螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思1

　　第一課時(shí)

　　一、 課前說(shuō)話：

　　同學(xué)們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動(dòng)物？

　　二、初讀課文。

　　1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，畫(huà)出生字詞。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　4、指導(dǎo)同學(xué)讀長(zhǎng)句子。

　　5、指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。

　　三、教同學(xué)字

　　1、讀生字卡片，鞏固生字讀音。

　　2、教學(xué)“米”字旁。

　　3、自學(xué)課后筆順表，并描寫(xiě)。

　　4、指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)字。

　　5、師范寫(xiě)生字，生描紅，仿寫(xiě)。

　　教學(xué)后記：同學(xué)對(duì)螞蟻有了進(jìn)一步的了解。

　　第二課時(shí)

　　一、課前說(shuō)：

　　大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動(dòng)物，我們要怎樣做？

　　二、讀課文，體會(huì)道理。

　　1、出示掛圖，問(wèn)：這是什么季節(jié)？它們各在干什么？

　　2、自讀課文，分小組討論、匯報(bào)。

　　（1）你覺(jué)得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)？你們喜歡嗎？為什么？

　�。�2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻，說(shuō)了些什么？它們是怎樣享受的？

　　（3） 在這寒冷的'天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過(guò)冬的？

　　三、語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　（1）指導(dǎo)讀詞：滿(mǎn)頭大汗、自由自在、又冷又餓。

　　（2）指導(dǎo)朗讀句子：

　　誰(shuí)喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰(shuí)愿意來(lái)夸夸它們？

　　誰(shuí)能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來(lái)？

　�。ㄔ囎x、評(píng)讀、扮演讀）

　�。�4） 課文，分角色朗讀。

　　（5） 導(dǎo)用“有的……有的……”“又……又……”說(shuō)話。

　　四、結(jié)全文。

　　五、拓展訓(xùn)練。

　　轉(zhuǎn)眼間，夏天到了，一只老蟈蟈把大家召回來(lái)，討論今年夏天怎樣做�，F(xiàn)在你們就是蟈蟈了，四人一組討論這個(gè)問(wèn)題。討論好了，你們要么分角色扮演出來(lái)，要么模仿書(shū)上的插圖，畫(huà)一畫(huà)今年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做呢？

　　19 螞蟻和蟈蟈

　　夏天 勤勞 懶惰

　　滿(mǎn)頭大汗 自由自在

　　冬天 躺著過(guò)冬 又冷又餓

　　教學(xué)后記：同學(xué)積極地模仿螞蟻搬糧食的動(dòng)作，能夠領(lǐng)悟到其辛苦地勞動(dòng)價(jià)值。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思2

　　對(duì)本文的教學(xué)中我仍采用了讀寫(xiě)的方式去進(jìn)行，因?yàn)槿魏蔚囊黄�文章都是先要去閱讀才能對(duì)資料有所了解所以根據(jù)先學(xué)后教的課堂模式，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求自學(xué)讀書(shū)，透過(guò)自讀自找，學(xué)會(huì)劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學(xué)習(xí)下達(dá)成共識(shí)，并轉(zhuǎn)為自己所用，比如文中出現(xiàn)：有的有的還有的.這樣的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，自己在旁邊也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，這也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)積累的方式，還有就是到了結(jié)尾，我還做了一個(gè)小改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結(jié)果，那么螞蟻又是怎樣過(guò)冬呢？大家討論說(shuō)一說(shuō)，再把它寫(xiě)在課文中。

　　有讀有說(shuō)有寫(xiě)這樣更好的去理解故事的寓意讓我深切的感受到教學(xué)模式的研究和應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)是十分有用的。真正高效的教學(xué)就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷思考、實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思3

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福的生活。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

　　在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫(huà)課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)加深印象，強(qiáng)化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　《語(yǔ)文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的'訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請(qǐng)老師們給予指導(dǎo)。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思4

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。

　　課標(biāo)還指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。我抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行了語(yǔ)基的訓(xùn)練�？傊�，本節(jié)課注重學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，并加強(qiáng)了雙基的教學(xué)。

　　《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”；識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”�？梢�(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的問(wèn)題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練這條主線不放。”

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的'比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

　　1．切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識(shí)字、寫(xiě)字

　　學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用蘋(píng)果卡檢查生字，通過(guò)開(kāi)火車(chē)檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

