《克與千克》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《克與千克》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《克與千克》的教學(xué)反思1
我在兩個(gè)班用了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的班級(jí)是在修改的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個(gè)雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。
學(xué)生拿出教師課前準(zhǔn)備好的一克與一千克的物體進(jìn)行親身體驗(yàn)，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。
S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學(xué)生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。
學(xué)生從自己準(zhǔn)備的物品當(dāng)中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時(shí)認(rèn)識(shí)一千克。估一估，周圍物品的`重量。
教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實(shí)際考慮，在實(shí)際生活中二年級(jí)的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。
在第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個(gè)雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學(xué)時(shí)，直接從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教案二。
對(duì)比兩者進(jìn)行反思：學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好了準(zhǔn)備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會(huì)很主動(dòng)。在掂一掂、估一估的過程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。
通過這兩節(jié)課的對(duì)比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的同時(shí)真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。
《克與千克》的教學(xué)反思2
教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對(duì)較為間接。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識(shí)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的`方法和意識(shí)。
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對(duì)“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對(duì)其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的.物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計(jì)能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請(qǐng)學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)克與千克。
在教學(xué)完千克后，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識(shí)。
《克與千克》的教學(xué)反思3
開學(xué)第一周，我們學(xué)習(xí)了第一單元《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的內(nèi)容之一。這是剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí)，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。質(zhì)量知識(shí)比較抽象，特別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的.生活經(jīng)驗(yàn)。而這些質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
課前，我準(zhǔn)備了天平、2分硬幣。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。
在課堂上，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助身邊的事物和課前準(zhǔn)備的天平、硬幣，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較的方法，來發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證。在本節(jié)課，在教授千克、克時(shí)，先讓學(xué)生通過天平、硬幣，來感受1克，再通過千米、米之間的關(guān)系，結(jié)合稱一稱，掂一掂的方法，讓學(xué)生自主得出結(jié)論：1千克就是1000克。在教授噸時(shí)，通過學(xué)生自己的體重（大約25千克左右），計(jì)算出4人的體重是100千克，40人是1噸，由此感受“噸”這個(gè)質(zhì)量單位。
課后，我設(shè)計(jì)了課外小調(diào)查：找一找，生活中哪些物品約重1千克，并把它們記錄下來。
但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上學(xué)的很有興致，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握卻不是很牢固。在網(wǎng)上看到一位老師，將課后小調(diào)查放到課前進(jìn)行。我覺得這一舉措，或許可以解決上面的這個(gè)問題。
《克與千克》的教學(xué)反思4
《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個(gè)新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到：
1、力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的'好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng)，學(xué)會(huì)估計(jì)物體質(zhì)量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題的密切結(jié)合。
《克與千克》的教學(xué)反思5
質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息，每人準(zhǔn)備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學(xué)生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時(shí)還不到1克呢！……學(xué)生都露出驚訝的表情下來。。
學(xué)生在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一枚2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對(duì)克的印象。
在建立1千克的概念時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的`實(shí)際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關(guān)動(dòng)物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識(shí)。
孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認(rèn)識(shí)千克、克、噸這幾個(gè)質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算。但當(dāng)要求學(xué)生做填質(zhì)量單位的題時(shí)，真是錯(cuò)得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會(huì)這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個(gè)地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時(shí)少參與社會(huì)活動(dòng)，缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)日常生活中的物品沒有一個(gè)完整的概念。那怎樣才能沖破這個(gè)障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個(gè)地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗(yàn)，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展實(shí)際操作活動(dòng)。教師讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感受。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，準(zhǔn)備充分的教具、學(xué)具和實(shí)物等，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學(xué)生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�！?/p>
總之，多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣對(duì)思維的發(fā)展有一定的提高作用，對(duì)學(xué)習(xí)新教材有更大的幫助。<
《克與千克》的教學(xué)反思6
在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克，1千克的物品，加深了對(duì)克與千克的印象，增加學(xué)生的.感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生將自己帶來的。實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動(dòng)，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
在本節(jié)課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動(dòng)規(guī)則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實(shí)一點(diǎn)。讓學(xué)生分組稱一稱。再交流說一說。讓學(xué)生自己驗(yàn)證得出1000克=1千克。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。
