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草船借箭教學反思匯編15篇
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的草船借箭教學反思，歡迎大家分享。
草船借箭教學反思1
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材，以培養(yǎng)學生的語文本事為出發(fā)點，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的`“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設(shè)計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”，再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設(shè)的教學資料就又沒有到達。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人�？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。
反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。
草船借箭教學反思2
這天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時。一節(jié)課下來，情緒比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很用心，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上就應是教師能根據(jù)學生的學習狀況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著“導”的作用，然后能巧妙地完成教學任務�？晌覅s沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解潛力、口頭表達潛力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的`知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后透過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，但是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。
草船借箭教學反思3
今天，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的.包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。
“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學反思4
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的`驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思5
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。
教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導學生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學生的'提問能力，確定教學重點；
2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生問題，跟大家討論，敢于質(zhì)疑，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵學生思維；
3．發(fā)散思維，勇于探索。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維能力。
告訴學生小說與真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學生辯證看待問題。
最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。
草船借箭教學反思6
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
�。�、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
�。�、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
３、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的`學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
１、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
２、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學生興趣。
３、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。
草船借箭教學反思7
《草船借箭》是部編版語文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
這篇課文的教學重點是：把握人物形象特點，復述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
在教學中，我有以下幾點做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過，突出了諸葛亮的足智多謀。教學中，我首先引導學生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進行質(zhì)疑，學生提出了各種問題。再將學生的問題整理為三個主要問題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來說一說，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。
2、畫示意圖，輔助復述經(jīng)過。
借箭的經(jīng)過是故事重點，也是復述的難點，為了突破這一難點，我引導學生將借箭的具體經(jīng)過以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學生理清每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開；兩次受箭時的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學生小組間進行接龍復述，興致很高，大多數(shù)學生能抓住重點，關(guān)注細節(jié)，復述時再用紙折小船進行演示，較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學的一個重點。教學中，我引導學生用不同符號標劃出能體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞句，品讀體會，再在表格中概括人物主要特點。學生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬支箭的軍令狀，且前兩天都沒有動靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學生重點探究體現(xiàn)諸葛亮識人心的句段。如“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！闭f明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”可見他算準了曹操生性多疑，不會冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時，我再引導學生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。
教學本課時，我拓展了大量資料。如開課時，為了讓學生了解周瑜、諸葛亮為何會共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營地協(xié)助抗擊曹軍。學習借箭過程時，我播放草船借箭的`視頻片段，讓學生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認識。并引導學生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學語言更為簡練。學完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡介介紹章回體小說的特點，全班共同閱讀前半回，學生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時，則建議學生，閱讀古典名著時遇到類似的詩句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過去，極大地激發(fā)了學生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學生讀文時間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
草船借箭教學反思8
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關(guān)，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的'感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態(tài)課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學反思9
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時學生帶著問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學生自主探究、討論交流學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的`漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展�？傊�，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學反思10
對于《草船借箭》，孩子們早已耳熟能詳；對于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。給予這樣的學情，我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個人認為應該以交流互動為學習主要的手段。
一、創(chuàng)設(shè)學習氛圍：輕松、自由。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就還給了學生學習的充分自由，鼓勵學生大膽發(fā)言，談自己的看法，尊重學生獨特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的'動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了學生提出的一些看似簡單的問題，那么學生就不會進一步的思考和更深地挖掘，更不會體驗到學習的快樂。在對問題的思考中，切不要妄下結(jié)論，只會遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思11
凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相生的進程，而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受�，F(xiàn)在，讓我們研究一下她教學本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心，引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請他十天內(nèi)造出十萬支箭，誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭，在事實面前，周瑜不得不服輸。學生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下也未嘗不可�；衾蠋煵⒉贿@樣處理，她針對學生的心理特點，引導學生自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。學生們?nèi)巳藙幽X，個個爭先恐后地發(fā)言——
有的說：足智多謀。
有的說：智慧超群。
有的說：精明能干。
有的說：知識淵博。
有的說：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的`輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開拓學生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
二、圍繞中心，歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學，同學們對課文內(nèi)容基本把握了�；衾蠋熢谝龑W生評價了諸葛亮之后，水到渠成地引導學生認識全文可以分成四段，同時根據(jù)教學中的板書作出簡明扼要的歸納——
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學，許多老師都喜歡首先從解題開始，然后是讀文、分段，再后進入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向�；衾蠋熡兴黄�，她不急于引導學生分段，而是在學生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心，拓展知識領(lǐng)域
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過了，收課時是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。霍老師引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。顯然，如此收課，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，拓展了知識領(lǐng)域。同學們學習課文，抄背小詩，尋求不盡，興味極濃。
草船借箭教學反思12
人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了�，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的`時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
總之，本文的教學設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。<
草船借箭教學反思13
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的`表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！
草船借箭教學反思14
課堂教學是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學生在學習過程中獨特的體驗。閱讀教學是個性化的行為。
今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。
生Ａ：周瑜明知故問，真陰險！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生Ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。
通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生Ｅ站起來說：我通過讀他們的`對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？
話音未落，眾生議論紛紛：
生１：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？
生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。
生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。
【反思】
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學生的思維。
上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預先設(shè)計的教學思路，我覺得這不是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
草船借箭教學反思15
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設(shè)計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學習目標，讓學生清楚，本節(jié)課所要完成的任務，讓學生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的'大問題（故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學生理清文章的脈絡(luò)。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié)，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點，培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的知識，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。
第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。