　　2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

　　根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動(dòng)作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思5

　　一、對(duì)比+板書(shū)

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話，《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有螞蟻和蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福的道理。為了讓孩子們更清楚地記住課文的內(nèi)容，我采用了“對(duì)比+板書(shū)”的方法，扎實(shí)有效地推進(jìn)。

　　1、夏天的行為態(tài)度對(duì)比，分步板書(shū)

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們回憶夏天的炎熱，說(shuō)說(shuō)自己在夏天最想干嘛，孩子們給出了“想睡覺(jué)”、“想吃冷飲”、“想躲在空調(diào)間里”等眾多答案，以此說(shuō)明在炎熱的夏天，讓很多人變得懶惰。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“在炎熱的夏天，螞蟻和蟈蟈他們又是怎么過(guò)的呢?”讓孩子自己讀課文，從文章中尋找答案。孩子們一讀就找到了，“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”“他們躲到大樹(shù)下乘涼，有的唱歌，有的睡覺(jué)，個(gè)個(gè)自由自在。”隨即板書(shū)：“搬糧食滿(mǎn)頭大汗 乘涼 自由自在” 這樣的對(duì)比+板書(shū)，讓孩子們很清楚地了解了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，對(duì)長(zhǎng)久記憶很有幫助。

　　2、冬天的結(jié)果對(duì)比，完成板書(shū)

　　有了不同的過(guò)程，就會(huì)有不同的結(jié)果。讓孩子們自由讀讀第三自然段，找出螞蟻和蟈蟈不同結(jié)局的句子，相機(jī)出示句子：“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。”“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了�！比缓舐�(lián)系上文，對(duì)螞蟻和蟈蟈的夏、冬表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比朗讀。學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，感受到螞蟻在炎熱的夏天，搬著沉重的糧食，付出辛勤的汗水換來(lái)了幸福的生活;蟈蟈在夏天貪圖享樂(lè)，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的勞動(dòng)，才能有幸福生活的道理。學(xué)生在反復(fù)練讀、對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。以此鞏固，勤勞在孩子們心目中的地位，引領(lǐng)孩子們更扎實(shí)地記住本篇童話的主旨，向螞蟻們學(xué)習(xí)。這樣的對(duì)比+板書(shū)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從這一點(diǎn)出發(fā)，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，采用情境教學(xué)法。借助生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解螞蟻和蟈蟈的形象，去評(píng)價(jià)他們的優(yōu)和劣。給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，引導(dǎo)學(xué)生讀、想、說(shuō)、演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。同時(shí)我還激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出螞蟻和蟈蟈不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。

　　三、營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍

　　《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍。采用老師范讀、指名讀、自由讀、小組賽讀、分角色讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。

　　并根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用形象直觀的動(dòng)作，加以多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

　　四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　想象是智慧的翅膀。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的'具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。像這樣的想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，也有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

　　課標(biāo)還指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。授課時(shí)，我就抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)行了說(shuō)話的訓(xùn)練。

　　五、高度重視識(shí)字、寫(xiě)字

　　學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在記生字、寫(xiě)生字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過(guò)看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫(xiě)才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

　　通過(guò)本課教學(xué)，我堅(jiān)信：只要以敬業(yè)精神點(diǎn)燃執(zhí)著的火把，平凡的人生就能閃爍出美麗的靈光!

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思6

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。本課透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較簡(jiǎn)單。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展了學(xué)生的思維潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：透過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，到達(dá)聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

　　二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

　　我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合潛力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力方面，擔(dān)負(fù)著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有必須的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的`線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)��！這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類(lèi)發(fā)展

　　創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。

　　四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深內(nèi)心體會(huì)

　　教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：

　　烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

　　北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

　　小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作都是有幫忙的。

　　隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上透過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思7

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

　　在教學(xué)中，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生摘蘋(píng)果復(fù)習(xí)詞語(yǔ)；聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲感受冬天的寒冷。在生動(dòng)、形象、逼真的環(huán)境下使學(xué)生有身臨其境，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)課文有著極其重要的情緒影響。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受去說(shuō)、去思、去讀，給予他們思維、說(shuō)話、讀書(shū)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