《克與千克》的教學(xué)反思7
教材要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個(gè)課時(shí)分別認(rèn)識(shí)千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對(duì)重量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實(shí)踐調(diào)查入手，初步認(rèn)識(shí)克與千克。
在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時(shí)候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)自己調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點(diǎn)：克與千克。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識(shí)克和千克，能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)1克這個(gè)重量單位的理解，接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)1克的基礎(chǔ)上，對(duì)稍重物體的感知和估計(jì)，在初步估計(jì)的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計(jì)的最準(zhǔn)確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對(duì)常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進(jìn)行掂一掂、估一估、稱一稱的活動(dòng)。在完成這些活動(dòng)后，我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說用計(jì)算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計(jì)算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說用天平稱，這時(shí)老師介紹這個(gè)天平里最大的`砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過計(jì)算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認(rèn)識(shí)千克的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報(bào)了自己的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述和進(jìn)一步加深對(duì)千克的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱，使所有同學(xué)通過對(duì)比，對(duì)自己的體重有一個(gè)清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。
3、通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)克與千克。
通過以上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計(jì)一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認(rèn)一認(rèn)稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí)，提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
4、拓展延伸
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學(xué)生拓寬知識(shí)面。
整節(jié)課學(xué)生的興趣較高，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離不開我們的生活，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題：例如自己的教學(xué)語言不夠精煉，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺(tái)稱，學(xué)生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收?qǐng)�，沒讓學(xué)生談收獲，進(jìn)行質(zhì)疑問難。
《克與千克》的教學(xué)反思8
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對(duì)于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，而且“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)，因此對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。
在教學(xué)過程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。這部分的教學(xué)我主要分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是初步認(rèn)識(shí)“克與千克”。在教學(xué)中，我著重注意了以下幾點(diǎn)：
我拿著天平和盤秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習(xí)與孩子們的距離。并借此機(jī)會(huì)簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？
“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗(yàn)才有助于孩子們對(duì)知識(shí)的.掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具，體驗(yàn)1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學(xué)的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗(yàn)了1千克的有多重，讓孩子們對(duì)1克與1千克有了初步的體驗(yàn)。
我安排了“拍賣會(huì)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們對(duì)1克與1千克有了初步的體驗(yàn)后，拿出事先準(zhǔn)備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測(cè)水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測(cè)質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動(dòng)，了解了哪種水果大約有多少克�；顒�(dòng)環(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎(chǔ)。
但是對(duì)于這類要求實(shí)踐的課程來說，孩子們的充分體驗(yàn)是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗(yàn)中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗(yàn)。
《克與千克》的教學(xué)反思9
在本節(jié)課的教學(xué)中從生活實(shí)際問題入手，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu),形成清晰的概念。
同時(shí)在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是同學(xué)的探究體驗(yàn)。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱一稱一個(gè)回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來的'實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動(dòng)，同學(xué)通過這些操作，同學(xué)對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識(shí)的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度，使同學(xué)更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。但是仍有部分同學(xué)對(duì)質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細(xì)心地體會(huì)，在以后的學(xué)習(xí)中要多培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。
《克與千克》的教學(xué)反思10
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：
教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的`質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。
在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場(chǎng)面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。
《克與千克》的教學(xué)反思11
《克與千克》教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，我布置任務(wù)：讓學(xué)生到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息記錄5個(gè)物體和它的質(zhì)量。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，初步懂得輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位。
本節(jié)課的一開始，學(xué)生先匯報(bào)自己搜集的知識(shí)，列舉物品的重量，同時(shí)說說自己“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時(shí)，首先讓學(xué)生用手掂一掂一個(gè)2分或1角的硬幣，感受1克的重量，然后舉例生活中哪些物品的重量大約是1克。出示學(xué)生調(diào)查收集的用克作單位的物品，體會(huì)100克、500克的重量，再用手掂一掂數(shù)學(xué)課本，估計(jì)一下它的'重量，出示大約是170克。
學(xué)生每人帶了一包500克的食鹽，我問：1000克有多重呢?孩子們馬上將兩包鹽放在了一起，掂一掂，體會(huì)1000克有多重，接著我板書1000克=1千克。問題：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作單位?課前學(xué)生已經(jīng)記錄下自己的體重，同桌互相背一背，感受一下30千克左右的重量。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，建立克和千克的概念。
