矛與盾教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的矛與盾教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
矛與盾教學(xué)反思1
小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書(shū)的.空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句。 “讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自?huà)文。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。
讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓孩子們親身體驗(yàn)一下賣(mài)矛與盾的人是怎樣叫賣(mài)的，旁人又是怎樣質(zhì)問(wèn)的，他的矛與盾賣(mài)得出去嗎？通過(guò)表演，學(xué)生們體會(huì)到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。這節(jié)課不需要教師的解釋?zhuān)恍枰處熑ジ爬ㄔ⒀灾刑N(yùn)含的道理，學(xué)生通過(guò)讀、議、演就能完全明白了。
矛與盾教學(xué)反思2
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們?cè)陂喿x、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過(guò)程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個(gè)很會(huì)觀察、很會(huì)思考的人，如果誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話(huà)的？我請(qǐng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)最后一句話(huà)的理解。孩子在認(rèn)真思考、交流的基礎(chǔ)上說(shuō)出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處等，但有一個(gè)孩子說(shuō)帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的。雖然他的說(shuō)法遭到有些同學(xué)的“反對(duì)”，（說(shuō)練習(xí)冊(cè)上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個(gè)很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵(lì)大家，生活中還有沒(méi)有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說(shuō)要發(fā)明一個(gè)又會(huì)跑又會(huì)飛得汽車(chē)，堵車(chē)時(shí)可以飛起來(lái)順利通過(guò)。他的話(huà)讓我想起了謝鑫的《我家的汽車(chē)會(huì)變形》，汽車(chē)迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車(chē)——一輛變形汽車(chē)，開(kāi)始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯(cuò)的注意，那你生活中實(shí)際應(yīng)用的例子，有沒(méi)有把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會(huì)后說(shuō)出這樣的答案：笤帚、飛機(jī)、電話(huà)手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒(méi)想到的答案，我的.小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來(lái)，那不如趁機(jī)上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，也為語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話(huà)音還沒(méi)落下來(lái)時(shí)，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來(lái)，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過(guò)哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會(huì)兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿(mǎn)。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開(kāi)始制作了。接下來(lái)是專(zhuān)注、自由、團(tuán)結(jié)合作的美妙的一小時(shí)。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實(shí)有幾個(gè)孩子不知所措地站在那里，沒(méi)有主動(dòng)要去哪一組，這時(shí)第一組組長(zhǎng)向離她最近的一個(gè)男孩招手：“來(lái)我們這一組吧，快來(lái)�！边@是她這一組唯一的一個(gè)男生。當(dāng)然，那幾個(gè)孩子很快的被邀請(qǐng)到不同的組了，沒(méi)有剩下誰(shuí)，我們是一個(gè)集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話(huà)：“孩子們?cè)趧?chuàng)作、享受樂(lè)趣的同時(shí)，也落實(shí)了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�
2、孩子們開(kāi)始制作的時(shí)候，他們分工明確，有的在紙上畫(huà)樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計(jì)劃性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們?cè)诿髦胁粩噙M(jìn)步。在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會(huì)重新改正，這種嘗試會(huì)讓他的思維更活躍。有一個(gè)小組制作了一架飛機(jī)，我不知道為什么飛機(jī)上還有氣球，但后來(lái)他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會(huì)趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢(shì)不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周?chē)囊磺校粚?zhuān)注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂(lè)吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個(gè)玩的區(qū)域，這是實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、沒(méi)有一個(gè)孩子不是投入的，連平時(shí)表現(xiàn)不好的孩子也在認(rèn)真著手中的制作，這時(shí)你看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的可愛(ài)天使。當(dāng)他們真正做成的時(shí)候，也許就像《風(fēng)箏》中所說(shuō)的，“我們精心做著，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’也許他們比我想象中收獲的還要多，因?yàn)樗砷_(kāi)比握緊可以擁有更多。
矛與盾教學(xué)反思3
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話(huà)，一節(jié)課下來(lái)，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對(duì)話(huà)，一切都萬(wàn)變不離其宗了。
那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來(lái)談一談：
一、知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫(xiě)“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對(duì)著參考停頓讀課文，讀出停頓和語(yǔ)氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來(lái)對(duì)待的。
這些知識(shí)與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫(xiě)，第一次寫(xiě)得不對(duì)，第二次還要寫(xiě)，直到寫(xiě)對(duì)為止。所以，書(shū)沒(méi)讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對(duì)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說(shuō)的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話(huà)寫(xiě)出來(lái)。所以，我找了美國(guó)國(guó)防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、過(guò)程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長(zhǎng)更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。
是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過(guò)，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，我將專(zhuān)門(mén)作文來(lái)談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)�要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。
當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過(guò)，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，潛移默化地告訴學(xué)生：書(shū)，應(yīng)該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
對(duì)于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對(duì)文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化抱有熱愛(ài)。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛(ài)上傳統(tǒng)文化幾乎是神話(huà)，不過(guò)略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡《世說(shuō)新語(yǔ)》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說(shuō)著也許算得上幽默的話(huà)，拿著矛和盾的道具，做出楚人無(wú)言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來(lái)的，“弗能應(yīng)也”的是美國(guó)國(guó)防部和CCTV廣告部。
而且，我很注意文明教育，我的話(huà)語(yǔ)里沒(méi)有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”，我也沒(méi)有反問(wèn)學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應(yīng)該說(shuō)成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對(duì)楚人說(shuō)些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱(chēng)呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”
�。ㄗⅲ喝S目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說(shuō)，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說(shuō)讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過(guò)。比如開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀對(duì)，為了“趕時(shí)間”，我就來(lái)了個(gè)過(guò)渡，讓大家齊讀過(guò)去了。第二說(shuō)寫(xiě)，“你想對(duì)楚人說(shuō)些什么”，給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就不充分，對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)也很欠缺（書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容等），包括指名匯報(bào)時(shí)對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。
