《江南》教學(xué)反思（通用25篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《江南》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《江南》教學(xué)反思 1
《江南》這首詩(shī)是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)�！督稀愤@首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過(guò)了，在朗讀方面并不存在問(wèn)題，但是詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯�。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂上，我先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩(shī)中的'“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞�？赡芩麄儗�(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過(guò)一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)大門(mén)口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí)，不由自主地背起了《江南》這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩(shī)內(nèi)容和情感，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、本節(jié)課在詩(shī)句的理解上，我還是對(duì)學(xué)生有過(guò)多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。
三、在古詩(shī)方面的文學(xué)知識(shí)介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹一下，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩(shī)課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正屬于孩子們。
《江南》教學(xué)反思 2
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對(duì)蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”通過(guò)各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚(yú)兒呢，它們?cè)诟墒裁矗抗膭?lì)學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話，感受小魚(yú)兒的機(jī)靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè)地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的'喜愛(ài)之情。 《江南》教學(xué)反思：
《江南》這首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已背過(guò)，可詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。
課堂上，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)讀這首詩(shī)，你仿佛看見(jiàn)了什么？有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？ 大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚(yú)很感興趣，于是，我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚(yú)兒在干些什么，它們之間會(huì)談些什么……從而來(lái)感受魚(yú)兒在水中嬉戲的快樂(lè)。
緊接著再結(jié)合書(shū)上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后，我覺(jué)得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的語(yǔ)言，并結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文。
《江南》教學(xué)反思 3
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課，本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字，能正確流利地讀古詩(shī)。
我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、贊美江南，過(guò)渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）
（二）以讀引字，以字入讀
1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。
2、同桌讀（通過(guò)兩人互讀，幫助糾正字音）
3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）
4、齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）
請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的'榜樣）
2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）
3、指名讀、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、糾正）
4、齊讀（集體讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）
5、師生對(duì)讀、賽讀
6、背讀課文，演背古詩(shī)
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè)。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華。
不足之處：
1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正展開(kāi)，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。
2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中互相檢查是否認(rèn)真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。
3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾，沒(méi)有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
《江南》教學(xué)反思 4
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方？
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老
師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的'美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫(huà)，欣賞美。
接下來(lái)我請(qǐng)小朋友們看畫(huà)面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫(xiě)蓮葉怎么樣的？以圖解詩(shī)，以讀代講，用想象把詩(shī)句還原成畫(huà)面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒(méi)讀到“魚(yú)戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這么一說(shuō)，小朋友們的精神頓時(shí)又來(lái)了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧！”話畢，輕輕地劃了起來(lái)，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說(shuō)：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！”小朋友們都是善良的，聽(tīng)我這么一說(shuō)，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開(kāi)心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來(lái)：哎呀，快看一小魚(yú)，我接著吟誦：魚(yú)戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒(méi)跟著接，于是我又接著說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉南。有的說(shuō)：魚(yú)戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚(yú)的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩(shī)句，本來(lái)學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚(yú)，與上句斷開(kāi)理解，抓的是“魚(yú)戲”。卻不知道此處是“互文見(jiàn)義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開(kāi)，立即領(lǐng)悟到了這五句詩(shī)是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，故無(wú)須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。
