六年級上冊語文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家整理的六年級上冊語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
六年級上冊語文教學(xué)反思1
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候,哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險,自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時,我問大家對這篇課文是否還有疑問,一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵,他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊,他的這個犧牲有必要嗎?”說實話我在備課時,也想到過這個問題,也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出,我正擔(dān)心講不好這個問題,會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時,有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情,也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海,在這么長的'時間里,船長早已把船當(dāng)作自己的親人,或是自己的孩子,他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢?”另一學(xué)生補充道:“船長的與船一起沉入深淵,更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答,讓我感到有點吃驚,原來我“小看”了我的學(xué)生,也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上,他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生,應(yīng)該走進學(xué)生,走進學(xué)生的心靈,更多的了解他們。
六年級上冊語文教學(xué)反思2
《太陽的話》是詩人艾青寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真,讓我們認識了太陽的重要,表達詩人對光明的熱愛與追求。因此我在教學(xué)時主要以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境教學(xué)。孩子主要是以直觀學(xué)習(xí)為主,因此我在教學(xué)時借助語言、圖片、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生進入文章的意境,使學(xué)生正確理解詩歌的內(nèi)容,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。
二、重朗讀,背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。詩歌的內(nèi)容理解有時是只可意會,不能言傳的。在課上,我請學(xué)生采用多種方式用心的去讀,去品,去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美,讀中品味詩歌的情,讀中加深理解,體會詩歌豐富的內(nèi)涵。
三、注重學(xué)生的自學(xué)自悟,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生反復(fù)讀詩,同學(xué)之間交流討論,老師只作適當(dāng)點撥。對于詩意的.理解,只要學(xué)生知道大概就可以了,我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導(dǎo)學(xué)生思考:太陽急切地想進到我們的房間來,她是想給我們帶來些什么呢?當(dāng)你們的心里撒滿了花束、香氣、亮光、溫暖和露水,你們有話對太陽說嗎?通過這樣的層層引導(dǎo),讓學(xué)生理解太陽帶來的是光明,是溫暖,是幸福和快樂。
四、注重寫。語文學(xué)習(xí)要以聽說讀寫為主。因此,我在教學(xué)時注重挖掘詩歌的讀寫訓(xùn)練點,對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的花束,我?guī)е珠g的芬芳,我?guī)е凉夂蜏嘏,快樂地向你走來”時,我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學(xué)生思考“太陽還會帶著什么向我們走來?”,請用“我?guī)е?),快樂地向你走來!钡木涫骄毩(xí)寫一寫句子,使學(xué)生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界。
六年級上冊語文教學(xué)反思3
《詹天佑》一課我已上了三遍,但我總覺得只有第三遍才上得成功,原因是備課和講課中進行了再創(chuàng)造,注意了語文這門學(xué)科的科學(xué)性和藝術(shù)性。
前兩次上這課,雖然花了九牛二虎之力,但效果不見得好。我也聽過別的老師上這篇課文,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒有弄懂課文中的難點。在這篇課文中,有關(guān)修筑居庸關(guān)、八達嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難理解,并非是“書讀百遍”,就能“其義自見”的。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗少,閱歷淺,即使看掛圖,也因是平面圖而難以理解。
第三次上《詹天佑》時,我想,怎樣才能使學(xué)生既有興趣又容易理解呢應(yīng)該讓學(xué)生對這幾個工程有立體感,還要讓他們進入角色,來當(dāng)詹天佑,當(dāng)小工程師。
于是,在上《詹天佑》第二課時前,我讓兩個學(xué)生抬來了一盆沙子倒在小黑板上,又讓他們把沙子壘成“山”,拍緊。學(xué)生圍上來好奇地問:“賈老師,下節(jié)上什么課呀”“下節(jié)不是語文課嗎”“語文課怎么要沙子”我笑笑:“大家猜吧!睘閷W(xué)生制造了一個懸念。
上課了,學(xué)生都望著講臺上的“沙山”。我抓住學(xué)生的好奇心,指著“沙山”說:“這座‘山’就是居庸關(guān),一會兒要變成八達嶺,最后要變成青龍橋附近的陡坡,F(xiàn)在大家先讀詹天佑是怎樣開鑿居庸關(guān)隧道的,誰讀得認真誰就能當(dāng)小工程師,上來開鑿居庸關(guān)隧道。”讀完,大家爭著當(dāng)小工程師!靶」こ處煛弊呱现v臺,用兩支鉛筆同時從“山”的兩端向中間插,表示從兩端同時向中間鑿隧道。我問:“這樣開鑿隧道會遇到什么困難”學(xué)生答:“如果測量不準,計算不精確,兩頭的隧道就會錯開了!睂W(xué)生從中體會了詹天佑的話:“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎。‘大概’,‘差不多’,這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口!
