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處――對(duì)折后折痕兩邊的部分能完全重合，揭示了軸對(duì)稱圖形共同的特征。通過(guò)找作品中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：如果把一個(gè)圖形對(duì)折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形，這條折痕就是它們的對(duì)稱軸。再讓學(xué)生通過(guò)折一折，畫一畫，剪一剪的活動(dòng)，初步體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
在講授這課時(shí)，課本上的有這樣一節(jié)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形，這些圖形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形。學(xué)生在通過(guò)觀察后，大多的圖形全體同學(xué)們都非常容易的判斷正確了。只是在平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題上存在較大的分歧，是與否兩方的支持率大約各是50%左右。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我課前讓學(xué)生親自動(dòng)手做了一個(gè)平行四邊形讓他們拿出來(lái)折一折，然后再做判斷。學(xué)生馬上表現(xiàn)出極高的探索熱情，在通過(guò)折一折的操作后，全班同時(shí)達(dá)成了共識(shí)，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)時(shí)，我暗暗的'竊喜，對(duì)新教育理念“學(xué)生只有動(dòng)手才能學(xué)會(huì)”又加深了一層理解。學(xué)生通過(guò)親自的動(dòng)手操作，走進(jìn)了知識(shí)的形成過(guò)程，是掌握知識(shí)的重要途徑。
但是，這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：軸對(duì)稱圖形可以是左右對(duì)稱，也可以是上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱，雖然課上我也展示了各種方向的對(duì)稱，但在欣賞對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生受到一些思維習(xí)慣的干擾，左右對(duì)稱容易給他們?cè)斐伤季S定勢(shì)，對(duì)上下對(duì)稱、斜著對(duì)稱易忽視。還有，學(xué)生雖然對(duì)軸對(duì)稱有了認(rèn)識(shí)，也能說(shuō)出是不是軸對(duì)稱，但用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整的表述出來(lái)有難度，個(gè)別學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握欠佳，有待課后單獨(dú)輔導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)新課程的理念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的角色，讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)并享受成功的殿堂。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 16
在最近的聽(tīng)課活動(dòng)中，恰巧連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)關(guān)于軸對(duì)稱圖形的教學(xué)研討課。以下就聽(tīng)課后的幾點(diǎn)思考整理出來(lái)，以便大家同時(shí)討論、批判。
一、空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注重直觀感知和更加貼近生活
“課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
軸對(duì)稱圖形有一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：探究圖形中哪一些是軸對(duì)稱圖形，哪一些不是軸對(duì)稱圖形？為了解決這一難點(diǎn)，教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過(guò)親自去折一折，能夠很快的辨別出來(lái)是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類，這樣，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切�、梯形、是這一部分最容易出錯(cuò)的地方，所以又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過(guò)程的自主學(xué)習(xí)，可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的處理，要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。
另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪。當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的'圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
軸對(duì)稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中到處可見(jiàn)，它的實(shí)際應(yīng)用與美的感受到處可見(jiàn)。課下，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這種美，最好讓他們做一件軸對(duì)稱圖形的物體，將學(xué)到的知識(shí)再次融入到生活中。
二、有形象直觀轉(zhuǎn)為抽象概念要注意引導(dǎo)方法
教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，語(yǔ)言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對(duì)稱圖形的特征之后，讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說(shuō)：一個(gè)（長(zhǎng)方型、一張紙、一片葉）沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說(shuō)“一個(gè)圖形”，可由于引導(dǎo)語(yǔ)言發(fā)生錯(cuò)誤，（這位老師在課堂上一直問(wèn)學(xué)生手中拿的是什么，學(xué)生就說(shuō)是長(zhǎng)方形、樹(shù)葉，沒(méi)人說(shuō)是一個(gè)圖形，老師就一直逼問(wèn)。）學(xué)生怎么也拗不過(guò)來(lái)，不知道老師想要什么樣的結(jié)果，導(dǎo)致再無(wú)人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課，出現(xiàn)了很尷尬的局面，而教師也不知該怎么調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃未能順利地完成。由此說(shuō)明課堂教學(xué)語(yǔ)言的精確性直接關(guān)系到知識(shí)的生成，如果教師不注意訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。
又如另一位教師由于準(zhǔn)備不充分，對(duì)等腰三角形是否是軸對(duì)稱圖形根本就沒(méi)考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒(méi)準(zhǔn)備。于是，教師就在黑板上用小尺畫了一個(gè)等腰三角形來(lái)講解。其實(shí)，完全沒(méi)有必要?jiǎng)邮之�。因�(yàn)橥耆梢宰寣W(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)等腰三角形來(lái)演示給學(xué)生看。這樣，既直觀易懂，又省事。
三、要到位，應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)是不需要教師精講的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生相互合作，互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。