《江南》教學(xué)反思 5
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚(yú)在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)，字音 、字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是容易掌握的，但學(xué)前期寫(xiě)字較少，課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語(yǔ)言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書(shū)，但是由于指導(dǎo)不到位，沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的'教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
《江南》教學(xué)反思 6
眾所周知，《漢樂(lè)府》是專用來(lái)譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩(shī)以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)特有的寧?kù)o美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)熟悉、理解、品味詩(shī)歌。由于這首詩(shī)淺顯易懂，所以我沒(méi)有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫(xiě)法。在讀的方面，我試著讓他們通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩(shī)歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的`感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說(shuō)、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。
不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒(méi)有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩(shī)歌的理解。需要繼續(xù)努力。
《江南》教學(xué)反思 7
《江南》是一首漢樂(lè)府民歌，描繪了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的熱鬧情景。在本次教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)反思。
在教學(xué)方法上，我采用了多種方式來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體展示江南水鄉(xiāng)的美麗畫(huà)面和采蓮的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，這有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。從初讀時(shí)的字音糾正，到后來(lái)的有感情朗讀，學(xué)生們?cè)诶首x中逐漸體會(huì)到詩(shī)歌的韻律美。然而，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，部分學(xué)生還是不能很好地把握節(jié)奏，在今后的教學(xué)中，需要給予這部分學(xué)生更多的單獨(dú)指導(dǎo)。
在識(shí)字教學(xué)方面，我運(yùn)用了字源識(shí)字、加一加、減一減等方法，幫助學(xué)生記住生字。比如“江”字，通過(guò)講解其左邊三點(diǎn)水代表水，右邊“工”字的含義，加深學(xué)生對(duì)字意的理解。大部分學(xué)生能夠較好地掌握生字，但對(duì)于一些字形相近的字，如“可”和“河”，部分學(xué)生容易混淆，需要強(qiáng)化對(duì)比練習(xí)。
在理解詩(shī)歌內(nèi)容上，我讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，引導(dǎo)他們理解詩(shī)句的.意思。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的回答較為局限，可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的方式不夠靈活，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)他們的想象力。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和表達(dá)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。我將繼續(xù)努力，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感受古詩(shī)的魅力。
《江南》教學(xué)反思 8
《江南》這堂古詩(shī)教學(xué)課結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，利用江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美圖片引入課題，成功地引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂上，我注重與學(xué)生的互動(dòng)，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來(lái)。例如，在講解“蓮葉何田田”這句詩(shī)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得蓮葉長(zhǎng)得怎么樣呀？”學(xué)生們積極回答，有的說(shuō)蓮葉很多，有的說(shuō)蓮葉很綠，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解更加深刻。
但在教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。在生字教學(xué)時(shí)，雖然運(yùn)用了多種方法，但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，留給學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的`時(shí)間有些倉(cāng)促，導(dǎo)致部分學(xué)生未能很好地掌握生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。在今后的教學(xué)中，要更加合理地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
另外，在拓展環(huán)節(jié)，我原本希望學(xué)生能夠說(shuō)出更多關(guān)于江南的事物，但學(xué)生的回答比較單一。這說(shuō)明我在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的拓展還不夠，在今后的教學(xué)中，要增加一些課外知識(shí)的滲透，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我明確了改進(jìn)的方向，在后續(xù)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重細(xì)節(jié)，努力提高教學(xué)效果。
《江南》教學(xué)反思 9
本次《江南》的教學(xué)，有得有失，值得我認(rèn)真反思。
成功之處在于我重視了古詩(shī)的朗讀。從一開(kāi)始的自由讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，到跟讀、齊讀，再到有感情地朗讀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分接觸文本。在朗讀過(guò)程中，我通過(guò)范讀、劃節(jié)奏等方式幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀中，逐漸感受到了古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，也對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了初步的`理解。而且，在課堂上，學(xué)生們朗讀的積極性很高，課堂氣氛活躍。
在教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)理解詩(shī)歌。我讓學(xué)生扮演采蓮人，模仿采蓮的動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)深受學(xué)生喜愛(ài)。他們?cè)诒硌葜畜w會(huì)到了采蓮的快樂(lè)，對(duì)詩(shī)歌中描繪的采蓮場(chǎng)景有了更直觀的感受。然而，在這個(gè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注表演，而忽略了對(duì)詩(shī)歌本身的理解，使得角色扮演沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我需要更好地引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中融入對(duì)詩(shī)句的理解，讓表演更好地服務(wù)于教學(xué)。
