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數(shù)學《負數(shù)》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的數(shù)學《負數(shù)》教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 1
《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進行教學�！墩摂�(shù)》一課就是讓學生在認識溫度的基礎(chǔ)上進一步地認識正負數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結(jié)出正負數(shù)的表示方法。緊接著我又強化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進球、轉(zhuǎn)學人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負數(shù)代表的'丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學習學生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數(shù)圈起來，再把所有的負數(shù)都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數(shù)。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數(shù)的同學口服心服。
為進一步鞏固對正負數(shù)的認識，讓學生充分感受到正負數(shù)在生活中的作用，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生充分舉了生活中的正負數(shù)的例子，學生的思維非�；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環(huán)節(jié)給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數(shù)比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而小）并總結(jié)與正數(shù)比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數(shù)也不是負數(shù)時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 2
負數(shù)的教學,它是小學階段新增的內(nèi)容,它把小學階段數(shù)的教學從自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)范圍擴大到了有理數(shù)范圍。學習的面就廣了，學生考慮問題就要全面、周到。在教學第一節(jié)課認識負數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學生學得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數(shù)軸，使學生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數(shù)都在0的左邊，即負數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的'分數(shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學生憑借數(shù)軸來比較負數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負數(shù)的大小，可以先比較與其對應的兩個正數(shù)的大小，對應的正數(shù)大的那個負數(shù)反而小。第三課時練習課，值得思考的是要不要進行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負數(shù)的加減法。要不要進行教學呢？學生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學去掌握。沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 3
本節(jié)課是讓學生在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
這節(jié)我認為比較成功的地方有這兩點：
一、游戲?qū)�，深深的激發(fā)了學生的學習興趣。游戲過程中，我特別設(shè)計了學生比較熟知的生活情景，讓學生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計探索正、負數(shù)的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學，大大提高學生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學情境，學生是充滿自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問題，從而思考問題的質(zhì)量也是相當高的。創(chuàng)設(shè)學生的熟知的教學情境有利于學生自主探究，合作學習的順利進行。
同時反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時，引導性不夠好，應多舉幾組例子后，在進行板書（板書太早），目標達成度不夠高。
很多時候，因為教師的急于求成導致整個課程的教學不夠完美。這是年輕教師教學的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實實的把一節(jié)課上好。
分數(shù)的意義教學反思
這是一節(jié)典型的概念教學課。本節(jié)課有單位“1”、分數(shù)的意義和分數(shù)單位幾個抽象的概念需要學生熟知。其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個教學重點也是本節(jié)最難突破的一個難點。學習“分數(shù)的初步認識”時，單位“1”是一個物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個活若干個物體。學生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。
�。ㄒ唬⿵膶W生已有的.知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開始，我就引導學生分析把什么看作一個整體？引導學生這個分數(shù)是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個整體指什么？怎樣得到分數(shù)的?學生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰平均分，才能知道分數(shù)是怎樣來的。在知識的生成過程中，我能夠根據(jù)知識的產(chǎn)生過程逐步的展現(xiàn)在學生的思維中，這對孩子理解分數(shù)的意義是非常有益的。
�。ǘ┳⒅卦诰毩曨}的挑選上側(cè)重分數(shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習題都有精彩的現(xiàn)實情景，有利于學生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學生自己說單位“1”在題中指的是什么？在讓學生充分的分析分數(shù)的意義。
（三）注重學生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計了很多“拋磚引玉”的問題，讓學生充分的說，教師適時總結(jié)引導，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用。
當然，課程在設(shè)計上還有很多不足。就目前來說，我在研究怎樣設(shè)計能使我的教學設(shè)計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時達到事半功倍的效果。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 4
