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《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思1
在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。
學(xué)生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學(xué)習(xí)的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看�！睅洕檨戆胩觳蛔雎�，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)該認真些，效果很好。
“我拼的小豬是神豬!”——多機靈的`孩子!他用自己豐富的想象力為作品‘辯護’!他當(dāng)時真正的想法是什么呢?他從那笑聲里面體會到的是什么呢?
我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!
《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思2
１、創(chuàng)設(shè)活動范圍，激發(fā)交際興趣：
創(chuàng)設(shè)一定的活動范圍是同學(xué)增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量從同學(xué)的生活情境和感興趣的事物動身，為他們提供參與的機會，從而使同學(xué)發(fā)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，同學(xué)在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣同學(xué)的個性與發(fā)明思維能力才干得到充沛的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達到口語交際的要求。
�。�、挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)同學(xué)思維的發(fā)明性：
由于同學(xué)能夠自主積極地參與活動，活動中又為同學(xué)留出了自主探索的.空間和時間，這就為同學(xué)發(fā)明思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師努力挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探索和發(fā)明的機會，讓同學(xué)在獨立考慮和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理出要表達的語言，對于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)來說，無疑是一次更深層次的鍛煉。
�。�、建構(gòu)語境，同學(xué)自主合作探究：
以“自主合作探究”為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)努力調(diào)動生活與語言積累在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)了基本的口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度以和語言習(xí)慣。
�。�、優(yōu)化評價，增強交際動力：
�、� 運用激勵性評價語言。興趣是最好的老師，有了興趣，同學(xué)的思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣主要途徑是“激勵”教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓同學(xué)體驗到勝利體驗。同時對缺乏也要和時評價。
�、� 培養(yǎng)同學(xué)的自評能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，本組成員對組員的發(fā)言進行評議、補充、修改，最后匯總，這樣課堂氣氛相當(dāng)活潑。并在這樣的活動中，培養(yǎng)了學(xué)會聽、學(xué)會說、學(xué)會評、學(xué)會合作、使同學(xué)成為真正的主人。
�。�、開放課堂、拓展延伸：
教材只不過是教師和同學(xué)學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開放些，將教材與生活聯(lián)系起來。提供同學(xué)自主、合作、實踐的機會，把同學(xué)引向更開朗的天地。
【值得考慮的問題】
�。�、如何挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)同學(xué)主動參與？
２、課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間？
３、當(dāng)問題拋給同學(xué)后，老師該怎樣處置同學(xué)的反饋呢？
《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思3
上面這人案例主要價值在于：
1、創(chuàng)設(shè)活動范圍，激發(fā)交際興趣：
創(chuàng)設(shè)一定的活動范圍是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，從而使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達到口語交際的要求。
2、挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性：
由于學(xué)生能夠自主積極地參加活動，活動中又為學(xué)生留出了自主探索的空間和時間，這就為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師努力挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生在獨立思考和合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、整理出要表達的語言，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，無疑是一次更深層次的鍛煉。
3、建構(gòu)語境，學(xué)生自主合作探究：
以“自主合作探究”為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生努力調(diào)動生活與語言積累在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)了基本的口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度以及語言習(xí)慣。
4、優(yōu)化評價，增強交際動力：
�、胚\用激勵性評價語言。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍，而培養(yǎng)興趣主要途徑是“激勵”教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學(xué)生體驗到成功體驗。同時對不足也要及時評價。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生的自評能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，本組成員對組員的發(fā)言進行評議、補充、修改，最后匯總，這樣課堂氣氛相當(dāng)活潑。并在這樣的`活動中，培養(yǎng)了學(xué)會聽、學(xué)會說、學(xué)會評、學(xué)會合作、使學(xué)生成為真正的主人。
5、開放課堂、拓展延伸：
教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開放些，將教材與生活聯(lián)系起來。提供學(xué)生自主、合作、實踐的機會，把學(xué)生引向更開朗的天地。
【值得思考的問題】
1、如何挖掘活動內(nèi)容中的開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生主動參與?
2、課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間?
3、當(dāng)問題拋給學(xué)生后，老師該怎樣處理學(xué)生的反饋呢?
《口語交際·我會拼圖》教學(xué)反思4
在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學(xué)生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學(xué)習(xí)的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學(xué)生對帥他的拼圖提出看法，那個學(xué)生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看。”趙卓航半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的`拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學(xué)評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生明白做事應(yīng)該認真些，效果很好。
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