在生字教學(xué)方面，我通過(guò)游戲的方式，如摘蘋(píng)果識(shí)字游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字。這種方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生字的記憶不夠牢固，可能是游戲環(huán)節(jié)過(guò)于注重趣味性，而對(duì)生字的強(qiáng)化訓(xùn)練不足。在今后的識(shí)字教學(xué)中，要注意游戲與知識(shí)鞏固的平衡。
通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要不斷地改進(jìn)和完善，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《江南》教學(xué)反思 10
《江南》這首古詩(shī)的教學(xué)讓我對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)和思考。
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我緊扣詩(shī)歌的主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從介紹江南的地理位置和水鄉(xiāng)特色入手，為學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在講解詩(shī)句時(shí)，注重字詞的理解和詩(shī)句的'翻譯，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感受江南采蓮的美好畫(huà)面。例如，在講解“魚(yú)戲蓮葉間”這一句時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察魚(yú)在蓮葉間游動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，理解“戲”字的含義，學(xué)生們很快就明白了詩(shī)句所描繪的生動(dòng)場(chǎng)景。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)魚(yú)在蓮葉不同位置游動(dòng)的句子，培養(yǎng)他們的觀察力和對(duì)文本的分析能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境時(shí)，方法還不夠多樣化。雖然通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生有了一定的直觀感受，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)詩(shī)歌意境的理解可能還停留在表面。在今后的教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、詩(shī)歌朗誦配樂(lè)等方式，進(jìn)一步深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，讓他們從內(nèi)心感受到江南水鄉(xiāng)的美。
在課堂組織方面，當(dāng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情高漲時(shí)，課堂秩序出現(xiàn)了一些小混亂，我在維持秩序方面花費(fèi)了一些時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。這提醒我在今后的教學(xué)中，要提前制定好課堂規(guī)則，并且在活動(dòng)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生有序參與，提高課堂教學(xué)效率。
總之，通過(guò)這次教學(xué)反思，我將針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
《江南》教學(xué)反思 11
《江南》一課教學(xué)完畢，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有不少值得總結(jié)的地方。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。以情境教學(xué)為主要方法，通過(guò)多媒體展示江南的美景，包括碧波蕩漾的湖水、大片大片的蓮葉、嬉戲的魚(yú)兒等，營(yíng)造出與詩(shī)歌內(nèi)容相符的氛圍。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地幫助學(xué)生理解詩(shī)句，使他們仿佛置身于江南水鄉(xiāng)之中。同時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)理解相結(jié)合，在講解詩(shī)句的過(guò)程中，適時(shí)地引入生字教學(xué)，如“蓮”字，通過(guò)介紹蓮花的圖片和特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，這樣的方式使識(shí)字教學(xué)不那么枯燥，也加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生們的表現(xiàn)有很多亮點(diǎn)。他們對(duì)古詩(shī)充滿了好奇，在朗讀和理解詩(shī)句的過(guò)程中積極發(fā)言，提出了一些有趣的想法。例如，在討論魚(yú)在蓮葉間游動(dòng)的樣子時(shí)，學(xué)生們發(fā)揮了豐富的想象力，用自己的語(yǔ)言描述出魚(yú)的各種姿態(tài)。但也存在一些問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有些小組討論不夠積極，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。這可能是由于我在小組分工和引導(dǎo)方面不夠明確，在今后的教學(xué)中，需要更加注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)。
另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以口頭表?yè)P(yáng)為主。在今后的'教學(xué)中，應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)方式，如使用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、頒發(fā)小獎(jiǎng)品等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)對(duì)《江南》這堂課的反思，我看到了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
《江南》教學(xué)反思 12
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說(shuō)“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫(xiě)�！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥(niǎo)帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫(huà)卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫(huà)展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的.高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年�！� 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說(shuō)“理”。
《江南》教學(xué)反思 13
《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的`理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對(duì)這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(zhǎng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。
這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽(tīng)到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。
《江南》教學(xué)反思 14
江南水鄉(xiāng)是《環(huán)境與生活》單元的內(nèi)容之一，要突出 “環(huán)境與人的關(guān)系” 這個(gè)主題，從一開(kāi)始我就特別注意這一點(diǎn)，先用鮮明的圖片讓學(xué)生體驗(yàn)水鄉(xiāng)之 “水”的特色，結(jié)合古詩(shī)《憶江南》初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。在初步認(rèn)識(shí)“水”的前提下，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解水鄉(xiāng)人的生活。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)獲得知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華。我覺(jué)得本次上課成功之處有兩點(diǎn)；
