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《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思1
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。
一、重視指導(dǎo)書寫。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，注意生字的占格，教給學(xué)生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點(diǎn)水旁）“團(tuán)”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點(diǎn)指導(dǎo)好“責(zé)”，第三橫要長，且不過橫中線。“貝”的最后一筆是點(diǎn)，不要寫成了豎彎勾。學(xué)生觀察仔細(xì)，認(rèn)真書寫，效果較好。
二、抓重點(diǎn)句理解。
文章的重點(diǎn)詞句，對于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點(diǎn)句“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)�！睂τ谶@句話，看上去不是很重要，但是，對于后面的.很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對于理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊�！巴蝗唬瑦鄣仙涣餆熕频谋汲龃箝T。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什么心情？讓我們懷著高興、激動(dòng)的心情來讀。
不足之處，這篇文章屬于科學(xué)類文章，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考，文中愛迪生想的辦法，學(xué)生不是很理解，因此，應(yīng)該在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學(xué)生理解，能更增強(qiáng)學(xué)生對愛迪生聰明的感受。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思2
愛迪生，是一個(gè)對于整個(gè)世界都有著杰出貢獻(xiàn)的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級(jí)的孩子，但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于作者的簡介如何能讓孩子感到它是生動(dòng)、真實(shí)的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的孩子來說。）
首先我以圖片吸引學(xué)生，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實(shí)物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個(gè)偉大的.發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時(shí)機(jī)問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生。”這個(gè)孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻(xiàn)給愛迪生的掌聲！我想，此時(shí)早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實(shí)是一個(gè)偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動(dòng)腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因?yàn)檫@樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命。”緊接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。
在孩子們不由自主地響起掌聲的時(shí)候，我被他們的舉動(dòng)所震撼，而此時(shí)的他們正在被愛迪生的杰出貢獻(xiàn)和偉大發(fā)明所震撼……
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思3
這堂課是我獨(dú)立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和思考所設(shè)計(jì)出來的一堂課，效果還可以， 金老師說這是實(shí)習(xí)以來上過最好的一堂課了，頓時(shí)我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，金老師教會(huì)我要學(xué)會(huì)提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個(gè)主問題抓好了，課堂才不會(huì)散、亂，所以，我也一直在嘗試著用這個(gè)辦法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課我覺得是讓孩子們體會(huì)到愛迪生的愛觀察、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題是“邊讀邊想，你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的愛迪生？”讓學(xué)生帶著問題去讀書，會(huì)有更好地效果。
第一課時(shí)不足的地方有以下幾點(diǎn)：
1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時(shí)的，但是金老師說如果是公開課的話，這個(gè)一部分的講解應(yīng)該是重頭戲，應(yīng)該要在第一課時(shí)呈現(xiàn)，平時(shí)的家常課倒無所謂。
2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現(xiàn)了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地體現(xiàn)了愛迪生非常的聰明。金老師說孩子們對間接和直接的概念理解并沒有那么深刻，所以直接提出問題“哪些句子體現(xiàn)了愛迪生的聰明”就可以了。
3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。
第二課時(shí)之后，因?yàn)闀r(shí)間的.原因，金老師沒有評課，自我分析如下：
1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析的時(shí)候又欠缺了一些東西，過渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。
2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會(huì)非常累的。聽了這位同學(xué)的意見，當(dāng)時(shí)我就想，二年級(jí)的孩子確實(shí)注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫或許更加會(huì)吸引孩子。
3.語言點(diǎn)訓(xùn)練較少，而且效果不明顯�，F(xiàn)在的語文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語文所真正具有的基礎(chǔ)性的功能，我覺得我在課堂當(dāng)中所設(shè)置的語言點(diǎn)訓(xùn)練并沒有真正落實(shí)，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點(diǎn)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4
本課是一篇科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)的文章，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危母親的生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴(yán)重，切除闌尾炎手術(shù)必須馬上進(jìn)行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。讀著故事，一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明可愛，培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)本課時(shí)，我把閱讀教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課還安排了拓展練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語文綜合能力。
通過這堂課的.學(xué)習(xí)，孩子們不僅對愛迪生有了新的認(rèn)識(shí)，還從小愛迪生身上學(xué)到了，遇到困難與挫折不要慌張，要?jiǎng)幽X筋思考問題，找到解決問題的辦法。
