四年級下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的四年級下冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊教學(xué)反思1
教學(xué)參考書中對加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的：“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計數(shù)公理“計數(shù)的結(jié)果與計數(shù)的順序無關(guān)”來說明：任意兩個數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當(dāng)于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當(dāng)于先數(shù)b，再數(shù)a），結(jié)果都一樣。類似地，任意三個數(shù)相加，不論是先把前兩個數(shù)相加，還是先把后兩個數(shù)相加，仍然只是計數(shù)的順序不同，所以不影響計數(shù)的結(jié)果�！�
從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的'，無論是計算順序改變，還是計算結(jié)果改變，其本質(zhì)是計算的結(jié)果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結(jié)合律經(jīng)常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的理解偏差，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學(xué)生根據(jù)加法結(jié)合律來填寫，由于學(xué)生對加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學(xué)生的答案五花八門、錯綜復(fù)雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，這個算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當(dāng)然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學(xué)加法的運算定律，這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>
當(dāng)問題出現(xiàn)時，我們應(yīng)該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：
1、用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。教師把學(xué)生口述的寫在黑板上。
2、用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結(jié)合律。教師板書在相應(yīng)的文字下面。
3、觀察，說說你的新發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點，進(jìn)而認(rèn)識到加法加法結(jié)合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數(shù)的位置。
通過以上環(huán)節(jié)的比較，學(xué)生清楚地明白了，加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。
四年級下冊教學(xué)反思2
1、教學(xué)的機敏來自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對我來說實在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時跟著學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個人物當(dāng)時的心理狀態(tài)，合理想象每一個人物當(dāng)時的心理變化，把握每一個人物的精神實質(zhì)，為每一個人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設(shè)想每一個問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽�。課文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽��！逼鋵崳?xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個特殊方案，從一個男子漢角度去設(shè)想，他一定會猶豫，一定會感覺丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對此我設(shè)計了兩個問題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>
公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計獨白時，果然簡單地這樣寫道：好吧，我確實違反了國家有關(guān)綠化和保護樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時將準(zhǔn)備好的這兩個問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨白設(shè)計則更精彩，到位。
2、因勢利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。
然而，教學(xué)中往往會出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對這樣突發(fā)的，毫無準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個壯漢正在擁抱大樹，大家會說些什么時，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會產(chǎn)生疑問：那人是誰？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來龍去脈后又會議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時，有個男生大聲說：圍觀者也會嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點頭贊同。當(dāng)時，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的'想象是合理的，現(xiàn)場確實可能會出現(xiàn)這樣的嘲諷，因為人的覺悟有高低。但我又請學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場聽到這樣的譏諷，你會附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會同意這種說法，會當(dāng)場反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會因此更加尊敬他的……我因勢利導(dǎo)，又請同學(xué)思考：現(xiàn)場的圍觀者，他們又會怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時將“反駁”板書在黑板上，然后，請學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來。
針對這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動的接受，而是主動地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。
四年級下冊教學(xué)反思3
十一月教研室到我校調(diào)研，周老師聽了我上的《學(xué)會看病》一課。周老師真的不愧是仁厚長者，評課相當(dāng)客氣，首先肯定了我的不少優(yōu)點：教學(xué)目標(biāo)明確，能在教學(xué)過程中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，板書漂亮，教學(xué)語言得體大方，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有較強的鼓動性等等。