　　運(yùn)用多媒體手段再 現(xiàn)螞蟻搬糧食的情景，學(xué)學(xué)螞蟻搬糧食的樣子，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生與文本對(duì)話”的愿望，有效的喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'興趣�？纯磮D片，再引導(dǎo)交流，使學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文。為師生、生生與文本之間的相互對(duì)話奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過(guò)程，感情朗讀也水到渠成。

　　多媒體課件的運(yùn)用，從課文和 學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有效突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，也使我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思8

　　蘇教版第二冊(cè)第二十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)。兩種昆蟲(chóng)，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。

　　針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我努力營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)，在“演”中悟。還結(jié)合本單元的“讀讀背背”，設(shè)計(jì)了“四季成語(yǔ)猜猜看”等練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點(diǎn)頗深的感受：

　　一、朗讀是感悟文本的最佳途徑

　　“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶�！笔紫龋�我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿(mǎn)頭大汗”等詞語(yǔ)，讀出螞蟻那種勞累的感覺(jué)，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；指導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由自在”等詞語(yǔ)，讀出蟈蟈那種自由自在的感覺(jué)，讀出對(duì)蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。根據(jù)課文內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等不同的讀法，讓學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。特別是配上了動(dòng)作的表演讀，同學(xué)們都以逼真的動(dòng)作和飽含情感的角色語(yǔ)言，讀得入情入境，效果很好。

　　二、即興幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂氛圍有著推波助瀾的作用

　　以前在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，我總是單純以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主；在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我即興地加入了幽默“因子”。如在學(xué)生朗讀“夏天真熱”這句話時(shí)，我在一旁自言自語(yǔ)地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風(fēng)扇了！更熱了，快開(kāi)空調(diào)吧！”沒(méi)想到幾句很簡(jiǎn)單的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡笑聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營(yíng)造的氛圍中去體驗(yàn)和感悟。幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言成為課堂教學(xué)的`潤(rùn)滑油，激活了學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了他們的激情。

　　三、想象力比知識(shí)更重要

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”課文中沒(méi)有具體描寫(xiě)螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運(yùn)糧食的，描寫(xiě)螞蟻時(shí)只用了“背”、“拉”兩個(gè)詞，寫(xiě)蟈蟈自由自在的樣子時(shí)也只用了“唱歌”、“睡覺(jué)”兩個(gè)詞，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或它們實(shí)際所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？如果你是蟈蟈，你會(huì)怎么樣笑話螞蟻？還要求學(xué)生用“有的。有的�！本涫胶捅菊n中的重點(diǎn)詞句來(lái)描述螞蟻和蟈蟈的話語(yǔ)和行動(dòng)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，我還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，蟈蟈們會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？”用延續(xù)情節(jié)來(lái)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面也深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

　　四、教師對(duì)文本的多元解讀成為課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的重要保證

　　每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“這么炎熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛(ài)》”有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“我覺(jué)得螞蟻真可憐！”他的“獨(dú)樹(shù)一幟”的回答立刻惹得全班孩子哄堂大笑。聽(tīng)到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒(méi)有批評(píng)、責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是引導(dǎo)他再讀前文，讓學(xué)生逐步體會(huì)到小螞蟻非但不可憐，而是非常的勇敢、勤勞。不僅使學(xué)生正確理解了文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，保證了學(xué)生在課堂教學(xué)中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學(xué)生個(gè)性的多元發(fā)展。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思9

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。本文圖文并茂，有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。小結(jié)課堂教學(xué)過(guò)程及各位老師的點(diǎn)評(píng)，我進(jìn)行了如下反思：

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的圖片，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩樂(lè)；冬天螞蟻們?cè)诙蠢锇踩贿^(guò)冬，蟈蟈們又冷又餓，下場(chǎng)悲慘等等，都已圖片示之，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺(jué)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。

　　二、抓住教學(xué)重點(diǎn)，有目的進(jìn)行教學(xué)，多種形式朗讀

　　課文主要通過(guò)螞蟻和蟈蟈的對(duì)比展開(kāi)，特別是對(duì)于夏天里螞蟻和蟈蟈的對(duì)比，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。本課中我圍繞此部分，進(jìn)行讀相關(guān)段落，找相關(guān)語(yǔ)句，做相關(guān)動(dòng)作等方式幫助學(xué)生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。并且將語(yǔ)言文字的理解與相關(guān)語(yǔ)境相結(jié)合，如理解“自由自在”時(shí)，我讓學(xué)生找出蟈蟈的相關(guān)動(dòng)作，再想象還會(huì)有什么樣的動(dòng)作，這樣想做什么就做什么，這就是——自由自在。