第三，我覺(jué)得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問(wèn)學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣”，然后才讓他帶著所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做，無(wú)非是因?yàn)閷W(xué)生的`反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說(shuō)，我是比較關(guān)注生成美的，對(duì)自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對(duì)可能生成的對(duì)話(huà)的“備選處理方案”。這雖可說(shuō)我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問(wèn)題。
第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說(shuō)實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒(méi)學(xué)好的功課，做語(yǔ)文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。
五、對(duì)幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思
課堂上的許多細(xì)節(jié)，我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié)，有關(guān)選擇，寫(xiě)出來(lái)，留給今后自己備課時(shí)參考。
1、說(shuō)與不說(shuō)？
原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的，題目為：
◆ 下面的幾則事例中有沒(méi)有自相矛盾的地方？請(qǐng)說(shuō)出你的看法。
�。�1）、美國(guó)國(guó)防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。
（2）、CCTV廣告：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
可后來(lái)，我改成了：
◆ 根據(jù)提示語(yǔ)填空。
（1）美國(guó)國(guó)防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應(yīng)也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。
�。�2）CCTV廣告：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
雖然我更喜歡第一道題的開(kāi)放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對(duì)判斷力的鍛煉少了，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了，我不喜歡。當(dāng)然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自相矛盾道理的運(yùn)用。
2、糾正與不糾正？
對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們常常要糾正。比如讀書(shū)有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問(wèn)題馬上就糾正，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。
在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫(xiě)“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫(huà)說(shuō)明多有不對(duì)，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫(huà)與生字書(shū)寫(xiě)。十分鐘后，再次板書(shū)“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書(shū)寫(xiě)。這樣，錯(cuò)誤被糾正，正確被牢記，我很滿(mǎn)意。
而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來(lái)發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當(dāng)時(shí)，我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了�？梢灰m正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的，而是長(zhǎng)期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛(ài)情》里的那個(gè)王木生，豈是對(duì)著鏡子練幾次就能解決問(wèn)題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺(jué)丟面子。所以，面對(duì)她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽(tīng)而不聞。我覺(jué)得，關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。
3、給盾不給盾，表演不表演？
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因?yàn)檎谜n，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒(méi)摸一下。我覺(jué)得很有道理，但我沒(méi)這么做。
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，能否在教師扮作楚人賣(mài)矛和盾后，也讓學(xué)生上來(lái)賣(mài)一賣(mài)，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語(yǔ)文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì)這么做。
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，能否把課文的寓意用比較簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì)用精練的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)？如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話(huà)自由表達(dá)”的要求矛盾，我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。
……
是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認(rèn)真思考，正確選擇。
矛與盾教學(xué)反思4
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課我大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽(tīng)范讀錄音、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的'指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也�！边@句話(huà)，我在預(yù)習(xí)課文的.時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好，總讀不出賣(mài)矛和盾的人的那種自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話(huà)的意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。(www.gymyzhishaji.com)所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。
其二：基于教材再生教材。
在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來(lái)表演時(shí)，孩子們?cè)缫褱?zhǔn)備好了道具——書(shū)和筆�！百u(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“賣(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續(xù)地趕來(lái)，“什么樣的矛和盾��？”“我來(lái)瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅(jiān)固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅(jiān)固得很哪！”蘭一迪舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開(kāi)錢(qián)！“來(lái)，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來(lái)瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來(lái)的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會(huì)怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問(wèn)他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無(wú)影無(wú)蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說(shuō)：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè)也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
矛與盾教學(xué)反思5
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的`提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
矛與盾教學(xué)反思6
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認(rèn)真地看我寫(xiě)“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo(hù)身?yè)跖疲ㄊ坝帧钡淖冃�，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護(hù)牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問(wèn)孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥(niǎo)”），加上“木”，孩子們得出原來(lái)“集就是指群鳥(niǎo)棲息在樹(shù)木上�！比缓笞尯⒆觽冋f(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)“集合”，孩子們舉例“早上出操的時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓(xùn)的時(shí)候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時(shí)候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺(jué)靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們?cè)俅胃兄瓉?lái)漢字這么得有意思，希望孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在正式教學(xué)的`時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫(xiě)“矛和盾”的詞語(yǔ)，采用副板書(shū)的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書(shū)，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結(jié)論是，又請(qǐng)兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見(jiàn)識(shí)和親手演示中各個(gè)擊破。順勢(shì)引導(dǎo)正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(zhǎng)處發(fā)明了坦克。鼓勵(lì)孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。原先計(jì)劃這一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來(lái)一個(gè)整體概括�？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡(jiǎn)潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問(wèn)題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空白，于是我在這里鼓勵(lì)孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請(qǐng)問(wèn)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫(xiě)字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫(xiě)字，而是在寫(xiě)字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫(xiě)對(duì)，還要把字寫(xiě)漂亮。受教！
矛與盾教學(xué)反思7