1、實(shí)現(xiàn)品德課的教育性。品德課要注意其教育性，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到多姿多彩的精神生活�！边@是怎樣的一種境界啊 ！像這種地理知識(shí)相對(duì)較多的課堂，要融入品德性教育是較難的，雖然我無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但是我努力在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育的機(jī)會(huì)，比如，講主要農(nóng)作物水稻時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生感受插秧的辛苦，教育學(xué)生珍惜一粥一飯；通過(guò)回憶袁隆平與雜交水稻，體會(huì)科技帶給農(nóng)業(yè)的活力；通過(guò)人們生活變化的對(duì)比，體會(huì)改革開(kāi)放政策的科學(xué)性和對(duì)黨的熱愛(ài)；通過(guò)水鄉(xiāng)產(chǎn)品遍布祖國(guó)各地感受交通的便利，生活的幸�！�
2、整合知識(shí)。本單元有一個(gè)統(tǒng)一的主題，那就是環(huán)境對(duì)生活、農(nóng)業(yè)的影響，上課過(guò)程中，我把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的`理解。比如講到水稻種植，東北地區(qū)一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同？學(xué)生在探求中聯(lián)系到了緯度高低與氣溫高低的關(guān)系，也就明確了環(huán)境氣候?qū)ιa(chǎn)的影響。
當(dāng)然，課堂也存在明顯的不足，如“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的教學(xué)應(yīng)該充分展開(kāi)，并通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)其形成原因，卻只用了20分鐘，最后的交流收獲也過(guò)于簡(jiǎn)短，雖然有明確的圖示，學(xué)生卻沒(méi)有充分展示的時(shí)間，失去了培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于江南水鄉(xiāng)人們的生活變化，由于自己知識(shí)的狹隘，明顯沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。在這一問(wèn)題的教學(xué)中，如果以以江南的百?gòu)?qiáng)縣與山東作對(duì)比，突出江南的繁榮富庶會(huì)更合理，這是準(zhǔn)備不足造成的，以后的課堂我會(huì)更加充分的搜集資料和完善課堂結(jié)構(gòu)。
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這節(jié)課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的'一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對(duì)教材的解讀能力不夠。
比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，
學(xué)生體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課�？偠灾还�(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南》教學(xué)反思 16
《江南好》是一首民樂(lè)合奏。樂(lè)曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑，具有典型的江南音樂(lè)的特點(diǎn)，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速，優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風(fēng)、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂(lè)曲的第二部分由慢漸快，旋律輕快、跳躍，清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來(lái)，江南不僅有優(yōu)美的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受，逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)上，為了讓學(xué)生知道樂(lè)曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽(tīng)一遍樂(lè)曲。然后我問(wèn)：“同學(xué)們這首樂(lè)曲給你留下怎樣的印象啊？”學(xué)生說(shuō)：“歡快的”；“抒情的”。我說(shuō)：“哪部分抒情？哪部分歡快�。俊睂W(xué)生說(shuō)：“前面一部分抒情，后面歡快�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，樂(lè)曲分為兩個(gè)段落，A段抒情、B段歡快。你再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示，A段B段之間有個(gè)速度變化的地方，聽(tīng)到這個(gè)變化的時(shí)候請(qǐng)舉手示意�！睂W(xué)生在我的.示意下認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書(shū)中的要求，把組成B段三部分旋律排列順序，開(kāi)始，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學(xué)生排序，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來(lái)我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律，然后再聽(tīng)B段音樂(lè)，有一部分音樂(lè)素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽(tīng)出來(lái)。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序，我又把譜子改寫(xiě)成簡(jiǎn)譜，然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序，而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思，學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂(lè)的美，還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)，最后記住音樂(lè)主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了欣賞音樂(lè)的目的，教學(xué)有實(shí)效。
《江南》教學(xué)反思 17
教學(xué)過(guò)程很平實(shí)。我一改以往教詩(shī)詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫(xiě)意做題（這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今，而且還會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在。至少我們這里會(huì)）。學(xué)生不會(huì)朗讀——全是唱讀，沒(méi)有半點(diǎn)節(jié)奏和韻律感，這是我事先預(yù)計(jì)到的，因此有意加強(qiáng)了古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練，把讀作為這堂課一個(gè)重要目標(biāo)。從試讀，到指導(dǎo)讀，再到體會(huì)意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生終于能讀出韻味來(lái)了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo)，就是希望孩子們明白：書(shū)要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語(yǔ)感！我想給大家傳遞一個(gè)信息：跟上，與現(xiàn)代教學(xué)理念近點(diǎn)！
其次是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無(wú)奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外，在自學(xué)過(guò)程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個(gè)學(xué)生有欲望。在體會(huì)意境環(huán)節(jié)，要求學(xué)生談?wù)劷厦谰�，居然沒(méi)人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長(zhǎng)江以南的他們，并不缺少那些感性認(rèn)識(shí)。他們能說(shuō)上青山、綠水，能說(shuō)上蜂蝶、鳥(niǎo)雀，還有紅花、綠樹(shù)。但，沒(méi)有人發(fā)言......