　　本節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，教師范讀等，學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內(nèi)容，明白其中的道理。

　　三、找出課文中的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學(xué)生思維，如：課文中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫(xiě)蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蟈蟈還會(huì)干什么？如：我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會(huì)有哪些動(dòng)作，再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。在學(xué)做螞蟻的背、拉動(dòng)作后，再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。我讓學(xué)生來(lái)夸夸小螞蟻，有的孩子說(shuō)勤勞，有的說(shuō)吃苦，有的說(shuō)勇敢，不懶惰等。同樣我在教學(xué)完蟈蟈夏天的表現(xiàn)以及學(xué)完全文后也安排了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：你想對(duì)螞蟻、蟈蟈或是自己說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們不僅有對(duì)螞蟻的夸獎(jiǎng)，對(duì)蟈蟈勸說(shuō)，還有對(duì)自己的鼓勵(lì)——向螞蟻學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤勞的好孩子。

　　教學(xué)中也還有一些地方?jīng)]有進(jìn)行設(shè)計(jì)或處理不當(dāng)。

　　1、沒(méi)有完全抓住教材中有重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

　　《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！薄岸�天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了�！苯虒W(xué)中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？以此來(lái)感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學(xué)完后，仍有學(xué)生不能明白為什么課文結(jié)尾會(huì)說(shuō)蟈蟈再也神氣不起來(lái)了。”神氣”一詞也是文是比較重要的`詞語(yǔ)，而我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考。

　　2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言

　　進(jìn)行小組賽讀時(shí)，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語(yǔ)言表面上是在激發(fā)這組同學(xué)，讓他們讀出相關(guān)語(yǔ)氣，可是對(duì)沒(méi)有關(guān)注到其他同學(xué)的感受。

　　3、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練

　　教學(xué)中對(duì)于學(xué)生回答聽(tīng)問(wèn)題，我總是在不斷地進(jìn)行重復(fù)，不管學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確與否，準(zhǔn)確的，我會(huì)重復(fù)，不準(zhǔn)確的我也重復(fù)，不斷地重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注到老師的話，而忽視了其他同學(xué)的發(fā)言。

　　4、對(duì)于有難度的問(wèn)題，要給學(xué)生思考的時(shí)間

　　教學(xué)中我進(jìn)行了幾次語(yǔ)言的訓(xùn)練：如這是一只（）的螞蟻。進(jìn)行“有的……有的……”的句式訓(xùn)練，這些問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)思考進(jìn)行回答，但是教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。教學(xué)中我沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考急于讓學(xué)生回答。雖然孩子勉強(qiáng)回答了出來(lái)，但是是在我的提示下進(jìn)行的。相信如果孩子的足夠的時(shí)間，他們會(huì)說(shuō)得更好！

　　5、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足

　　教學(xué)蟈蟈在夏天的表現(xiàn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此之前，我沒(méi)能對(duì)螞蟻的表現(xiàn)部分的學(xué)法進(jìn)行小結(jié)，只是簡(jiǎn)單的借助黑板上的幾個(gè)字進(jìn)行了要求，有的學(xué)生沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)老師的意思，沒(méi)有按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。以后的教學(xué)中，我還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進(jìn)行細(xì)致地訓(xùn)練，幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)方法以，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思10

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開(kāi)頭我設(shè)置了兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請(qǐng)他們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，猜完再觀察這幾個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，說(shuō)明都是昆蟲(chóng)，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開(kāi)始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。

　　在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤(pán)，既聽(tīng)了一遍課文，又對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤(pán)上的動(dòng)畫(huà)吸引了時(shí)，再去讀課文就會(huì)很主動(dòng)的了，不會(huì)很被動(dòng)的、機(jī)械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。這樣讀書(shū)就不會(huì)太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候，其他人也不會(huì)沒(méi)事做，想著怎么評(píng)價(jià)，同時(shí)也是在鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長(zhǎng)句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。

　　精讀課文我主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽(yáng)，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。接著讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻，也來(lái)背背糧食，也就是朗讀并表演。因?yàn)楸硌菔骨榫案�豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己主體體驗(yàn)，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語(yǔ)言的理解，深受感染，對(duì)勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。