《生活中的負數(shù)》的教學目標是利用溫度的情境了解負數(shù)的表示方法，會讀寫正負數(shù)，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小， 感受引入負數(shù)的必要性，體會負數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計中我首先考慮到讓學生感知負數(shù)的必要性，主要教學思路如下：分三大步進行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎(chǔ)上引出正、負數(shù)的認識，解決本課的重點和難點。
首先結(jié)合學生的生活實際，我先出示了幾個地區(qū)的溫度讓學生試讀。并讓學生比較上海和北京兩地氣溫的不同，學生很容易能發(fā)現(xiàn)一個是零上，一個是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給學生打下正負數(shù)是相反的兩個量，而且零是一個分界點的初步印象，繼而引出如何用簡單的符號表示溫度，理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的大小，教會學生正確讀寫正負數(shù)。在進行教學設(shè)計時，預設(shè)學生會說出很多常見的負數(shù)，如：天氣預報中用到負數(shù)、計算器中有負數(shù)、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計分等。但在實際教學過程中，大多數(shù)學生對天氣預報用到負數(shù)是比較熟悉的。生活中的負數(shù)教學反思5篇。由此可見，溫度是學生學習負數(shù)的一個非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法，由于學生在前面的學習中已有了初步的感知，所以讓學生根據(jù)上面的學習知識直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時強調(diào)以海平面為基準，提問學生海平面的高度可以用什么數(shù)來表示。為后面的0既不是正數(shù)也不是負數(shù)再次打下基礎(chǔ)。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學生在熟悉的情境中感受引入負數(shù)的必要性，感受負數(shù)的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機地聯(lián)系和過渡。而且注重向?qū)W生滲透0攝氏度和海平面只是一個分界點和分界線。解決本課的教學難點。
進而出示一組不同的數(shù)讓學生對這些數(shù)進行分類。引出正負數(shù)的概念和0的.定位以及正負數(shù)和0的關(guān)系。新課程標準中明確提出要“改進數(shù)學概念教學，強調(diào)通過實際情景使學生體驗、感受和理解”、“許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實情景中去理解，恢復‘來源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實’的本來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負數(shù)的概念和0的定位以及正負數(shù)與0的關(guān)系，自然而然就引出來了。
最后是一個小練習讓學生鞏固對正負數(shù)的認識，并讓學生說一說生活中的正負數(shù)。也是為了體現(xiàn)新課程標準中強調(diào)的數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對此做好預案，這樣才能在教學中應付自如。同時，教師也要增強教學機智，要善于處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 5
認識負數(shù)，是小學六年級下冊第一單元的內(nèi)容。當學生第一眼看到這一單元的知識，從心底里發(fā)出愉悅的笑聲：哈哈，負數(shù)，我知道，前面帶有一個減號的數(shù)；負數(shù)是整數(shù)的相反數(shù)；負數(shù)比0小……，聽著孩子們似準確又非準確的話，我知道，他們對于這部分知識有一定的興趣，因此對于這部分的學習，我放手給了學生：孩子們，既然你們對于這部分知識這么有興趣，能不能自己當小老師把這部分知識解決了？可以上網(wǎng)查資料，也可以問老師同學，還可以查課外書，于是，第一晚上的家庭作業(yè)：預習負數(shù)的`初步認識。第二天，我把課堂這個主陣地教給了同學們。先小組內(nèi)同學交流個人所得知識，小組長進行整合，再全班交流知識。他們或是用例子表示：如：存入500元，用+500表示，支取500元，用—500表示，有的用氣溫來認識，有的用高或低于海平面多少米來表示，有的用數(shù)軸來表示，特別是一個組，把什么是數(shù)軸，數(shù)軸的三要素利用課件給同學們講了個清楚明白，整個的課堂氛圍熱烈而有趣。在此基礎(chǔ)上，我做了一個引導，同學們對于上節(jié)課你們對于負數(shù)的認識，你認識哪些地方是不準確的地方，由此給同學們對于知識重新認識的機會。最后，我出了一個簡單的練習題，考查了一下同學們，真的效果很好。
放手給孩子們展現(xiàn)的機會，正確引導孩子發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、解決問題，創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)孩子的個性特點選擇適合孩子的學習方式，會起到事半功倍的效果。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 6
這是開學的第一課，一來就學習負數(shù)，很擔心孩子們會接受不了。因此我認真地看了教師用書，學習了錢教導是怎么上這課的。之前聽過錢教導兩個版本的《認識負數(shù)》，受益匪淺。
個人覺得教材上出現(xiàn)的溫度計與實際生活中學生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現(xiàn)這類知識，個人覺得教材內(nèi)容上對學生學習新知干擾太大，這些知識太專業(yè)了，不利于老師的教學，學生的學習！
剛剛學生把課堂作業(yè)送來了，大概看了一下，學生對正、負數(shù)的書寫都沒有問題，對數(shù)進行分類都能完成的很好。有三個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的語文表達方式而沒有用數(shù)學符號。課堂上首次出現(xiàn)“＋、－”號的'時候，只是讓學生互相讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能注意到，不過還是有幾個學生出現(xiàn)問題了。
不過回顧整節(jié)課，學生表現(xiàn)還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學生有點不太適應以外，隨著我不斷的鼓勵、調(diào)動，在其它時間里，大部分學生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。
困惑：
1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學生知道負數(shù)的應用，并認識負數(shù)的。這樣做，學生對為什么要產(chǎn)生負數(shù)的源由不太清楚，至少認識不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？
2、教材在編寫負數(shù)的例子時單一地用負整數(shù)，這樣做容易使學生產(chǎn)生一個錯覺，認為負數(shù)就是一些與非0自然數(shù)相反的數(shù)，即負整數(shù)。雖然有練習中出現(xiàn)了一個"-88.3"，但這顯然不夠。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 7
“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。
在設(shè)計預案與實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，我從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應用多種方式，理解新知。