另外本文的插圖形象、鮮明，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮了它的作用，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)展開了豐富的聯(lián)想，一一揣摩圖中的人物是誰，不同的人物會(huì)做些什么，想些什么，說些什么。我在拓展環(huán)節(jié)安排了說話練習(xí)：手術(shù)成功后，爸爸會(huì)說什么，媽媽會(huì)說什么、小伙伴回說什么，學(xué)生的思維活躍，發(fā)言積極，收到了很好的效果。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思5
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自身的聰明智慧，協(xié)助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充溢智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)同學(xué)的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓同學(xué)收集了愛迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的興趣。在同學(xué)交流和老師簡單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓同學(xué)讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家。”同學(xué)對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭，并在同學(xué)思維中定下基調(diào)。
我圍繞 “愛迪生真是個(gè)聰明的小朋友!”切入，讓同學(xué)通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語“直打滾”聯(lián)系同學(xué)的'生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的情況來朗讀。在給同學(xué)一定的時(shí)間體會(huì)后，同學(xué)朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓同學(xué)自身動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自身平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，同學(xué)也就能準(zhǔn)確的掌握了。后來用一句“你們怎么著急成這個(gè)樣子啊”把同學(xué)帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場。同學(xué)很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”對于這一段，我認(rèn)為同學(xué)對醫(yī)生的感受不容易掌握。于是我設(shè)計(jì)了問題“醫(yī)生想方法了嗎”，讓同學(xué)知道醫(yī)生也想了方法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“躊躇了片刻”進(jìn)行理解，同學(xué)也就明白了醫(yī)生的無奈。
對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子�！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過讓同學(xué)體會(huì)不同的人物感情，分別用愛迪生想到方法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過對比朗讀，同學(xué)明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。
一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓同學(xué)聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓同學(xué)知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓同學(xué)說說爸爸“恍然大悟”后會(huì)說什么？同學(xué)的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了同學(xué)運(yùn)用語言的能力。還有“呵斥”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓同學(xué)自身讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)同學(xué)掌握讀書方法，培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力，豐富了同學(xué)的情感體驗(yàn)。
但是我覺得我還有些缺乏。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)同學(xué)朗讀，讓同學(xué)的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思6
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。
教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。識(shí)字教學(xué)時(shí)我所用的一系列識(shí)字游戲既培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，也豐富了學(xué)生識(shí)字記字經(jīng)驗(yàn)。游戲鞏固識(shí)字，寓教于樂，提高了教學(xué)實(shí)效。如在學(xué)生字時(shí)，我說：誰能想出好辦法幫助大家把生字學(xué)得又快又輕松，誰就是我們班的'小愛迪生，這下孩子們可來勁了，有的說："檢"與"撿"很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時(shí)可以與"檢"相比較記住這個(gè)字，這堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛思考。
抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思7
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家�！睂W(xué)生對愛迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。
我圍繞 “愛迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說明愛迪生聰明。媽媽病得厲害，愛迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對這句話我也沒有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來用一句“你們怎么著急成這個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場。學(xué)生很快找到了第三段，并說出了“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)�！睂τ谶@一段，我認(rèn)為學(xué)生對醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒有想到，加上對“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無奈。
對于愛迪生聰明的理解感悟，“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的.大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子�！边@是重點(diǎn)句。這一句我通過讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過對比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒有想明白的愛迪生想到了，說明愛迪生很聰明。
一些詞語的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，說說爸爸不明白什么？后來又明白了什么？，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說說爸爸“恍然大悟”后會(huì)說什么？學(xué)生的回答都很精彩。這可以說是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思8
教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：
1、將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，同學(xué)就能形象地理解詞語的`意思。
2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識(shí)，這也是理解難點(diǎn)，我并沒有通過實(shí)物演示來向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學(xué)重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來看，同學(xué)對愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實(shí)要通過實(shí)驗(yàn)的方法來向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?