　　在讀到“個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”的時(shí)候，老師適時(shí)教學(xué)“滿(mǎn)頭大汗”這個(gè)詞�？梢詥�(wèn)什么情況下會(huì)滿(mǎn)頭大汗?通過(guò)學(xué)生自己舉例，既理解了這個(gè)詞，又做了說(shuō)話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題下來(lái)，那樣會(huì)太煩瑣，而且會(huì)減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以，一年級(jí)的課文都非常的簡(jiǎn)單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì)小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。

　　這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動(dòng)作，配合著想象。學(xué)生說(shuō)得很好，充分的'發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候，重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺(jué)就睡覺(jué)，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過(guò)得很舒服。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

　　本課的教學(xué)中也有遺憾：

　　(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙�讀”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

　　(2)、寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字，在閱讀到寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中沒(méi)有很好的過(guò)渡，感覺(jué)有點(diǎn)突兀。

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì)有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思11

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)。兩種昆蟲(chóng)，兩種結(jié)局，說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。

　　一、 在自學(xué)中主動(dòng)探索

　　課文的第一段一群螞蟻搬糧食的忙碌場(chǎng)面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明對(duì)比。這兩段結(jié)構(gòu)完全相同，用的是“有的??有的??個(gè)個(gè)??”句式。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自學(xué)能力，我讓學(xué)生先通過(guò)自讀，邊讀邊畫(huà)出書(shū)中描寫(xiě)螞蟻和蟈蟈在干什么的語(yǔ)句，然后用投影出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诟墒裁矗孔詈蟪鍪咎羁疹}：（）在（），有的（），有的（），個(gè)個(gè)（）。同桌進(jìn)行討論、交流。這一填空題，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿隨意地先說(shuō)螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的`束縛。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生的主動(dòng)探索。自主讀、自主想、自主說(shuō)，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極性高、探索性強(qiáng)。

　　二、想象中主動(dòng)創(chuàng)新

　　課文中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫(xiě)蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫(huà)或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蟈蟈還會(huì)干什么？看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會(huì)說(shuō)些什么笑話螞蟻？學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受教育。

　　教學(xué)最后，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)在干什么呢？”用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。課堂中不禁錮學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)—的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，個(gè)體自身的潛能得到了不同程度的發(fā)掘，增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

　　三、 在朗讀中主動(dòng)感悟

　　首先，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿(mǎn)頭大汗”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺(jué)，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由自在”等詞語(yǔ)，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺(jué)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。

　　其次，讀的方式多樣化。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，加深了對(duì)課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，效果很好。

　　四、寓言故事應(yīng)該尊重浪漫主義還是科學(xué)？

　　本文以螞蟻和蟈蟈兩個(gè)不同習(xí)性的昆蟲(chóng)作為對(duì)比的對(duì)象。螞蟻體形很小，生活在溫暖陰暗潮濕的洞穴里，到了冬天很溫暖。螞蟻吃的事物也很雜，所以它們可以在夏天就為冬天準(zhǔn)備食物。而蟈蟈體形比螞蟻大幾百倍，它們喜歡棲息在田野或莊稼地，以植物嫩葉為食。

　　課文運(yùn)用寓言來(lái)告訴我們蟈蟈不為冬天的生活做打算是不對(duì)的，可是我卻認(rèn)為蟈蟈沒(méi)有錯(cuò)。科學(xué)告訴我們：假如蟈蟈它們也像螞蟻一樣在夏天努力貯備糧食，可是到了冬天這些糧食都枯掉了還是不能吃，不是嗎？

　　在上課前我就把我的疑慮拿出來(lái)討論過(guò)，可是有人說(shuō)我太刻板。因?yàn)檫@是一篇寓言故事，應(yīng)該抓住浪漫主義這個(gè)主線。我想想也是，既然專(zhuān)家們都寫(xiě)在書(shū)上的，肯定就是要我們教者抓主線，也許是我太鉆牛角尖了！于是，我在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：到了冬天，蟈蟈又冷又餓經(jīng)過(guò)螞蟻的家，螞蟻會(huì)對(duì)蟈蟈說(shuō)些什么？小朋友大多數(shù)的回答是責(zé)怪和教育，如：“誰(shuí)叫你夏天不勞動(dòng)，冬天就又冷又餓，活該！”“你應(yīng)該在夏天就為冬天儲(chǔ)備一些糧食，冬天就不會(huì)又冷又餓了�！笨墒牵�出乎意料的回答讓不知道