本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓學生通過自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數(shù)學上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。
我們知道，接受學習應該是有意義地接受學習，而不是被動地，機械地接受學習。教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的準備。這個準備越充分，學生接受知識地就越容易。教師在整個過程中應著力培養(yǎng)學生好的思維方式。包括正確的學習方式等。因此，判斷此時的接受學習，是否有意義，關(guān)鍵在于學生能否將這個內(nèi)容具體化，運用于實踐，最終構(gòu)成知識網(wǎng)絡。當然，有意義的接受性學習應與自主探究學習相結(jié)合，兩者既相互制約，又相互促進，一方面自主探究學習要以接受式學習為知識基礎(chǔ)，另一方面探究式學習也成為促進接受式學習的重要條件。
因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的.教學效果。從而為學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。
練習設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習設(shè)計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。
實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 8
《負數(shù)》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。“負數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中”數(shù)學的銜接與過渡，因此教學的側(cè)重點、教學的方式非常重要。
第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預案與實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。
在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的'問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示認識負數(shù)，效果還是比較明顯的，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。
通過例2的教學讓學生進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因。我接著引導學生列舉生活中正負數(shù)應用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 9
本節(jié)課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，進一步熟悉正、負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)來表述日常生活中的事物。
“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。溫度計學生對它已有了認知基礎(chǔ)，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。教學中，我讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。正、負數(shù)是兩個相反的定義，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數(shù)的意義。我準備了溫度計，讓學生認清零在正、負數(shù)之間所處的位置，是學生正確認識正、負數(shù)的關(guān)鍵。
教學中，運用了多種學習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數(shù)的含義；認識海平面，加深對0、正負數(shù)的理解。在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度+13℃、-3℃；這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的.概念就容易理解。
數(shù)學課程標準指出，數(shù)學是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，讓學生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時拓展一下可能會更好。在讓學生體會負數(shù)的產(chǎn)生及溫度計中的負數(shù)時，如果讓學生更進一步體會到負數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數(shù)。在觀察溫度計時，讓學生進一步發(fā)現(xiàn)負數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學有余力的學生感受到負數(shù)的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數(shù)就越來越��；反之，溫度越來越高，正數(shù)就越來越大，為認識數(shù)軸提前滲透。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 10
“正負數(shù)”被《標準》列入第二學段學生的學習任務，并作為小學數(shù)學的一個全新的內(nèi)容編入了新教材中。“小學生學負數(shù)，行嗎？”“負數(shù)成了小學數(shù)學的教學內(nèi)容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學數(shù)學教師來說都是一個挑戰(zhàn)。我認真領(lǐng)會新教材的意圖，明白了《生活中的正負數(shù)》的教學是要求教師利用豐富的生活素材，讓學生“在熟悉的生活情景中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題�！睆闹畜w會到負數(shù)與原來學的數(shù)的意思不一樣，逐步體會量的相反意義。
有了對新教材的上述認識，本節(jié)課的教學過程大致分為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、在情境中，初步認識負數(shù)。
本片段設(shè)計了幾道有趣的題目讓學生回答作為導入，激發(fā)學生的興趣，同時讓學生記錄得分與扣分的情況，通過創(chuàng)設(shè)這個學生較為熟悉的情境，很自然地引出了本課所要學的正負數(shù)。
二、借助信息，初步建立數(shù)學模型。
這是本課的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)負數(shù)的特征及兒童認知發(fā)展水平，以大量的生活信息為載體，讓學生體會到正負數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負數(shù)表示具有相反意義的`量，從而讓學生進一步認識正數(shù)、0、負數(shù)的知識結(jié)構(gòu)。
三、深化對正、負數(shù)的認識。
該練習的設(shè)計具有思考性、靈活性、開放性和趣味性：注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松愉悅的活動過程中既鞏固了本節(jié)課所學知識，加深對正負數(shù)知識的理解，又培養(yǎng)了學生靈活變通和解決簡單實際問題的能力。
四、全課總結(jié)。
利用本節(jié)課所學的正負數(shù)的意義，對學生的學習提出了希望：希望每位同學每天的學習收獲都是正數(shù)，而沒有負數(shù)。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 11