今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)墓适轮幸�，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱(chēng)，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說(shuō)出課文的`主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開(kāi)課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來(lái)當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書(shū)本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過(guò)一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過(guò)程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
矛與盾教學(xué)反思8
20xx年9月27日，我有幸參加了《全國(guó)七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽(tīng)了來(lái)自福建福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過(guò)此次聽(tīng)課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：
一、語(yǔ)言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的.過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自?huà)文。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì)到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺(jué)得文言文并不難。
矛與盾教學(xué)反思9
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛(wèi)的。接著，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的`集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的；二是生字、詞全寫(xiě)對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認(rèn)真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話(huà)：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
矛與盾教學(xué)反思10
《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的.內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的長(zhǎng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
矛與盾教學(xué)反思11
一節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)不足之處很多，比如說(shuō)對(duì)《矛與盾》寓意的理解過(guò)于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來(lái)覺(jué)得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。
對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來(lái)的另一問(wèn)題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買(mǎi)與不買(mǎi)”“想買(mǎi)什么不想買(mǎi)什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買(mǎi)矛，一名同學(xué)選擇了買(mǎi)盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買(mǎi)，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒(méi)能對(duì)這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，這是一種可貴的品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評(píng)價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(zhǎng)也曾和我交換過(guò)意見(jiàn)： “課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美�！崩蠋焸冋J(rèn)為呢？
備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼確與美麗些吧！
矛與盾教學(xué)反思12
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。文言文是我國(guó)古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特殊的魅力與美。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節(jié)課我也安排了讀的環(huán)節(jié)，表面看來(lái)學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對(duì)文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的'創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鞏固學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？” “誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
矛與盾教學(xué)反思13
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來(lái)說(shuō)的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫(xiě)字，還可以擦字。
師：孩子們說(shuō)的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來(lái)了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問(wèn)世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門(mén)眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門(mén)，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過(guò)聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說(shuō)“開(kāi)”它就開(kāi)，你說(shuō)“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來(lái)了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。所以我設(shè)計(jì)了以上的`教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。”而學(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見(jiàn)解。可以說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話(huà)活動(dòng)中完成的，沒(méi)有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門(mén)”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺(jué)到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話(huà)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)�！蔽矣X(jué)得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開(kāi)，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
矛與盾教學(xué)反思14
上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)，又做到讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時(shí)調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。可是由于容量太大，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無(wú)法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對(duì)這堂沒(méi)有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對(duì)話(huà)文本，語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，把對(duì)話(huà)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會(huì)文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識(shí)訓(xùn)練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級(jí)教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來(lái)表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也是運(yùn)用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對(duì)課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(zhǎng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂(lè)趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿(mǎn)意的。原先也打算從課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話(huà)——“坦克把盾的.自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句話(huà)是對(duì)課題的最好詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話(huà)中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話(huà)，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭(zhēng)著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練加深對(duì)結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的寫(xiě)作從句過(guò)渡到段，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導(dǎo)意識(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達(dá)。
五、板書(shū)的設(shè)計(jì)，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)也是滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書(shū)小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。
最后形成的完整的板書(shū)是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書(shū)既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
矛與盾教學(xué)反思15
孩子都有愛(ài)玩的天性，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的時(shí)間被做不完的習(xí)題，背不完的筆記占用的所剩無(wú)幾。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師雖也有著對(duì)于考試成績(jī)的壓力與無(wú)奈，但我更想尋找一種“魚(yú)”和“熊掌”兼得的途徑——讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以下是我的幾點(diǎn)反思。
矛和盾的故事教學(xué)是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)入課堂就以學(xué)生們感興趣的'古代兵器入手，暢所欲言自己對(duì)古代兵器的了解，使得上課一開(kāi)始教室里的氣氛就比較輕松。學(xué)生們說(shuō)出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進(jìn)攻和防御的典型特點(diǎn)也答了出來(lái)。整堂課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。
備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè)！
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