開八達嶺隧道,工程更艱巨了。“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長。他……決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井,再分別向兩頭開鑿,兩頭也同時施工,把工期縮短了一半。”“小工程師”上來開鑿八達嶺隧道,先用兩支鉛筆從“山”兩端向中間插,再用一支或兩支鉛筆從“山”的頂部向下插。我配合講解,學(xué)生很快就弄懂了:兩頭向中間開鑿就形成兩個工作面,一口直井分別向兩頭開鑿,也形成兩個工作面,兩口直井形成四個工作面,幾個工作面同時施工,工期就大大縮短了,這充分反映了詹天佑高超的才能和技術(shù)。
講到“人”字形線路,這座“沙山”又成了青龍橋附近的陡坡。我指著“陡坡”問:“詹天佑為什么要設(shè)計‘人’字形線路,這不是走彎路了嗎”大家搶著答:“坡太陡,火車根本上不去,‘人’字形路減小了坡度。”我又問:“我們學(xué)過的`哪篇課文也涉及這個減小坡度的道理”過了一會兒,有學(xué)生叫道:“《挑山工》!”“對了,挑山工上山走的是折尺形線路,就是為了減小坡度。又如環(huán)山公路的設(shè)計也是為了減小汽車上山坡度,騎自行車上山走‘之’字形線路也是同樣道理!蔽艺f。然后讓“小工程師”在“坡”上架設(shè)“人”字形線路,學(xué)生爭先恐后地上來用鉛筆或尺子“架鐵路”。
“人”字形鐵路修好了!罢l來當(dāng)火車司機,開火車”我問!拔襾,我來!”學(xué)生興致勃勃。“火車司機”用一支圓珠筆或一支粉筆當(dāng)火車,先做了“車頭”“車尾”的標記,就開始“開火車”了。“北上的列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前面拉,一個在后面推。過了青龍橋,列車向東北前進,過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進。這樣一來,火車上山就容易得多了!薄盎疖囁緳C”邊演示邊講解。
下課鈴響了,還有學(xué)生要上來“開火車”。這堂課,好動的、調(diào)皮的學(xué)生都得到了動手、動口的機會,他們聽起課來也很專心了。同樣一課,過去用三四課時學(xué)生還沒全弄懂,現(xiàn)在兩課時學(xué)生就明白了,而且學(xué)得生動、活潑、有趣。一盆沙子,幾支鉛筆——這不是什么復(fù)雜的教具,人人皆可找到,關(guān)鍵是老師備課、講解要努力進行再創(chuàng)造。
六年級上冊語文教學(xué)反思4
模仿在小學(xué)作文教學(xué)中境遇尷尬眾所周知,作文教學(xué)的效率不高是世界各國母語教學(xué)所面臨的共同問題,也是我國目前小學(xué)語文教學(xué)中的“老大難”問題。它嚴重制約著基礎(chǔ)教育語文課程改革的進程,這是不爭的事實。近年來,學(xué)生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象,再一次引起人們對作文教學(xué)的極大關(guān)注和深切憂慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著:給它打高分吧,怕以后被證明是抄襲之作而引來非議,甚至是版權(quán)官司:不給高分吧——又怕錯判而誤人子弟。
更為可怕的是學(xué)生在作文中說假話和套話已經(jīng)蔚然成風(fēng)。更有甚者,學(xué)生作文模式化嚴重,連說假話和套話也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是,不勝枚舉。從許多孩子的作文中,我們幾乎感受不到他們的靈性與活力,觀察不到少年特有的稚氣與眼光,察覺不到他們敏感的情思與豐富的想象力,閱讀不到鮮活靈動的語言與獨特的表達方式。學(xué)生的作文中已經(jīng)沒有稚氣,沒有靈魂,沒有個性,沒有真情實感,有的只是成人化、社會化的東西,有的只是脫離了精神的軀殼,有的只是千人一面的“裝在套子里的人”,有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學(xué)改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習(xí)作因為課前讓學(xué)生收集資料,第一次試教時部分學(xué)生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象,缺乏自己的獨特見解,沒能盡情地表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。而且這次的習(xí)作在書中的寫作指導(dǎo)部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容,因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴重。
聯(lián)合國教科文組織提出的.終生學(xué)習(xí)的四個“學(xué)會”(學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人),其核心是學(xué)會做人,學(xué)會做一個真實的人。在這方面,作文教學(xué)是責(zé)無旁貸的!白魑募醋鋈恕保拔娜缙淙恕倍颊f明這一個道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn),寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引導(dǎo)他們在寫作文時要做到說真話、訴真情,以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