為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
三、在練習(xí)中鞏固升華知識(shí)
練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣、有趣，包括填合適的單位，估計(jì)物體的重量，判斷對(duì)錯(cuò)以及讀小明給姥姥的一封信找錯(cuò)誤等等，學(xué)生興趣濃，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念、感受數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
不足在本節(jié)課的教學(xué)中，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重，對(duì)于部分學(xué)生來說還是比較困難的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
《克與千克》的教學(xué)反思12
三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對(duì)物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn)，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)開始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大�。徊⑼ㄟ^觀察食品包裝上的重量標(biāo)志引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。
2、操作體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念。
，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的`，我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動(dòng)手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。
3、回歸生活，鞏固知識(shí)
數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場(chǎng)或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。
《克與千克》的教學(xué)反思13
克和千克這一單元，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)滲透了一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動(dòng)，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個(gè)同學(xué)可以輪流做，一個(gè)先掂一掂，估計(jì)一下，另一個(gè)稱一下，判斷他估計(jì)的對(duì)不對(duì)。說一說關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。
第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學(xué)們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
通過以上的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識(shí)到，把生活的常見事物與數(shù)學(xué)結(jié)合起來很有味道，學(xué)得一點(diǎn)都不累！由此可見：多讓同學(xué)們操作、動(dòng)口說一說，滿足他們好動(dòng)好說的特點(diǎn)，他們會(huì)學(xué)得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的第89頁第7題，對(duì)于學(xué)生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個(gè)500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對(duì)于部分學(xué)生來說挺困難的。再者，通過統(tǒng)計(jì)表找出對(duì)應(yīng)的價(jià)格，需要的是細(xì)心審題和做題。能夠把這道題目完全做對(duì)，對(duì)于二年級(jí)的.小學(xué)生來說，似乎有點(diǎn)困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進(jìn)一步思考。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動(dòng)地獲取了所學(xué)新知識(shí)。
《克與千克》的教學(xué)反思14
克和千克這一單元主要教學(xué)目標(biāo)是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法并且在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學(xué)生介紹了千克的由來，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著，我拿出準(zhǔn)備好的質(zhì)量都是1千克的四樣?xùn)|西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學(xué)生掂一掂，并且估計(jì)一下哪樣?xùn)|西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng)設(shè)情境提出問題的步驟就完成了。接著下一步就是探索交流，解決問題。通過投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書：克和千克并且讓學(xué)生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學(xué)習(xí)了盤秤的使用方法。利用盤秤稱一稱那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的'同學(xué)輪流掂一掂，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學(xué)生說說生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位？對(duì)于千克的教學(xué)到這里就完成了。
接下來就是教學(xué)克的有關(guān)知識(shí)。一個(gè)兩分的硬幣，它的質(zhì)量大約是1克。小組輪流掂一掂一個(gè)兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學(xué)說說在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。
在接下來就是克與千克的關(guān)系的教學(xué)。一袋鹽，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克。稱一稱這兩袋鹽。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克。接下來作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課內(nèi)容并不難，學(xué)生實(shí)際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問題。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量質(zhì)量的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位。學(xué)生掌握較好。
《克與千克》的教學(xué)反思15
1、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。
本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題來源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對(duì)千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗(yàn)物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調(diào)查，課中體驗(yàn)，給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。
2、關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。
本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的'參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法。
教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)”。重視實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，這時(shí)教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時(shí)，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時(shí)才引出天平來認(rèn)識(shí)“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。
學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。
4、教材的認(rèn)識(shí)與處理
認(rèn)識(shí)與處理的原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生對(duì)1克與1千克到底有多重缺乏感性認(rèn)識(shí)。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實(shí)踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認(rèn)識(shí)千克后認(rèn)識(shí)克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗(yàn)。感知1千克時(shí)，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個(gè)蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個(gè)桔子，6個(gè)梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。
【《克與千克》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
克與千克教學(xué)反思03-28
《克與千克》教學(xué)反思03-10
克和千克教學(xué)反思03-22
“克和千克”教學(xué)反思03-31
《克與千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思03-28
克和千克的教學(xué)反思02-16
克和千克的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思03-21