如一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課，練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開(kāi)放性的題目：以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，剪出一些軸對(duì)稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后，學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對(duì)稱圖形，基本上是獨(dú)立完成的，小組之間幾乎沒(méi)有交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正地討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果沒(méi)能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下，如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對(duì)稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)？合作過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)分配，學(xué)生互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)說(shuō)出自己是怎樣剪的，正好復(fù)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的特征。
那么教者這樣處理，其原因何在？追其根源，主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，學(xué)生的合作流于形式，合作意識(shí)不強(qiáng)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒(méi)有時(shí)間保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而是個(gè)仲裁者，教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論，小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 17
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸，能用剪刀剪出簡(jiǎn)單的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書，認(rèn)真撰寫教案，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
課后，總覺(jué)得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思考的`時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒(méi)能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3、教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的。主要原因，學(xué)生沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來(lái)越精彩的數(shù)學(xué)課。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思 18
在三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，軸對(duì)稱圖形是一個(gè)重要的概念。軸對(duì)稱圖形可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的空間思維能力，并培養(yǎng)他們的規(guī)律性思維。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，同時(shí)也探索出了一些解決辦法。通過(guò)本文，將對(duì)三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)進(jìn)行反思并提出一些具體的改進(jìn)建議。
由于三年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)抽象概念的理解能力存在一定的限制。在初始的教學(xué)中，我主要通過(guò)PPT呈現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的概念，希望學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖形的形狀和線條來(lái)理解軸對(duì)稱的概念。然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圖形和線條的理解能力有限，很難準(zhǔn)確地抓取到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。為了克服這一問(wèn)題，我準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的實(shí)物材料，例如紙片和硬紙板，讓學(xué)生以自己的方式探索軸對(duì)稱圖形。這樣，學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)物來(lái)感受軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解。
另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知存在誤區(qū)。一些學(xué)生將相似圖形誤認(rèn)為軸對(duì)稱圖形。為了解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)題，要求學(xué)生在紙上繪制軸對(duì)稱圖形。在繪制過(guò)程中，我提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察圖形，從而準(zhǔn)確找到圖形的對(duì)稱軸線。我還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)稱軸線的重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，只有關(guān)于對(duì)稱軸線兩側(cè)的圖形才是軸對(duì)稱的。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了軸對(duì)稱圖形的準(zhǔn)確定義和基本特征。
在課堂教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理軸對(duì)稱圖形的題目時(shí)缺乏系統(tǒng)性思維。一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地嘗試對(duì)折圖形，而沒(méi)有深入探究其規(guī)律性。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律性思維，我設(shè)計(jì)了一些有趣的`數(shù)學(xué)游戲和思維拓展活動(dòng)。例如，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)模板，讓他們自行繪制軸對(duì)稱圖形。然后，學(xué)生們輪流交換圖形，試圖通過(guò)觀察找到圖形的軸對(duì)稱特征。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在自我探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出更深入的規(guī)律性思維。
最后要注意的是，雖然軸對(duì)稱圖形是三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要內(nèi)容，但是過(guò)于繁瑣的練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。為了增加課堂的趣味性，我會(huì)引入一些與軸對(duì)稱圖形相關(guān)的生活例子，比如對(duì)稱的鮮花、蝴蝶的翅膀等。通過(guò)這些具體的例子，學(xué)生可以更好地理解軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用，并將其運(yùn)用到生活中去。
總的來(lái)說(shuō)，三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、空間思維能力和規(guī)律性思維。通過(guò)使用實(shí)物材料和設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)引入生活例子，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)，相信三年級(jí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)將變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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