生活是真實的,作文也應(yīng)當(dāng)是真實的。摒除虛假浮夸,才能寫出真實之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學(xué)時,我們把模仿問題作為重點問題來解決。那么,如何去解決這個問題呢?
六年級上冊語文教學(xué)反思5
教學(xué)反思:
我所教授的是蘇教版小學(xué)語文第11冊第19課《錢學(xué)森》,文章生動地記敘了我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時,一刻也沒有忘記祖國,歷盡艱辛才回到祖國,以及回國后為我國運載火箭和導(dǎo)彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻,贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
教材有兩個突出特點:
1、通過語言展示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)強烈的愛國情懷,是本篇的重要寫作特色;同時,文中還有多處側(cè)面描寫,也能夠烘托人物的特點。
2、本文的寫作思路較為清晰“留學(xué)、回國、貢獻”,但是作者采取的是倒敘的寫作順序,設(shè)置懸念引人入勝,有別于一般文章。
本次教學(xué)是第一課時,主要和孩子一起回顧錢學(xué)森在外留學(xué)不忘祖國、以及沖破重重阻撓回國的的故事,從而體會錢學(xué)森的愛國情懷,同時,感受作者的寫作特色。
由于經(jīng)過對學(xué)生和教材的分析,課前預(yù)設(shè),學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)即可認識到人物的愛國情感,有助于課堂教學(xué),所以本課時的教學(xué)內(nèi)容安排較多,并把主要目標定位為兩點:通過語言等細節(jié)體驗情感;學(xué)習(xí)作者寫作方法。然而,通過教學(xué)實踐,感受到本次課堂教學(xué)呈現(xiàn)較多問題,經(jīng)各位老師的提點,恍然大悟,遺憾之余更有許多收獲!
最突出的問題就是對“認識”和“體驗”的'認識和處理,認識,僅僅是知道而已,是一種較為膚淺的認知水平,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中即可自己掌握;體驗,字典的意思是“經(jīng)過實踐來認識周圍的事物”,經(jīng)歷了實踐洗禮,人物形象更容易駐扎學(xué)生的心靈,學(xué)生的認知顯然要深刻許多。體驗,可以加深學(xué)生的認知,這應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點,是教學(xué)的主要任務(wù)。
是啊,六年級的學(xué)生了,經(jīng)過閱讀措辭直白的課文,他已經(jīng)能夠認識到錢學(xué)森的愛國情懷,由于時代的特殊性學(xué)生的認識也僅僅是漂浮于任知的表面而已,并不表明學(xué)生已經(jīng)有了切身體會,并不表明孩子與錢學(xué)森有了靈魂的交會,此時的人物形象并未在孩子的心靈里留下深刻的烙印。這個時候,需要教師想法設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗。
為什么對于錢學(xué)森的那兩段感人肺腑的語言教學(xué)如此失。亢⒆觽円槐橛忠槐榈睦首x似乎如出一轍,是朗讀技巧的體現(xiàn)而非真情實感的流露?原因就在這里啊————沒有清楚地認識到這個問題,教學(xué)中沒有很好的引領(lǐng)孩子去體驗,孩子缺少體驗,怎么產(chǎn)生情感又如何真情流露?我在教授兩段文字時在讀的基礎(chǔ)上,確實也出示了相關(guān)的背景資料,如果在這個基礎(chǔ)上再細細咀嚼關(guān)鍵詞語聯(lián)系文本資料多問幾個為什么,如果再多設(shè)置一些情景:如“錢學(xué)森——地對——說……”、如果教師的語言再豐富些煽情些……如果這些“如果”都是真的,帶領(lǐng)學(xué)生進行深切的體驗,也許,在課堂上,我就能夠看見學(xué)生那由衷、敬佩的眼神、也許我就能聽見學(xué)生那發(fā)自肺腑之言、也許我就能聽到那飽含真情的朗讀……這節(jié)課就不是淺嘗輒止的“走過場”而是真真切切的體驗、感悟。
同時,這次教學(xué)中還有一條主線就是寫作方法的指導(dǎo)教學(xué),“語言描繪表達人物特點”“側(cè)面描寫烘托人物特點”“倒敘”等,順著這條主線,文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法,這也是側(cè)面描寫,這也是烘托人物的愛國品質(zhì)的,如果抓住了這點,那就完整許多。
語文就是一門充滿遺憾美的教學(xué),尤其對于青年教師,在這次遺憾的教學(xué)課例中,我深刻感受到了自己對于本文的認識和鉆研還不夠深,對于教法的研究不夠透徹,課前預(yù)設(shè)不夠準確……在遺憾中我反思,在反思中我又有了收獲。反思,真的是青年教師的必修課。
六年級上冊語文教學(xué)反思6