誠然，這節(jié)課自己的確有不少的優(yōu)點，尤其讓我引以為傲的是這節(jié)課上自己很投入，非常注意聆聽，沒有放過學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一點小錯誤：如學(xué)生朗讀課文，學(xué)生把 “指點指點”讀成了“指指點點”，把“毫無疑義”讀成了“毫無意義”，及時抓住這些動態(tài)生成的東西，提醒學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“指點指點”和“指指點點”、“毫無疑義”和“毫無意義”這兩組詞語的不同含義，讓他們明白往往一字之差，謬之千里，必須認(rèn)真體會中國文字的妙處。這大概就是我們平時所說的語文課中的一點語文味吧。
但是，這節(jié)課的不足也是顯而易見的，沒有把握好課型特點，放手不夠。周老師說得很對，《學(xué)會看病》既然是自讀課文，那么就應(yīng)該放手讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的`方法充分地去實踐，所有的問題應(yīng)來自學(xué)生，又該回到學(xué)生自己那里去解決，不應(yīng)該對學(xué)生牽引太多，將學(xué)生限制在老師劃定的范圍。應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是將老師提出的問題：“找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化” 變?yōu)閷W(xué)生自己提出的“我感受到了母親感情的變化，我又是從那些具體的方面（語言、心理等）、具體的句子感受到這種感情變化的？母親的感情經(jīng)歷了那些變化”，學(xué)生能問這些問題了，才算真正地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。其次，我的這節(jié)課還有這樣的不足：對學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒有及時的介入。如：讓學(xué)生自己概括課文主要內(nèi)容，當(dāng)三四個學(xué)生概括不理想的時候，我才出來引導(dǎo)，出示提示，這樣就浪費了課堂寶貴的時間，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的拖沓。因為一兩個人出現(xiàn)同一種問題，往往代表了一群人，此時，老師就應(yīng)該及時站出來，老師的“導(dǎo)”就體現(xiàn)在這里。
總之，優(yōu)點需要保持，缺點需要不斷克服，這樣才能真正提高教學(xué)水平。
四年級下冊教學(xué)反思4
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學(xué)生的生活，輕易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的.樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。
四年級下冊教學(xué)反思5
進(jìn)入四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)，語閱讀教學(xué)要更加注重寫作指導(dǎo)。
第一組課文作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風(fēng)景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風(fēng)光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進(jìn)祖國的萬水千山。
教后有以下幾點感想：1課堂無論如何還是要多給學(xué)生時間朗讀、思考，多給學(xué)生機會說說自己地體悟。2這組課文語句優(yōu)美一定要讓學(xué)生多讀多背，摘抄自己喜歡的詞句文段并學(xué)以致用。3名家名篇總是很好的.寫作學(xué)習(xí)范例，《桂林山水》以總分總的結(jié)構(gòu)大量運用排比突出桂林山水的獨特之處，排比的修辭可以清楚地表現(xiàn)所寫之景之物之情；《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是按照游覽順序來描寫景物，其中前者的描寫十分細(xì)致，廣泛運用各種修辭以及作比較、列數(shù)字的方法來突出景物的特點；《七月的天山》語句十分優(yōu)美，大量的比喻，生動形象地把七月天山的沒描繪的淋漓盡致；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作良好素材，在教學(xué)時我不斷提醒學(xué)生把這些技巧遷移到習(xí)作中，教學(xué)反思《四年級下冊教學(xué)反思1》。
口語交際是“走，我們?nèi)ゴ河巍�，我以小組計劃自由出行的方案讓學(xué)生自主安排。我想孩子們要自己思考自己活動起來了。我給了他們一張春游計劃表，包括活動時間、春游路線、活動內(nèi)容、準(zhǔn)備工作、活動分工、注意事項、希望有何收獲。在強調(diào)安全的基礎(chǔ)上，要求每組一定要有家長帶領(lǐng)并讓他們做好記錄、留好照片等，找時間開展一場春游游玩展示。讓學(xué)生在實踐中增長才干！
四年級下冊教學(xué)反思6
昨天，我執(zhí)教了四年級第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹》，覺得這篇課文內(nèi)容生動，對學(xué)生有教育意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說說課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹”這兩個詞語本來很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會擁抱大樹啊？
我抓住學(xué)生的這個話題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據(jù)敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文先寫事情的經(jīng)過，再寫起因，最后寫結(jié)果�！斑@是倒敘”學(xué)生中形成了共識。
然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹尼爾擁抱大樹”的經(jīng)過部分。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這個部分作者是通過丹尼爾的動作、語言、神態(tài)寫具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時擱下，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個內(nèi)容——關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。
丹尼爾擁抱大樹的原因，學(xué)生找到了以下幾點——
1、丹尼爾把自行車系在樹上。
2、有人寫信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書。
3、丹尼爾認(rèn)錯，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹，用來警醒大家。在梳理內(nèi)容時，我著重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個詞語的區(qū)別，讓學(xué)生對“認(rèn)真擁抱大樹”這個要求有比較深刻的'印象。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認(rèn)真擁抱大樹的。然后學(xué)生再體會這些詞語，感受就不一樣。
“讀書百遍，而義自見”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書也是要注意方式方法的，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
四年級下冊教學(xué)反思7
成功之處：
�。薄⒄n堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯。
�。病W(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)地方：
《骨骼》的教學(xué)中，需要骨骼的模型、動物骨頭的實物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學(xué)生在觀察骨骼模型、動物骨頭實物、拼人體骨骼圖等探究活動中要了解關(guān)于骨骼的知識，這樣學(xué)生既能掌握好科學(xué)知識又能培養(yǎng)好各種能力，也能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 在實際教學(xué)中，沒有骨骼模型、沒有動物骨頭實物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的'存在。這樣，對于學(xué)生來說少了一些自主探究的機會和樂趣。在今后的教學(xué)中努力改善。