　　如何招架：“蟈蟈，別哭了，你就住我們的家里吧，我給你吃好吃的，明年夏天你可要像我們一樣也準(zhǔn)備好食物�！甭�(tīng)到這個(gè)回答，本來(lái)就有疑慮的我第一反應(yīng)就是：“蟈蟈進(jìn)不了螞蟻的家，我該如何引導(dǎo)他們呢？尊重科學(xué)還是浪漫主義？”在我思考的一瞬間，我不自覺(jué)地反拋了一個(gè)問(wèn)題出去：“這只小螞蟻真熱心，可是其它小螞蟻同意嗎？”問(wèn)題一下去同樣會(huì)有很多小手舉起來(lái)：“同意，我也像邀請(qǐng)它們�！薄安煌�意，它們太懶了，我不要和它們做朋友�！笨墒钦n堂生成真是永遠(yuǎn)出乎意料的，有一個(gè)小男孩站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“蟈蟈不可能去螞蟻家，因?yàn)槲浵伇认X蟈大很多很多！”聽(tīng)完回答我恍然大悟，科學(xué)就是科學(xué)，作為教師的我們?cè)趺茨茉诤⒆訂⒚呻A段就給他們灌輸一些不符合科學(xué)的知識(shí)呢？有的人曾經(jīng)嚴(yán)厲的批判那些戲說(shuō)歷史的電視，說(shuō)他們混淆歷史，誤導(dǎo)孩子！而那些編劇、導(dǎo)演們也理直氣壯地說(shuō)：“我已經(jīng)注明這是戲說(shuō)，怎么能說(shuō)我們混淆歷史呢？”可是我還是堅(jiān)決反對(duì)孩子甚至大人多看這些電視，因?yàn)槲覀円�尊重歷史！ 所以，我同樣呼吁尊重科學(xué)！

　　五、“勤勞”、“懶惰”考驗(yàn)孩子的理解能力！

　　《螞蟻和蟈蟈》這篇課文我教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是：從整體感知到具體分析。就是先通過(guò)學(xué)生的朗讀整體感知螞蟻很勤勞，蟈蟈很懶惰，再一起具體分析課文，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　可是，局里的教研員提出應(yīng)該從具體分析到得出結(jié)論。這讓我很困惑，本來(lái)想問(wèn)問(wèn)原因，可是因?yàn)樗�很忙，所以沒(méi)有找到機(jī)會(huì)�？晌疫�是不理解，我覺(jué)得兩個(gè)設(shè)計(jì)都沒(méi)有錯(cuò)呀，而且我在上課之前隨意問(wèn)了一個(gè)小男孩：“你喜歡螞蟻還是蟈蟈？”他很快的回答我：“我喜歡螞蟻。”我又追問(wèn)：“為什么呢？”小男孩不假思索地說(shuō)：“螞蟻很愛(ài)勞動(dòng)，蟈蟈就知道睡覺(jué)、唱歌，不勞動(dòng)。”同時(shí)，在我和孩子們一起制作螞蟻和蟈蟈的頭飾的時(shí)候，很多小朋友都搶著制作螞蟻，不喜歡制作蟈蟈，這也說(shuō)明了孩子們喜歡螞蟻不喜歡蟈蟈。其實(shí)這個(gè)故事很淺顯，一年級(jí)的孩子讀了幾遍完全是可以理解的，那為什么要等分析完了以后再總結(jié)呢？是不是低估了孩子的理解能力？還是我是個(gè)新教師，還不懂得教學(xué)的思路或者竅門(mén)？

　　真希望有誰(shuí)能給我指點(diǎn)一下！

　　六、教學(xué)少花樣，多實(shí)在！

　　在《螞蟻和蟈蟈》的初期備課中我為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)是為了課堂的熱鬧曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)：所有的學(xué)生都戴上螞蟻或者蟈蟈的頭飾，成為草叢中的居民，在大樹(shù)下的草叢里上課。為了這個(gè)設(shè)計(jì)我花了很多時(shí)間，并發(fā)動(dòng)學(xué)生一起做頭飾。可是在一個(gè)班試上的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己做了很多的無(wú)用功，雖然全班四十幾個(gè)孩子都戴上了頭飾，看上去很熱鬧，可是上課的時(shí)候有的孩子覺(jué)得戴得不舒服搖搖頭，或者摸摸頭飾；有的孩子很開(kāi)心，看