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景,在我個人看來,這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前,我還猶豫再三,擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料,學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見解,那入境入情的想法,有時連我這個老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準備及整個教學(xué)過程,我認為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點:
一、引發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文,在范讀中學(xué)生改變了看法,不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí),為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,為突出重點,突破難點創(chuàng)造了時空。
文章篇幅較大,課文的`重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中,這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕,能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解,在反復(fù)說中明理。
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習(xí)《草原》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式,調(diào)動學(xué)生的積極性。
各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式,讓學(xué)生在讀中走進課文,從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進去了,那么理解起來就不會那么困難。
小組交流、全班討論,使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認識更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,同時也促進了全員參與,提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊,學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報,在匯報中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點,蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問題:
一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實不夠。
讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義,而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力。
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實學(xué)生的能力很強,只要做法得當(dāng),學(xué)生會理解到位。
六年級上冊語文教學(xué)反思7
本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞,在寒冬到來時,給同學(xué)們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們:在生活中,不僅需要物質(zhì)的儲備,還需要精神的力量。
本課的目的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),聯(lián)系生活感悟,發(fā)現(xiàn)生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中,明白生活的大道理。教學(xué)的難點就在于領(lǐng)會課文的.寓意,這些句子含義深刻又不容易理解,所以,教學(xué)時應(yīng)注意到故事內(nèi)容的解讀。
我先讓學(xué)生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的是什么,它們給人們帶來了什么益處,然后再讓學(xué)生自主閱讀課文第二部分,通過聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子,從而感悟文章中蘊含的人生哲理。
這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,也充分尊重了學(xué)生的文本的自我感悟,達到了良好地教學(xué)效果。
六年級上冊語文教學(xué)反思8
我在教《詹天佑》時,以“自讀自悟”教學(xué)模式為主,取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué) “勘測線路”部分時,我分三步走:
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標充分自由讀:邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句,并想想這些語句為什么使你感動?
