除法的豎式教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的除法的豎式教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

除法的豎式教學反思1

　　除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的�；�教學重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。

　　教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的'一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

　　通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導致學生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

除法的豎式教學反思2

　　計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數(shù)的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。

　　計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學時由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學有余數(shù)除法的筆算。

　　反思不足之處如下:

　　1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。

　　2、孩子們說的機會和時間太少。

　　3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。

　　4、從學生完成的`作業(yè)來看(很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。

除法的豎式教學反思3

　　《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數(shù)學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！彼�以在教學本節(jié)課時，我改變了教材原來的編排順序，打破了教材的束縛，力求使自己的教學設(shè)計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數(shù)學思考，讓學生在探索、交流中學習有余數(shù)除法。

　　一、教學設(shè)計力求符合學生的認知水平

　　這節(jié)課我從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用。出示主題圖后，學生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學過的除法算式橫式的寫法，今天我們一起來學習寫除法豎式�！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式。”接著他就把豎式寫到黑板上了，

　　我問他為什么這樣寫，他說：“前面學的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫。”我首先肯定了這位同學的思考方法，能根據(jù)已學的經(jīng)驗來推斷未學的知識。然后我問其他同學贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學認為這樣寫是對的。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的`，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急切的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，

　　孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式，

　　生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”

　　生2：“商一定要寫在個位上哦，要不然就是30了。”

　　生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了。”

　　生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好，我們的祖先真聰明。”

　　二、教學過程有利于學生的數(shù)學思考

　　教學例2時,我先讓學生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的基礎(chǔ)上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。然后我讓學生自己列豎式計算，不久，大部分孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學們這樣做對嗎？孩子們有爭論了：

　　生1：“這兩種方法都行�！�

　　生2：“商是3的不對，商太小了。”

　　生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最后剩下3盆。”

　　生4：“要分到不能再分為止�！�

　　生5:“余數(shù)要比除數(shù)小。”

　　數(shù)學課堂是一個小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間交流數(shù)學思想的場所。學生在數(shù)學課堂上,要給學生提供了廣闊的思考空間，讓學生學會各抒己見,敢想,敢說,使學生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進的教學手段，但由于給學生提供了廣闊的思考空間，課堂成了智慧涌動的舞臺，這堂充滿思考的數(shù)學課，讓學生樂而不思下課。

除法的豎式教學反思4

　　本節(jié)課《除法豎式》是學生第一次接觸除法的豎式，雖然學生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗，但是學生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時，本課學習的.除法豎式學生都能口算得出，但是要讓學生體會除法豎式在以后解決復雜的除法算式是有用的。

　　生活中個別學生已經(jīng)接觸過除法豎式，因此教師出示相應的除法豎式，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，說說這些數(shù)是哪來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

　　因此，本節(jié)課不僅要幫助學生理解算法，更要理解算理。在教學中，讓學生介紹了6÷2=3的豎式中各個數(shù)表示的含義，也讓學生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學生會說就行，關(guān)鍵在于讓每個學生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且教師應該板書除法豎式的步驟：一除；二乘；三減，突出除法豎式的算法。42÷7要強調(diào)商6寫在個位，可讓學生根據(jù)含義來理解：把42根小棒平均分給7個人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個位上。這樣學生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學難點，商要寫在哪個數(shù)位上。

　　教學中，由于時間分配得不合理，學生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式，而且教師并沒有事先預設(shè)學生會犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時間讓學生練習，并且出現(xiàn)“漏橫線的；除數(shù)和商寫錯位置的；商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯誤情況”，讓學生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點。

除法的豎式教學反思5

　　《用豎式計算有余數(shù)的除法》教學反思如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的'計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

　　學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：

　　一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；

　　二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。

除法的豎式教學反思6

　　《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，本節(jié)課我注重了以下幾點：

　　一、重視學生已有的知識經(jīng)驗和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。

　　在學習11÷3之后，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。

　　二、重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。

　　以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必然的.。

　　三、在教學中要合理預設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。

　　計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

　　總之，本節(jié)課的教學目標達成，教學效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程，針對個別孩子要做單獨輔導。

除法的豎式教學反思7

　　除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。

　　不足：

　　一、老師對小組交流的要求上不到位。

　　在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨特的交流要求，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應該有兩點應該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

　　造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常�？紤]的東西不夠多，沒能充分估計到學生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

　　二、教學中的細節(jié)問題處理不得當。

　　在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

　　考慮周全之處：

　　小研究的設(shè)計上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點放在關(guān)注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計乘法豎式小研究時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的`小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路，學生必然會想，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。

　　學生展示時出現(xiàn)的情況，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足，也讓同學們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。

除法的豎式教學反思8

　　如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。

　　我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的.形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清楚的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。

　　在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清楚。

　　學生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平。

除法的豎式教學反思9

　　除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設(shè)了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根？學生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

　　我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最后一個同學說得非常完整，（由于學生受了分棒棒糖這一情景的.影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。

　　通過這節(jié)課教學讓我明白了在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。從而達到事半功倍的教學效果。

除法的豎式教學反思10

　　這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：

　　1、沒有余數(shù)的除法，

　　2、有余數(shù)的除法。

　　例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

　　有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１２里最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

　　做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有很多同學不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的`豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

　　這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

除法的豎式教學反思11

　　除法豎式該按怎樣的順序?qū)�？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

　　我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學生用語言把老師的動作表示出來。

　　學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。

　　誰能用一個算式來表示？有學生說6除以3，有學生說6除以2。

　　你覺得哪一個是對的呢？為什么？學生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？

　　學生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。

　　最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學生仔細觀察并比較，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？

　　學生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。

　　接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？

　�。ㄓ捎趯W生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的`6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）

　　學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得我的教學目標達到了。通過分層的練習，學生對本知識的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

除法的豎式教學反思12

　　本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的'習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。

　　在練習時出現(xiàn)了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果

除法的豎式教學反思13

　　先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

　　除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的.順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

　　除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

　　我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

　　通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

　　第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

　　第二、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教，很少關(guān)注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

　　第三、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應該左右對調(diào)一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去。

　　第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比。

　　通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

除法的豎式教學反思14

　　學習完之后，我沒有按照課本順序講方向的認識，而是接著帶孩子們學習了表內(nèi)除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學習的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的.讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。.......。

　　周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認真地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。

　　在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導著很快學會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯。

　　同樣的一個知識點，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學效果，只要能找準切入點，能找準孩子們的心理。

除法的豎式教學反思15

　　這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：

　　1、沒有余數(shù)的除法；

　　2、有余數(shù)的除法。

　　例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

　　有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（１）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考１2里最多有2個５，所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的.單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

　　做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時，有很多同學不知道４÷2的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

　　這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

【除法的豎式教學反思】相關(guān)文章：

數(shù)學除法的豎式教學反思03-02

除法豎式計算教學反思01-01

除法的豎式教學反思15篇04-02

除法豎式計算教學反思15篇01-01

除法豎式計算教學反思(15篇)01-01

除法豎式計算教學反思12篇01-17

除法豎式計算教學反思通用15篇01-17

除法教學反思04-04

除法教學反思03-08