今天上了一節(jié)相對(duì)成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。
課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥脑�(shī)人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌摹？吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著頭說(shuō)不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅�，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長(zhǎng)。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過(guò)市長(zhǎng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞�！边@樣的導(dǎo)入或許會(huì)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書(shū)的樣子，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵(lì)的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生，只要給予一些陽(yáng)光，他們就回報(bào)給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵(lì)來(lái)肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來(lái)的。
接著我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當(dāng)我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思�！蔽也⒉荒茴A(yù)測(cè)到底這另外的兩首詞會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí)，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的'財(cái)富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力，因?yàn)槲业恼?qǐng)假和對(duì)學(xué)生的不熟悉�，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來(lái)，這是我對(duì)自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課�，F(xiàn)在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生。相信在不久的將來(lái)。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《江南》教學(xué)反思 18
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，總不能脫離作者的寫(xiě)作背景來(lái)理解。所以在教這首古詩(shī)之前，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補(bǔ)充白居易寫(xiě)作的背景，并及時(shí)打出他描寫(xiě)洛陽(yáng)春天的一首詩(shī)，讓學(xué)生找出洛陽(yáng)春天的特點(diǎn)，就是那的春天來(lái)得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩(shī)。
既然這首詩(shī)是描寫(xiě)江南春天江邊江水美景的一首詩(shī)，那么詩(shī)句開(kāi)頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái)，于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會(huì)到作者第一句話用“好”字的`緣由了。而詩(shī)的最后一句話“能不憶江南?”，也可結(jié)合這個(gè)背景，讓學(xué)生體會(huì)作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩(shī)的中間兩句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)考慮得很多，教學(xué)時(shí)不覺(jué)得很難。但是課后，與其他老師相互討論時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多有爭(zhēng)議之處，仍需進(jìn)一步探討。
《江南》教學(xué)反思 19
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。
古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的.，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人白居易對(duì)江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。
《江南》教學(xué)反思 20
這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。
把課文讀通順只是讀文的開(kāi)始，重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識(shí)字的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固；因?yàn)槭熳x有利于語(yǔ)感的形成，提高學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，增加詞匯的`積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
尤其在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚(yú)，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。
《江南》教學(xué)反思 21
開(kāi)學(xué)第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂擁而至，除了有點(diǎn)目不暇接，還有點(diǎn)不知所措，比如說(shuō)新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子，比如說(shuō)要兼職教語(yǔ)文，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，都是初次試水。所幸，第一周居然就迎來(lái)了被聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)近在咫尺，怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對(duì)于前兩首古詩(shī)李白的五言律詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對(duì)于第一次接觸詞和詞牌名的四年級(jí)孩子，我并未一開(kāi)始就給他們引入詞牌名這個(gè)專業(yè)的概念，而是先從介紹作者介紹題目開(kāi)始導(dǎo)入。介紹作者時(shí)我也跟孩子們賣了個(gè)關(guān)子，說(shuō)劉禹錫有位好朋友姓白，并且跟我們大家都是老鄉(xiāng)，同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？孩子們頓時(shí)樂(lè)了，很快就記住了作者。那么對(duì)于很多沒(méi)有去過(guò)江南，甚至沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)的孩子來(lái)說(shuō)，江南是個(gè)很遙遠(yuǎn)的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺(jué)得它并不陌生，我參閱了幾本教參之后，決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說(shuō)起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時(shí)拍的，跟白居易寫(xiě)《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數(shù)百年歷時(shí)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的`氣息，我想應(yīng)該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少?gòu)哪切┌唏g的墻壁之間，蔥郁的樹(shù)木之間，以及小橋流水之間，可以窺見(jiàn)白居易時(shí)江南的幾點(diǎn)風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，頓時(shí)來(lái)了精神，這一點(diǎn)不得不說(shuō)，其實(shí)多數(shù)人都是很八卦的，尤其對(duì)這幫好奇的孩子來(lái)說(shuō)。這樣每一句詩(shī)配上我當(dāng)時(shí)所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來(lái)，就特別有味道了。讓孩子們知道其實(shí)江南離我們并不遠(yuǎn)，祖國(guó)的大好河山，如詩(shī)如畫(huà)般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)知識(shí)后來(lái)依依飽嘗呢。
不過(guò)，本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，還是有一些問(wèn)題存在，需要及時(shí)改進(jìn)逐漸學(xué)習(xí)的。記得開(kāi)學(xué)初，王校長(zhǎng)就倡導(dǎo)讓把課堂變成學(xué)堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我做的有失欠缺，并沒(méi)有把引導(dǎo)和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識(shí)都講給了孩子們，但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)該會(huì)記憶更為深刻吧。所以對(duì)于課堂上如何設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子自己找到答案，產(chǎn)生質(zhì)疑，是我今后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點(diǎn)就是“以讀代講”。俗話說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！稇浗稀愤@首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的江南美景，可是我卻沒(méi)能讓孩子們?cè)谧约阂槐楸榈睦收b中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點(diǎn)。對(duì)于這兩大問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習(xí)多借鑒，爭(zhēng)取盡快提高。