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標組織學(xué)生進行討論:(學(xué)生:最使我感動的語句是:詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說:“我們的工作首先要精密,……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口!币驗檫@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神!⿲W(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀,盡情表達自己的所思所得,充分比較分析自己與別人的差異,進行自發(fā)反饋、調(diào)整補充。
第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀,體會人物品質(zhì):假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特,就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我:他們心目中的詹天佑或語重心長,或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀,體會人物品質(zhì):讀了以后你仿佛看到了什么?聽到了什么?此時此刻你心里是怎么想的?“心理活動”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀,體會人物品質(zhì):這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心,如果修成了,就能鼓舞人民,突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀,使我感受到:他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在教學(xué)“開鑿隧道”,“設(shè)計人字形線路”時,我采用了畫一畫,演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開鑿的`方法各自不同,前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法,后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖,無須多講,學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中,最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,就是設(shè)計了“人字形”線路。講解時,讓學(xué)生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示,揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師,而且是我國杰出的愛國工程師。
六年級上冊語文教學(xué)反思9
本單元的主題是“共享生命的陽光”。它所展示的是一個沉重的話題“戰(zhàn)爭與和平’,作為教師的我們很容易理解這個問題,但對于我們的學(xué)生卻是一個難解開的謎。我們能做到的就是教育學(xué)生,對未來充滿美好的愿望:去共享生命中的陽光。
《相片》一課敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片,寫信的事,借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨,對幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵丈夫勇敢作戰(zhàn),這是一個農(nóng)村婦女的切身體驗和崇高感情,它給人的感覺真實可信。文章平實樸素,沒有空洞的高調(diào),卻完美地體現(xiàn)了一位青年婦女的崇高心意和戰(zhàn)士的英雄氣概。作者借助正反的對立和轉(zhuǎn)化,使人物形象的美好在這里達到了極致。
在深入的研讀了教材之后,我把第二課時的訓(xùn)練重點定位為“文中是怎樣的一張相片?這張相片的來歷是怎樣的?那封信的主要內(nèi)容是什么?青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片?”為中心話題。讓學(xué)生通過多種方式閱讀進行批注,然后同桌,小組進行討論總結(jié),最后全班交流,教師做出引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生共同感悟討論課文的同時,我認為課堂教學(xué)中有以下幾點不足:
1、文章中是用中年婦女簡潔的話語來刻畫人物性格的,年輕婦女說話時的神態(tài)的變化,同“笑著說”,“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說”,理到“抬高聲音說”的變化,如果讓學(xué)生通過多種方式去讀,就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點上,沒有把握好。
2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說”,進行朗讀指導(dǎo),“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學(xué)生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵,可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭,對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位,以至于學(xué)生感悟不深刻,東一句西一句,說不到正點上,如果讓學(xué)生再小組讀,互讀,細讀,就會更好了。
雖然在第二課時的`教學(xué)中,我能圍繞中心話題組織學(xué)生去討論和學(xué)習(xí),但到學(xué)生討論問題的時候,不能很好地組織學(xué)生對文章進行深入的朗讀,F(xiàn)在都在學(xué)“杜郎口”的教學(xué)模式,語文課堂的第一課時的教學(xué)采取這種模式的確很好,利用學(xué)生板演、小組間互相提問的方法確實能把基礎(chǔ)知識夯實。但對于第二課時,我認為還是先設(shè)定一個中心話題去組織學(xué)生小組討論然后全班討論交流更好。因為第二課時,除了讓各個小組討論問題,讓他們的思想火花碰撞達成共性的答案之外,還要組織學(xué)生針對問題進行深入的讀文。不管是什么課文,我認為在教學(xué)的時候都要把朗讀課文作為一個重點去落實。精讀課文多讀,略讀課文可以少讀,但絕對不能不讀。如果語文課沒了朗讀,也就不是語文課了。
“語文課”從字面意思理解就是訓(xùn)練語言文字的課,也就是對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生更好的運用祖國的語言文字。既要訓(xùn)練學(xué)生文字也要訓(xùn)練學(xué)生語言,文字是寫出來的,語言要讓學(xué)生來說的(要通過第二課的討論和朗讀來完成的),F(xiàn)在我們可以利用杜郎口的課型來落實文字的訓(xùn)練,用我們以前第二課時的訓(xùn)練來落實語言的訓(xùn)練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時的課型有機的結(jié)合起來,應(yīng)該是既適用又高效的,這正所謂“取其精華去其糟粕”也。
六年級上冊語文教學(xué)反思10