3、理解感悟愛迪生愛動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說：“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說明當(dāng)時(shí)情況很緊急。”我也就放棄了深究的想法，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思9
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。教學(xué)本課時(shí)，我將體會(huì)人物的動(dòng)作、表情、語言和文本品讀結(jié)合起來。醫(yī)生。動(dòng)作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生開始的束手無策，以及此后對愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態(tài)度的變化。愛迪生。動(dòng)作：“一溜煙似的'奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
本課中還出現(xiàn)了幾個(gè)“得”的短語。如“疼得在床上直打滾”、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。讓孩子們在具體的語言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動(dòng)詞，后面是來形容這個(gè)動(dòng)作的程度或情況。孩子們在理解的前提下，再讓他們說說：樂得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來了。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思10
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語，會(huì)寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3.初步領(lǐng)會(huì)愛迪生的'聰明可愛和愛動(dòng)腦。
4.培養(yǎng)孩子回答問題時(shí)說完整話的能力。
在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！痹谡J(rèn)字詞的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己去讀，給學(xué)生充足的時(shí)間自由接觸新知，學(xué)習(xí)新知。在讀完課題后，給學(xué)生探究的空間，學(xué)生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會(huì)救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學(xué)生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生的語文
學(xué)習(xí)能力不斷提高。
二、寓教于樂——提高認(rèn)字能力
在本節(jié)課的識(shí)字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經(jīng)過了一二年級(jí)兩年的識(shí)字教學(xué)積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個(gè)生字的謎讓學(xué)生猜，如：留下三點(diǎn)水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發(fā)了學(xué)生猜記生字的同時(shí)，也讓學(xué)生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學(xué)生的反應(yīng)也很快，有幾個(gè)編得很不錯(cuò)，如：天上兩個(gè)太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時(shí)間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。”“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)�！边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來越棒。
四、引導(dǎo)感悟，鍛煉說話——培養(yǎng)說話能力
我們教研的活動(dòng)主題是培養(yǎng)學(xué)生說完整話。當(dāng)然，這貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，在本節(jié)課上，我繼續(xù)做好這一點(diǎn)。對回答不完整的學(xué)生給予及時(shí)提醒和說完整的機(jī)會(huì)。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)是什么樣子？”，“你是他們中的一個(gè)人，你現(xiàn)在在想什么呢？”在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，培養(yǎng)孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學(xué)來說，是需要長期努力的。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思11
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動(dòng)手術(shù)時(shí)微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué)，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高�？傊覀冎挥幸虻刂埔�、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的'實(shí)實(shí)在在的快樂。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個(gè)車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語，所以我也總是利用范讀，引導(dǎo)孩子可以慢慢讀，把一個(gè)詞語讀準(zhǔn)，讀到位，再開始后一個(gè)詞語教學(xué)。低段的孩子把詞語讀通，讀順是之關(guān)重要。
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，也必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語音綜合活動(dòng)。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學(xué)生理解媽媽病情的嚴(yán)重這個(gè)思想感情而服務(wù)的。因此，教學(xué)本課時(shí)，我通過下列幾種形式：
（1）教師范讀學(xué)生感悟
�。�2）個(gè)別朗讀，另生評讀抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課教學(xué)還安排了拓展練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，拓闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語文綜合能力。
但由于時(shí)間有點(diǎn)緊張，指導(dǎo)朗讀中，沒有預(yù)設(shè)前有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)品讀。可能在重音的確定和語調(diào)的把握的技術(shù)細(xì)節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會(huì)做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思12
“同學(xué)們，你們知道電燈是誰發(fā)明的嗎？”
“愛迪生！”
在這樣的師生對話后，我?guī)е⒆觽冮_始學(xué)習(xí)這一課。
孩子們都知道愛迪生是一位偉大的發(fā)明家，可是對他的童年生活卻不是很了解，而本課正是講述的愛迪生7歲時(shí)發(fā)生的故事，孩子們很感興趣。
首先，通過讀課題，學(xué)生都明白了課文講的是愛迪生救媽媽的故事。然后，我讓學(xué)生自由默讀課文，邊讀邊劃記出文章中哪些地方能看出愛迪生是個(gè)聰明的孩子？學(xué)生都找得很好，在學(xué)生朗讀自己劃記的句子是，我追問他們，為什么從這里能看出愛迪生聰明呢？在回答我的問題時(shí)，學(xué)生通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境，認(rèn)真思考，充分體會(huì)愛迪生愛動(dòng)腦筋思考問題的優(yōu)點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)到文章第二、三自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)媽媽病情的緊急，并找出描寫情況緊急的句子，在反復(fù)的朗讀中，孩子們仿佛置身其中，一個(gè)個(gè)臉上都露出焦急的表情。此時(shí)，我做了個(gè)小小的拓展，向?qū)W生提出一個(gè)問題：“如果你是愛迪生的爸爸，你肯定非常著急！你們能用昨天摘抄的成語來形容爸爸的心情嗎？”就在昨天，我布置的.摘抄作業(yè)是，收集10個(gè)描寫人心情焦急的成語，此時(shí)正好讓學(xué)生的積累得到運(yùn)用。學(xué)生發(fā)言都十分踴躍，說出的成語一個(gè)比一個(gè)精彩，讓我贊不絕口。
通過這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對愛迪生有了新的認(rèn)識(shí)，還從小愛迪生身上學(xué)到了，遇到困難與挫折不要慌張，要?jiǎng)幽X筋思考問題，找到解決問題的辦法。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思13
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的'效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思14