《江南》教學(xué)反思 22
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)，承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的一種信任，對(duì)于我本人來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過(guò)近兩個(gè)月的努力，在市區(qū)教研員及音樂(lè)同行們的幫助下，這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開(kāi)課教學(xué)后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開(kāi)課，總的來(lái)說(shuō)級(jí)別比較高，我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開(kāi)課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來(lái)展現(xiàn)，壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上，反復(fù)修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來(lái)，往往是剛剛想出來(lái)一個(gè)點(diǎn)子，試教下來(lái)效果自認(rèn)為還行，但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來(lái)不夠好把握，或者音樂(lè)老師眾說(shuō)風(fēng)云，結(jié)果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來(lái)覺(jué)得這樣下去我更上不出自己的特色來(lái)，關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課，通過(guò)這課感覺(jué)人有時(shí)候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構(gòu)思要新穎。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要，既要做到有出彩點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效，完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開(kāi)始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課，覺(jué)得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施，然后考慮到要有自己的'思考，結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合課題的精神去備，拿來(lái)主義并不實(shí)用，最后構(gòu)思既然是《憶江南》，就結(jié)合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌，江南的樂(lè)、以及改變憶江南的伴奏對(duì)比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多遍才定稿，實(shí)則不易，通過(guò)這次體會(huì)到平時(shí)要多思考，到時(shí)才不會(huì)有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解，平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂(lè)、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月，總算功夫不負(fù)有心人，確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對(duì)比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語(yǔ)言。
我們平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開(kāi)課的，就會(huì)呈現(xiàn)出各種問(wèn)題，語(yǔ)言不精煉嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)多遍，羅嗦；教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語(yǔ)言沒(méi)有美感，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去，功夫在平時(shí)。
《江南》教學(xué)反思 23
本課的教學(xué)內(nèi)容所跨的時(shí)間長(zhǎng)，涉及的歷史事件多，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候側(cè)重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
1、以活動(dòng)貫穿課堂，引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂，探究問(wèn)題的興趣。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學(xué)還通過(guò)電視等途徑了解過(guò)，所以提前布置這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不會(huì)很難，但為了使工作更順利地開(kāi)展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系掛鉤，對(duì)于積極參與活動(dòng)的同學(xué)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。而課堂中的小組討論則有利于學(xué)生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
2、運(yùn)用史料教學(xué)，提高分析問(wèn)題的能力。
本堂課引用了《史記》和《宋書(shū)》中的兩則材料，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解材料的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在歷史的情景中感受歷史，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的'思維習(xí)慣。
3、注意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生生活。本課的教學(xué)核心內(nèi)容是江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師利用學(xué)生身處南方的現(xiàn)實(shí)從自身的生活出發(fā)關(guān)注當(dāng)今學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)為我們國(guó)家正在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)提些建議，這些問(wèn)題都是課文內(nèi)容的延伸，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
《江南》教學(xué)反思 24
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí)，班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪，因?yàn)樵谖倚５拇箝喿x系列（“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中，我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī)，那是不在話下的事。不過(guò)，讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力，竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問(wèn)題�！�
“我也有問(wèn)題�！�
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。
“我知道，這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首�？晌也粫�(huì)背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。
“白居易，他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的？江南有什么值得他回憶的？……”
問(wèn)題接二連三地涌現(xiàn)出來(lái)，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時(shí)不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來(lái)我又花了一節(jié)課時(shí)間來(lái)解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問(wèn)題，孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊，教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二，因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制，對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的`引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
《江南》教學(xué)反思 25
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕�(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
⑴多層次的誦讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(zhǎng)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁，興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達(dá)，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè)，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的`差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè)的結(jié)合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處，向開(kāi)課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
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