四年級下冊教學(xué)反思8
《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動取得成功的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分挖掘教材內(nèi)涵，歷經(jīng)數(shù)次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點：
1、凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最后的.環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價老婦人的過程，實質(zhì)是對文章的總體回顧和總結(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來進(jìn)行評價，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)語言的方法，凸現(xiàn)了語文課工具性的特點。
四年級下冊教學(xué)反思9
這是一篇很有意思的科普知識短文，主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達(dá)，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點感受：
一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅實的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。
二、注重自主學(xué)習(xí)，強化合作探究
這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。因此，我抓住本課課后的主線問題“科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的？”學(xué)生都知道是通過試驗。在學(xué)習(xí)科學(xué)家是怎樣做試驗的這一環(huán)節(jié)時，我所運用的是填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練，尤其是那幾個動詞：“蒙”、“塞”、“封”，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機械的`重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法。
三、抓住訓(xùn)練點，注重人文教育
對于這種科普性很強的文章，其實也可以抓住某一細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這一課我主要抓住了“反復(fù)”一詞，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶�？茖W(xué)家通過三次試驗證明：蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。那是不是科學(xué)家馬上就發(fā)明了雷達(dá)了呢？學(xué)生馬上就找到了不是，是通過“反復(fù)”和“終于”兩個詞看出來的�！胺磸�(fù)”就是——很多次。也就是說做了很多次試驗，可見每一項科研成果都不是一帆風(fēng)順的，一定都會經(jīng)歷很的困難和挫折，可能是一代人，也可能是幾代人才完成的。但這些都沒有難倒科學(xué)家們，他們“終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密�！薄澳敲茨銖摹磸�(fù)’一詞懂得了什么？”“要想取得一定的成功，必須要有堅持不懈的精神，勇于克服困難的品質(zhì)�！�
四年級下冊教學(xué)反思10
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫結(jié)合點，提高學(xué)生自主習(xí)作本事的策略研究”，于是，本次教研組內(nèi)做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學(xué)習(xí)把資料寫具體。
教學(xué)的目的是：
1。了解作者經(jīng)過描述人物的神態(tài)、動作、語言，把資料寫具體的方法。
2。仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。
設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確目的、分析寫法、學(xué)生修改習(xí)作片段、師生評議、再次修改。
一節(jié)課上下來，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導(dǎo)才有實效。提前布置了讓學(xué)生寫片段的練習(xí)，我大致看了學(xué)生選擇的資料后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點指導(dǎo)這兩個資料。當(dāng)課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，三名學(xué)生匯報的`都是“家長嚴(yán)厲”這個資料，于是我立即想到，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，把原先的話題調(diào)整為“反映家長嚴(yán)厲”的資料，分成三個層次，第一個層次指導(dǎo)語言神態(tài)的描述，第二層次指導(dǎo)動作的描述，第三層次進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)、修改。經(jīng)過這樣的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠深入思考，運用學(xué)過的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿在每個課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實踐，也起不到任何作用。所以，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會有所提高。
3、學(xué)生的語言表達(dá)還應(yīng)繼續(xù)訓(xùn)練。我班的學(xué)生，不善于表達(dá)，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與教學(xué)，喜歡表達(dá)。
一節(jié)課的教學(xué)后，教研組內(nèi)教師以及郎校長的指導(dǎo)，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過深入反思，我發(fā)此刻本節(jié)課的設(shè)計過程中，我還有很多問題不明確。
1、教學(xué)目的不明確。我的目的是指導(dǎo)學(xué)生寫人還是寫事？8課第二自然段的資料主要寫了一件事，經(jīng)過人物的語言、動作、神態(tài)把事件寫具體。而我的教學(xué)目標(biāo)是仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描述，把一個情境中的人物寫具體。所要到達(dá)的目的與文中第二自然段呈現(xiàn)的資料是不合拍的，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的是不明確的，所以，教學(xué)的資料比較亂。我想，對教學(xué)資料中的環(huán)節(jié)可這樣調(diào)整：第二自然段講了什么？你從中體會出什么？是怎樣把資料寫具體的？（神態(tài)、動作、語言的描述）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯(lián)系的資料定位在“把一件事寫具體”。
2、進(jìn)行寫作理論知識的學(xué)習(xí)，明確記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節(jié)課的教學(xué)目的，設(shè)計出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個長期研究的重點資料，經(jīng)過教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫結(jié)合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學(xué)落到實處。