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思12

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

　　二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

　　我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的.糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)啊!這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

　　四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深內(nèi)心體會(huì)

　　教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下：

　　烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。

　　北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。

　　小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái)，生活美。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作都是有幫助的。

　　隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思13

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

　　二、運(yùn)用策略，引導(dǎo)自主探究。

　　我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉 動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，想一想螞蟻搬糧食還有哪些動(dòng)作。再讓學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的'主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、拓展方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻，學(xué)生扮演蟈蟈，他們有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜 。有的說(shuō)：真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè)��！ 這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思14

　　課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！叭�面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。

　　基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

　　一、為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)

　　我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢(shì)出示“有的……有的……，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的'主體體驗(yàn)，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。

　　在后面理解蟈蟈們?cè)谘谉岬南奶煨菹�時(shí)也是一樣。在說(shuō)話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

　　接著，我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng)，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”和“大掃除時(shí)，同學(xué)們有的……，有的……，個(gè)個(gè)……”的說(shuō)話。就這樣，在觀察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、為語(yǔ)言積累創(chuàng)造環(huán)境

　　在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無(wú)患 防范未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮 必有近憂(yōu)”，這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫(xiě)照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后，我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆 得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ)，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。其實(shí)，不止這一課，在《三個(gè)小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等諺語(yǔ)。

　　三、為想象力插上翅膀

　　為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。補(bǔ)充文本：時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見(jiàn)到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈;有知錯(cuò)就改，也開(kāi)始儲(chǔ)存糧食的蟈蟈;還有沒(méi)有儲(chǔ)存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈……

　　我很欣賞：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到訓(xùn)練和提高。

螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思15

　　以“我要爭(zhēng)奪聰明花”這一激勵(lì)手段為切入點(diǎn)而設(shè)計(jì)的這節(jié)識(shí)字課，充分體現(xiàn)。

　�、拧敖處煟�放心地放手吧！”在新的課改形勢(shì)下，教師必須是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中甘于寂寞，學(xué)會(huì)等待，懂得賞識(shí)。把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把質(zhì)疑、理解、感悟、探究還給孩子們。

　�、啤昂⒆觽儯�看你的！”陶行知先生說(shuō)過(guò)：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事。”課堂是孩子們的。他們不再是被接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索知識(shí)的主人。只要有機(jī)會(huì)讓他們自主選擇、自讀自悟，他們就能自主地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體悟情感。

　�、恰罢n堂，越發(fā)開(kāi)放了！”課堂的開(kāi)放除了在師生觀念上的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的開(kāi)放。社會(huì)是大課堂。在識(shí)字這一小課堂上，憑借一雙“慧眼”。把識(shí)字與生活之間 “契合點(diǎn)”挖掘出來(lái)，將識(shí)字與“鏈連”起來(lái)，使孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加開(kāi)闊的天地。如：當(dāng)生字寶寶學(xué)會(huì)了，讓孩子們到課外書(shū)中，到社會(huì)中去尋尋他們的蹤影，跟他們聚聚舊情。孩子們?cè)凇皩ぁ钡倪^(guò)程中獲得比教材更多的知識(shí)，獲得更大的滿(mǎn)足感和成就感。

　�、取凹�勵(lì)，你真神！”“水不激不活，人不激不奮�！薄俺晒Φ目鞓�(lè)是一種巨大的情緒力量。”以“爭(zhēng)奪聰明花”為線索貫穿整堂識(shí)字課，充分利用低年級(jí)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，營(yíng)造了鮮活的課堂氛圍。讓每個(gè)孩子主動(dòng)積極參與到識(shí)字活動(dòng)中去，點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受成功的快樂(lè)。再加上教師恰到好處地運(yùn)用優(yōu)美自然的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)一個(gè)滿(mǎn)意的'微笑，贊美的眼神，默許的點(diǎn)頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關(guān)切、愛(ài)護(hù)、體驗(yàn)到成功的喜悅，在這充滿(mǎn)賞識(shí)，充滿(mǎn)愛(ài)的識(shí)字課堂里，孩子們的識(shí)字熱情怎能不高漲呢？

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