從體裁上來看,這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家,作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影,連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始,首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷:“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn):一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音:人的腳步聲。結(jié)果:“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆,麋鹿的一些基本特點躍然紙上:群居,膽小,機敏。這一段雖然不長,但是給人留下十分鮮明的印象,在說明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼,就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時,作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較,十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法,麋鹿雖然是鹿的一種,角似鹿,但是也有不同,那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方,而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句,按照達爾文進化理論來看,這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說,是保護自己最重要的武器。但是,角尖朝后,如何更好的攻擊別人,保護自己呢?難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因,我想后面有說明,從麋鹿自身來講,那就是生殖能力很低,和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來幫助學(xué)生理解,它的生活習(xí)性呢,則與它的外形特點密不可分,長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長,便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅;蹄子寬,這樣在沼澤中行動更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩,依照時間的先后順序,分為三個階段進行介紹:一、從3000年前就有,到1900年后在國內(nèi)絕跡,其間幾度興亡,這里有自然因素也有人為的原因,但是文章中強調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”;二、流浪到各國,成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌,我覺得是否也要感謝當(dāng)時的'“盜鹿者”呢?如果沒有他們,麋鹿是否就真的絕跡了呢?當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者”的時候,是否想到過,從另一個角度考慮,他們也是一個“保護者”,當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利;三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡,身似浮萍,現(xiàn)如今國富民強,幸;貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。
另外,作為科普性的說明文章,文章中的語言科學(xué)性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字,都經(jīng)得起考驗。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有,而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩,但并不是人們的恣意揣測,而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別,這也是此文語言運用的一個特點。例如:“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”,“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似,但是頗有不同。仔細咀嚼,“意”味頓生。
六年級上冊語文教學(xué)反思11
《船長》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中,情節(jié)感人,通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若,成功指揮60名乘客和船員脫險,自已卻屹立在船長的崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌,具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中,體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢?結(jié)合學(xué)生實際,我擬定了第一課時的目標設(shè)想:借助課前學(xué)生搜集的'資料,初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果;學(xué)會7個生字,理清文章脈絡(luò);感悟危難關(guān)頭人們的慌亂,為體會船長哈爾威的鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時,一節(jié)課下來,讓我感受最深的是:要讓學(xué)生有充分的時間去朗讀課文,達到正確、流利的朗讀要求,并對課文內(nèi)容比較了解,若還有時間的話,可以讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多,給學(xué)生朗讀的時間有點不足,對學(xué)生理解課文造成了困難。
六年級上冊語文教學(xué)反思12
《燈光》主要是通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神,說明今天的幸福生活來之不易,激勵我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
本文的教學(xué)重點是從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉學(xué)習(xí)先烈無私奉獻的精神。
教學(xué)難點:幫助學(xué)生理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1、首先,抓題眼,初識英雄形象。
教學(xué)時,在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后,我緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進行思考:課文為什么以“燈光”為題?課文哪幾處寫到了燈光?以此引起學(xué)生的思考,打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子,根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),老師做順勢引導(dǎo),幫助學(xué)生逐層理解,漸漸深入,一邊讀,一邊理解。通過課文的進一步學(xué)習(xí),學(xué)生了解到,郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來,郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口,點燃書本而暴露自己不幸犧牲,但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和舍己為人的品質(zhì)。
2、其次,抓句子,提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文,想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的,把相關(guān)語句畫出來,深入思考:他們在說話時,看到了什么,想到了什么,“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎?讓學(xué)生從中體會思考,說出自己的理解和見解,小組合作,與同學(xué)交流。
細讀三處“多好啊”,讓學(xué)生明白,這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學(xué)習(xí),而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后,孩子們有更優(yōu)越的`學(xué)習(xí)環(huán)境,老百姓能過上更好的日子,祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬,郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關(guān)頭,冒著生命危險,點燃書本,為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時,郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