四年級下冊教學(xué)反思11
今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽課指導(dǎo)。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組合作，全班交流，來取長補短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節(jié)課，我親切自然的教學(xué)語言、大方得體的教態(tài)、適當(dāng)有效的評價、切實有效的學(xué)習(xí)效果得到了陳教師的肯定。可是在磨課、上課、評課的整個過程中也引發(fā)了我很多的反思。
略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。所以我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過分注重朗讀等方面的'重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
四年級下冊教學(xué)反思12
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細(xì)膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的'情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
四年級下冊教學(xué)反思13
常有教學(xué)是小學(xué)低年級音樂教學(xué)的主要形式，對于發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性，塑造個性方面有著不少替代的作用，通過教學(xué)我感覺到教學(xué)中應(yīng)注意的幾點：
1、常有教學(xué)與教材緊密相關(guān)，切忌追求課堂忽視了音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，注意唱游中的知識性、藝術(shù)性與技巧性的完美結(jié)合。
2、教學(xué)中要注意到大部分學(xué)生，注意游戲的廣泛性，使全體學(xué)生都能積極地參與到游戲活動中去。
3、游戲的內(nèi)容與形式要生動活潑。符合低年級學(xué)生的生理特點。心理特點和年齡特點，按《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求合理安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)。由淺入深逐步圖搞。
4、要注意師生的情感交流，教師不僅要“編導(dǎo)”和組織，更要積極參與到游戲之中。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用和學(xué)生一同學(xué)習(xí)。
5、既要強調(diào)整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要注意學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生的`積極表現(xiàn)要及時表揚和鼓勵，注意開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，記憶力、思維能力，提高學(xué)生的敏捷性和靈活性。
21世紀(jì)的音樂課是百科全書式的，學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)不僅要掌握必要的音樂知識，逐步提高感受，理解肩上音樂的能力，而且要通過音樂知識世界，了解世界，拓寬視野，比斷提高音樂文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課堂里接受文化的熏陶，成為具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)的合格接班人。
四年級下冊教學(xué)反思14
新課程改革的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。那么，如何以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《峨眉道上》這一課時，從這堂課的教學(xué)過程來看，事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實現(xiàn)。整堂課學(xué)生都很興奮，發(fā)言很積極，能通過自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較放開。如：峨眉道路的基本特點：高、長、窄、陡，學(xué)生都能通過自己的朗讀自由發(fā)揮。同時，也了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻(xiàn)的精神，整堂課中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的盡頭自始自終都很足。
但值得反思的是：
1、教師對學(xué)生的信任度不高，總怕學(xué)生學(xué)得不好，體會得不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對學(xué)生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學(xué)生完全有能力自己學(xué)會課文，自己讀出“我”和“鋪路人”交談的不同語氣。課后，我在想：是否安排這樣一個環(huán)節(jié)：在學(xué)生理解鋪路人是“真正的無名英雄”，感受到他們高尚的精神后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說說，假如你現(xiàn)在就在峨眉道上遇到了鋪路人，你想對他們說些什么?給學(xué)生有創(chuàng)意表達(dá)的機會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2、當(dāng)最后讓學(xué)生說說學(xué)了本課的收獲時，從中也讓我看到了學(xué)生掌握知識比較刻板，學(xué)得不靈活，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生思維的情景，應(yīng)多鼓勵學(xué)生從不同的.方面看問題，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但要讓學(xué)生弄懂書面上的意思，還要讓學(xué)生探究課文所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。同時設(shè)法讓學(xué)生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思考問題。
3、學(xué)生的發(fā)言面還不是最廣，有幾個學(xué)生甚至整堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注意，力爭讓每一個學(xué)生都主動參與到課堂教學(xué)中來，真正讓語文課堂精彩起來。
四年級下冊教學(xué)反思15
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊�，最后繼續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么？”有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子；有的.說為小朋友畫好玩的玩具；有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑；有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學(xué)畫一雙勤勞的雙手；有的說為壞人畫一顆友善的心……學(xué)生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。看看手表，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)。”我微笑著說：“孩子，你應(yīng)該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務(wù)。你覺得怎么樣？”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務(wù)的？’”“為窮人，為老百姓！”學(xué)生們鏗鏘回答。
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