去年的樹教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的去年的樹教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
去年的樹教學(xué)反思1
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了三個教學(xué)目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學(xué)會寫“伐”字。2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來，我覺得三個教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)這樣一個感人至深的故事，應(yīng)精心設(shè)計開頭，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入，為了讓學(xué)生入情入境，我用了多媒體動畫的方法，用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，這樣既簡潔，又能讓學(xué)生快速直入文本。
二、潛心對話，以讀促悟
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個主要場景,分別是鳥兒和樹告別的.場景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景.通過不同形式的朗讀,來感悟文本。學(xué)習(xí)鳥兒與大樹的第一次對話，我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會鳥兒與大樹惜別時的心情，進而進行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹過程中的三次對話，我采用了小組展示讀和齊讀，讓學(xué)生用心感受鳥兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個自然段，我主要透過兩個“看”，引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心活動，體會鳥兒對大樹的深情與留戀。通過多種方式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
三、巧設(shè)過渡，引入文本
本文的設(shè)計中，我精心巧設(shè)了過渡語和評價語，努力營造和諧的師生對話環(huán)境,用激勵的語言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能.如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進這美好的畫面，去分享那動人的歌聲。”“懷著這樣一個春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開了�！薄靶▲B在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體會她的傷心和著急�！备挥屑睢⒇S富的評價語很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生入情地進入每一個角色。
課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面:
1.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的。
2、注重評價語的豐富和激勵作用。要重視平時課堂評價語的運用。
3、注意時間的控制，課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)反思2
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點：
朗讀課文，體會課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)過程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
�。ü膭钪v故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧υ挘惺茗B兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導(dǎo))
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對話，用不同的`語氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結(jié)。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹的日記
（2）其它學(xué)生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好�。】墒�，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結(jié)束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設(shè)計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學(xué)生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學(xué)生評價學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學(xué)生的讀會更充分，學(xué)生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護環(huán)境、愛護小樹。這樣，將會實現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美。
去年的樹教學(xué)反思3
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。共4頁，當(dāng)前第2頁1234
在設(shè)計本課時，我想體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。
一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的'不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、關(guān)于課文的導(dǎo)入。
教學(xué)這樣一個感人至深的故事，我原本想精心設(shè)計一個開頭，把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料，發(fā)現(xiàn)有的老師用“鳥兒的日記”導(dǎo)入；有的老師用歌曲導(dǎo)入；有的用多媒體動畫；都動了不少腦筋，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認為《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導(dǎo)入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個鳥和樹的故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不是太遠，課文導(dǎo)入完全可以簡單一些，不一定都要創(chuàng)設(shè)情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導(dǎo)入我用了直接導(dǎo)入的方法。共4頁，當(dāng)前第3頁1234
三、關(guān)于課時安排。
《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細讀課文的前面部分。讀到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的`訓(xùn)練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹教學(xué)反思5
中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等個性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是透過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描述自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。
《去年的樹》這篇童話資料很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學(xué)目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的資料十分簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應(yīng)個性注意以下幾個方面：
一、重視了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
平時，我們常常以自我的思維來思考學(xué)生的問題，以自我的思考方法、潛力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不一樣，就是學(xué)生自我也存在著差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不一樣的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
二、重視板書的設(shè)計和應(yīng)用。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、理解。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的妙手。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的`變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會好一點。
三、把握放的度，妥善處理放與抓。
新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為此刻的引導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學(xué)生根據(jù)不一樣時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時間的安排。
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
去年的樹教學(xué)反思6
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是然學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
我認為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達的機會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的.，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。
課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達到了。因為，我認為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。
去年的樹教學(xué)反思7
9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報課，是四年級上冊第11課《去年的樹》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時間。對我來說，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時也是令我感動的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽我的課，給我鼓勵和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！
借此博文，特向馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！
我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定：明年春天，還回來唱歌給樹聽，可是第二年春天，鳥兒回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點燃的燈火。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的歌。
經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個班都試過，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。
總的來說，我覺得不足的主要有以下3個方面：1、從始至終，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的.感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時的心情，可是對于鳥兒內(nèi)心的情感變化，體會的并不深刻。自我分析原因：1、剛開始氣氛沒有調(diào)動好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文的時候，在這個關(guān)鍵的時候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急，以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會好。我覺得以上兩點原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。
不足之二：評價語干癟、生硬。對于學(xué)生的回答進行有效的評價毫無疑問能激勵學(xué)生體會文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中，我對學(xué)生的評價太過欠缺，而且不夠生動，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動起來。豐富自己的評價語將是我努力的方向！
不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少，教師點的不到！
無論如何，課上完了，我有種解脫的感覺，但更多的卻是遺憾，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚，覺得自己有點對不住這么多人的期望！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報吧！這次講課的收獲我會在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會不斷努力，不斷進步的！
去年的樹教學(xué)反思8
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的`純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩（ ）回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著。”
1、讓學(xué)生在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學(xué)生的情感跟隨小鳥的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。
去年的樹教學(xué)反思9
《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學(xué)生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的道理。
本節(jié)課中過于依賴課件，本應(yīng)該邊講邊板書的`，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己體會并能用自己的語言說出來。
為了使課堂紀律好，在教學(xué)過程中過于嚴厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點。當(dāng)然了，對表現(xiàn)好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)時間。
作為一個新教師，教學(xué)基本功也有待加強，在以后的工作中應(yīng) 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。
去年的樹教學(xué)反思10
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫模颐髂甏禾毂仨毣貋沓杞o你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的.空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是剩余的，在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
去年的樹教學(xué)反思11
《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求。可第二年春天鳥兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。
教學(xué)時，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學(xué)生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學(xué)生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的'心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來體會文章的思想感情。學(xué)生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。
閱讀教學(xué)時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
去年的樹教學(xué)反思12
《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的`情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情。
本課教學(xué)效果良好。
去年的樹教學(xué)反思13
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
教學(xué)第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后和學(xué)生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進一步體會。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的.另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面：
1、加強今后板書功底
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。（語感、讀書姿勢方面等）
3、重視評價語言的豐富和激勵作用。
4、平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。
去年的樹教學(xué)反思14
去年的樹這是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對話，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動中進行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學(xué)的時候，我會逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對話，讓學(xué)生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的`情感基調(diào)。
鳥兒應(yīng)該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點。最后，我還安排了一個想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應(yīng)該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后，我感到很驚訝。
一節(jié)課后，我認為這節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
i.多角度解讀課文時，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。
語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應(yīng)該看到，作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。
當(dāng)我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環(huán)境保護”：我們應(yīng)該愛護樹木，保護樹木，不應(yīng)該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學(xué)作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關(guān)心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責(zé)任&“雖然我對課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學(xué)中，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學(xué)生們不理解。
其次，注意整體把握和時間安排
首先對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學(xué)中，教師就會自覺有序地進行教學(xué)，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設(shè)計是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。
簡而言之，教學(xué)沒有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對我的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹教學(xué)反思15
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的`情意”有所感悟，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后學(xué)生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進一步體會。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說的過多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進行寫字的指導(dǎo)。
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