3、最后,比今昔,銘記英雄事跡。
學(xué)到這里,我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實,讓學(xué)生說說,我們現(xiàn)在的生活,和戰(zhàn)爭年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來的?我們該如何珍惜現(xiàn)在的幸福生活?此時,戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學(xué)生已有了很多感受,而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗,因此課堂氣氛已非;钴S。此時,我順勢讓學(xué)生思考,學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易,是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后,以我們要牢記這些革命先烈,珍惜今天的美好生活、努力學(xué)習(xí)、長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機會,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,發(fā)揮小組的合作性,以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用,讓學(xué)生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動時間和空間,有足夠的時間讀書、思考、說話。
三、不足之處
不足的是講解過多,學(xué)習(xí)詞語花了太多的時間。在往后的略讀課文中,會放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先自讀課文說說課文講了一件什么事?課文為什么以“燈光”為題?接著在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次默讀課文,畫出有關(guān)描寫燈光的詞句,先獨立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓(xùn)練語言文字,在朗讀中理解課文,在朗讀中發(fā)散思維,在朗讀中陶冶情操。走近英雄,感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸,暢所欲言:(欣賞都市夜景圖片)學(xué)生在閱讀課文之后,得到了許多的啟示,教師及時提供給學(xué)生說話的機會,讓學(xué)生從現(xiàn)實中,從與同伴的交流中,得到更多的啟示,有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時溝通了語文與生活的聯(lián)系。
六年級上冊語文教學(xué)反思13
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神,說明今天的幸福生活來之不易。
文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠,學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少,因此,在教學(xué)時能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。本課教學(xué)抓住兩條線,即“多好啊”和“燈光”,展開教學(xué)。
首先,抓住“燈光”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進行思考,課文為什么以燈光為題?課文哪幾處寫到了燈光,以此引起學(xué)生的思考,打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子,根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),老師做順勢引導(dǎo),幫助學(xué)生逐層理解,漸漸深入,一邊讀,一邊理解。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。
其次,抓重點句子認識英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文,想想“多好啊”這句話在課文中,分別在怎樣的`情況下說的,把相關(guān)語句畫出來,深入思考,他們在說話時,看到了什么,想到了什么,多好僅僅是指在燈光下看書嗎?讓學(xué)生從中體會思考,說出自己的理解和見解,與同學(xué)交流。
最后,對學(xué)生進行熱愛革命先輩的思想教育。學(xué)到這里,我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實,“假如你就站在郝副營長的墓前,你會說些什么?”讓學(xué)生說說,我們的幸福生活是怎么來的?對學(xué)生進行熱愛革命先輩的教育。此時,我順勢讓學(xué)生思考,學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易,是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后,我以我們要牢記這些革命先烈,珍惜現(xiàn)在的美好生活,努力學(xué)習(xí),長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。
擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深,講解占用了過多的時間,留給學(xué)生自學(xué)、討論、自主探究的機會就太少了。在往后的略讀課文中,我會放手給學(xué)生自學(xué)、自悟的機會,讓他們盡快學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
六年級上冊語文教學(xué)反思14
教學(xué)完《鄭成功》這一課,主要有以下幾點收獲:
1、抓住課文語段,引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象,談自己感受深刻的地方,引導(dǎo)學(xué)生想象等,都要突出學(xué)生的主體性,要尊重學(xué)生的個性思維,珍視學(xué)生的獨特感受。
2、在不同語段學(xué)習(xí)的.過程中,扣住學(xué)生的感情線索展開教學(xué),學(xué)習(xí)第2自然段,突出恨透,學(xué)習(xí)第三自然段,激發(fā)出慷慨激昂,學(xué)習(xí)第4自然段,激發(fā)出激動的心情,學(xué)習(xí)第5自然段,激發(fā)出大快人心的心情,學(xué)習(xí)第6自然段,激發(fā)出高興的心情,學(xué)到最后,要激發(fā)產(chǎn)生敬仰、崇敬之情。這樣,學(xué)生才能用心去讀,用心去悟,才能蕩起情的漣漪,受到感染。
六年級上冊語文教學(xué)反思15
本課教學(xué)時,我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點:
一、注重語感體驗,加強朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛,語言優(yōu)美。因此在進行教學(xué)時,我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗,尊重學(xué)生獨特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗中交流,極力營造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的'過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,學(xué)詞、練句,走進語言文字,體會感悟課文。
三、分析文章寫法,加強寫法的指導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,先教給學(xué)生賞讀的方法,體會作者的寫作技巧。我還進行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。
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