“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數(shù)學教學活動必須關(guān)注學生的個人知識和生活經(jīng)驗，要從學生出發(fā)去導入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學概念�！柏摂�(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。教學中，從學生熟悉的.天氣預報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。
二、應用多種方式，理解新知。
每一種教學方式有利有弊，任何教學方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內(nèi)容都是學生探究可以得到，不是任何數(shù)學規(guī)律在小學這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學生的學習方式上，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學習和探究學習。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。例如，在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，通過練習來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學效率，又讓學生知道了數(shù)學上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深刻地體會正負數(shù)的意義。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計豐富練習，鞏固新知。
練習設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習設(shè)計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 12
“先學后導自主發(fā)展”教學模式已經(jīng)實行了將近一年的時間了，經(jīng)過摸索和不斷的反思、調(diào)整，終于稍稍有些順手了。
學習《負數(shù)》這節(jié)課時，我先布置學生課前預習，之后按照學校要求的環(huán)節(jié)進行了教學，通過教學發(fā)現(xiàn)，如果上課之初讓學生先回憶學過哪些數(shù)，學生自學，練習后，讓學生想想學過的.數(shù)，按照今天我們學習的知識來分，屬于哪一類？學生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯(lián)系，有利于知識的掌握和內(nèi)化。關(guān)于正、負數(shù)的意義，導學案中體現(xiàn)得不夠，為讓學生更好的理解正負數(shù)的意義，學生練習后我設(shè)計了一個判斷題“帶負號的數(shù)就是負數(shù)”讓學生判斷，使學生在思考、討論的過程中進一步體會到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。
由于學生課前預習了，再加上及時調(diào)整，學生這節(jié)課掌握得很好，學習效率很高，而且經(jīng)過一個假期學生又長大了，也懂事了，和老師之間的默契越來越好，感覺很輕松，越來越不舍這些孩子們了。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 13
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義。利用游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數(shù)學活動和交流的機會，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的`能力。孩子們的學習積極性很高。
2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。
引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學生解決數(shù)學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學生用正負數(shù)計分，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負數(shù)可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。
4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。
聯(lián)系生活實際的練習，如“學生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學生體會到數(shù)學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數(shù)學的作用，又對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學生“放手”不夠，應該多留給學生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生自主獲得知識，滿足學生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 14
實際上，學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學資源。作為教師就應該寬容學生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學生不斷地去嘗試，讓學生在錯誤中不斷地分析，讓學生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應龍、黃愛華老師的數(shù)學課，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好�！薄板e得有水平�！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣�！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新。”其實，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的'思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學生的錯誤并不是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
數(shù)學《負數(shù)》教學反思 15
在<<正負數(shù)>>這節(jié)課中我能整體把握教學內(nèi)容，精心預設(shè)教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的： 在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的.： “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果，透視出學生的原認知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調(diào)整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。
教學中，我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，最后才有了課的結(jié)尾學生感悟到的：“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”。“增加減少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”??這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問題時要比較深、透，視角開闊，不要局限于教材設(shè)定的一個局部空間內(nèi)，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。