《愛迪生救媽媽》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊教材中的一篇文章。課文主要介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，立足文本，以讀為本，力求讓學(xué)生在自主、探究的過程中去體會(huì)、感悟課文內(nèi)容。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以讀為本、以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。
另外，在教學(xué)時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語來幫助理解課文內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，想象病人在床上“直打滾”，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦；再想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的意思；抓住愛迪生“一溜煙”似的奔出大門讓孩子體會(huì)愛迪生救媽媽的.急切心情；結(jié)合課文內(nèi)容，從爸爸態(tài)度的變化來理解“恍然大悟”的意思等。學(xué)生通過對一些重點(diǎn)詞語的理解，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，從而感悟到了愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)。
語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)中應(yīng)該努力的方向。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思15
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動(dòng)手術(shù)時(shí)微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動(dòng)曲折， 引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué)，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。
這次接受的比武內(nèi)容是這篇課文的第一課時(shí)，如何確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我是在準(zhǔn)備的兩天中思考又修改，修改了又思考。最后確定：
1、認(rèn)識(shí)本課的詞語，重點(diǎn)新認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。
2、初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二自然段，結(jié)合重點(diǎn)詞“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”理解媽媽病情的嚴(yán)重，從而體會(huì)愛迪生的聰明愛動(dòng)腦筋的形象。
3、書寫：夸獎(jiǎng)。
一、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于接受的別班學(xué)生，我利用照鏡子這個(gè)課前游戲與孩子們走進(jìn)關(guān)系。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)既結(jié)合了本課的一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，還為不相識(shí)的孩子提供一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)課堂。在導(dǎo)入愛迪生這個(gè)人物時(shí)，我是給出一首概括愛迪生生平的小詩。讓學(xué)生猜測，，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、層次識(shí)字，扎實(shí)學(xué)習(xí)方式
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力，對于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程我從詞語入手,分成四組詞語，以不同的形式進(jìn)行出現(xiàn)，也以不同的方式進(jìn)行識(shí)字。
1、關(guān)于媽媽從病危到得救的五個(gè)詞語：檢查 急性闌尾炎 來不及 得救2、關(guān)于愛迪生的三個(gè)詞語： 一溜煙 明晃晃 亮堂
3、關(guān)于爸爸的兩個(gè)詞語： 斥責(zé) 恍然大悟
4、課文主線的重點(diǎn)詞： 團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)
識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。
開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個(gè)車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語，所以我也總是利用范讀，引導(dǎo)孩子可以慢慢讀，把一個(gè)詞語讀準(zhǔn)，讀到位，再開始后一個(gè)詞語教學(xué)。雖然我這個(gè)環(huán)節(jié)由于新教師未能把握控制時(shí)間，在詞語上用了很長時(shí)間，影響了后面的環(huán)節(jié)，但我沒有后悔，因?yàn)榈投蔚暮⒆影言~語讀通，讀順是之關(guān)重要。
三、重點(diǎn)詞抓主線，提升朗讀訓(xùn)練
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。使學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文主線的一個(gè)字，一個(gè)詞尤為關(guān)鍵。結(jié)合本課，我利用“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”重點(diǎn)詞連接到重點(diǎn)短語“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”再引導(dǎo)重點(diǎn)句子“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，一步一步地提升，而為第二，第三自然段的重點(diǎn)句子進(jìn)行展開訓(xùn)練朗讀。
一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。
上醫(yī)院已經(jīng)不來及，醫(yī)生決定在家馬上做手術(shù)。
文本中的第三自然段。
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語音綜合活動(dòng)。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學(xué)生理解媽媽病情的嚴(yán)重這個(gè)思想感情而服務(wù)的。因此，教學(xué)本課時(shí)，我通過下列幾種形式：（1）教師范讀 學(xué)生感悟（2）個(gè)別朗讀，另生評讀 抓住文章故事性強(qiáng)的'特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課教學(xué)還安排了拓展練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，拓闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語文綜合能力。
但由于時(shí)間有點(diǎn)緊張，指導(dǎo)朗讀中，沒有預(yù)設(shè)前有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)品讀�？赡茉谥匾舻拇_定和語調(diào)的把握的技術(shù)細(xì)節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會(huì)做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。
四、寫字教學(xué)，體現(xiàn)文本精神
寫字教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、沉著、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還應(yīng)培養(yǎng)、提升學(xué)生的審美情趣，用美去感染學(xué)生，激發(fā)他們追求美、創(chuàng)設(shè)美的欲望。
根據(jù)學(xué)生二年級(jí)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，寫字前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察該字在田字格中的具體位置，觀察什么呢？觀察生字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)等。他們都是上下結(jié)構(gòu)的生字，都有一個(gè)相同的部分。然后我把這兩個(gè)字板書在黑板上，一邊板書一邊辨別生字各個(gè)筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等。我把夸的撇和捺比喻成了兩只翅膀，把下面的虧保護(hù)起來了。所以撇和捺要寫得舒展大方。我還把獎(jiǎng)的撇和捺比喻成了一個(gè)人，寫得時(shí)候一定要穩(wěn)穩(wěn)的。從而起到育人的效果。課結(jié)束時(shí)，我把課題和寫得字用一個(gè)大拇指簡筆畫勾畫出板書所體現(xiàn)的一種文本精神。
青年教師比武恰如一陣春風(fēng)，給我們帶來新的希望。我們沐浴著滋潤成長的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
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