《蘆花蕩》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《蘆花蕩》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《蘆花蕩》教學(xué)反思1

　　參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)三方面來反思總結(jié)一下。

　　對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的`推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)�！拔娜缙淙恕保�而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學(xué)生的思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。

　　在教學(xué)設(shè)計方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設(shè)計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說。我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說傳達(dá)出來的精神。

　　課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結(jié)合語境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié)，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。

　　每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時會有越權(quán)的時候，學(xué)生在寫練筆的時候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動筆的學(xué)生時，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預(yù)想的效果時，我也就遷就過去了。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。

　　不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。

《蘆花蕩》教學(xué)反思2

　　《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）來進(jìn)行教學(xué)。

　　一、授課思路清晰。課堂上，學(xué)生一讀課文，初步感知課文內(nèi)容，掃除生字詞；學(xué)生再瀏覽課文，概括故事情節(jié)，復(fù)述故事。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導(dǎo)學(xué)生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。

　　二、注重朗讀訓(xùn)練。雖然這一課的課文比較長，但我認(rèn)為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅(jiān)持讓學(xué)生把課文讀一遍，關(guān)鍵段落反復(fù)多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。

　　三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括故事情節(jié)時，我采用的方法是：小組合作，隨機(jī)選代表答，獎勵加分。這樣，就引導(dǎo)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)真傾聽，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調(diào)動了他們的積極性。

　　本課存在的不足：

　　一、讓學(xué)生概括故事情節(jié)，缺乏具體的`要求，初二的學(xué)生在抓關(guān)鍵，提取重要信息方面需要老師引領(lǐng)。學(xué)生概括不全面時，引導(dǎo)后，再給這些學(xué)生概括的機(jī)會，效果會更好。

　　二、景物描寫作用的分析，學(xué)生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學(xué)生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會環(huán)境），因而就讓學(xué)生把這一問題先放一放，課下再交流�，F(xiàn)在想來有些不妥，如果幫助學(xué)生當(dāng)堂分析，可能會完不成任務(wù)，但卻會充分發(fā)揮學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。以后教學(xué)需要隨堂調(diào)節(jié)好這些環(huán)節(jié)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思3

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)），同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的'方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。

　　第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補(bǔ)上了。

　　在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學(xué)反思4

　　為了更好地落實(shí)縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的指導(dǎo)意見，進(jìn)一步依托兩案構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數(shù)千位一線教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。

　　隔行如隔山，別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級語文教學(xué)工作，下面主要結(jié)合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過程中遇到的問題，以及引發(fā)的一些思考。

　　面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。

　　具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。

　　八年級上冊語文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。

　　李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。

　　飯局將罷，主人一般問“吃好了嗎？”沒大有人問“吃了了嗎”，這是常識�？梢�，因人而異為我所用才是目的。我認(rèn)為，對待大集體備課中的教案和學(xué)案也應(yīng)如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會導(dǎo)致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會利用每周二教研活動時間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度往后預(yù)習(xí)三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當(dāng)主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的，談?wù)勛约簩κ褂媒贪负蛯W(xué)案的改進(jìn)意見。老師們一邊聽，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對于這套教案與學(xué)案，我們幾個人大致的意見，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調(diào)”。

　　教案中的“自主學(xué)習(xí)”，一般包括給加點(diǎn)的字注音、聽寫重點(diǎn)詞語、文學(xué)常識填空等基本題型，往往涉及了重點(diǎn)字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點(diǎn)；在“學(xué)生活動”一欄，相應(yīng)的給出了掌握這些知識點(diǎn)的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預(yù)測”。這一塊內(nèi)容，既是語文學(xué)習(xí)的基石，也是語文試卷“積累”部分的考題來源。盡管學(xué)生通過查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時間來檢查落實(shí)。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)有專門的考查練習(xí)。二案互補(bǔ)，彰顯了權(quán)重；變式訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，這一塊，留！

　　教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說出來。”再如“速讀課文，結(jié)合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點(diǎn)。用‘我特別欣賞小說第 段中 的

　　描寫（語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等），因?yàn)?/p>

　　’說話�！边@兩道閱讀題，側(cè)重訓(xùn)練了小說的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個性理解，既能引導(dǎo)學(xué)生們挖掘教材內(nèi)容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識，務(wù)實(shí)又不乏靈活。這樣的閱讀訓(xùn)練題，更值得“留”！

　　當(dāng)留則留，不當(dāng)留則“改”。

　　教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說的情節(jié)。”直接將小說的情節(jié)過程及主要事件和盤托出——

　　開端：護(hù)送 → 發(fā)展：受傷→

　　高潮：愧疚 → 結(jié)局：復(fù)仇

　　這樣做，無法考查學(xué)生對小說要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至?xí)�淡化了這篇小說的可讀性。

　　同樣，學(xué)案活動展示欄目中對這個問題的設(shè)計也如出一轍，在“理清小說的情節(jié)——開端：護(hù)送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結(jié)局：復(fù)仇�？梢苑中〗M表演課文的某一情節(jié)�！�

　　本題設(shè)計，將語言訓(xùn)練變?yōu)楸硌莼顒樱�看似興趣盎然，實(shí)則難以落實(shí)，導(dǎo)致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問“一般說來，小說的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個環(huán)節(jié)？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個環(huán)節(jié)中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來嗎？”這樣做，既能節(jié)省了大量的時間，又能考查學(xué)生對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。再比如第二課時教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問，“小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？”別說學(xué)生，就是我們語文老師也難以回答。真要答好這個問題，必須把這9頁課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開這個疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學(xué)案吧，也寫著“略”，我只好無奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧�！缎侣剝蓜t》第二課時活動三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》的異同。我總覺得這問法太籠統(tǒng)，學(xué)生答出十個要點(diǎn)也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進(jìn)行比較”就明確了。還記得上冊學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺得這問法也值得商榷。

　　無論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)外，其他重復(fù)的問題要“刪”；不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)意見卻增加師生負(fù)擔(dān)的，也要“刪”。

　　請看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動二有兩項(xiàng)內(nèi)容：

　　朗讀課文，整體感知：

　　1．“小小播音員”：

　　如果你來當(dāng)播音員，你在重音、語調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)怎樣讀這則新聞？

　　2．學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。

　　這與第二課時的活動一內(nèi)容完全一致，所以我將后者作了刪除。說明：因?yàn)閷W(xué)案的'標(biāo)題沒有注明是《中原我軍解放南陽》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。

　　在學(xué)案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現(xiàn)當(dāng)代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導(dǎo)學(xué)生了解就行了，沒必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及�！短J花蕩》中考查作家作品時，把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒有必要，若不刪去，只會加大學(xué)生的不少記憶負(fù)擔(dān)，細(xì)想想這些問題實(shí)在也沒記的價值。

　　無論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)完成的。一個人的精力畢竟有限，我們在仔細(xì)審讀并使用這些材料時，不時會發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)裟茉谶m當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行增補(bǔ)，就有可能收到更好的效果。

　　八年級上冊是以生活內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編排的，第一單元反映的是戰(zhàn)爭與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結(jié)局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節(jié)文字，側(cè)重環(huán)境描寫；再將視線轉(zhuǎn)向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺得，在《蘆花蕩》第二課時的學(xué)案中設(shè)計一道考查表達(dá)方式的小題就有必要了。為達(dá)到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：

　　表達(dá)方式歌

　　表達(dá)方式是老鍋，三足兩耳好處多：

　　記敘、說明和議論，三個“言”字來支托；

　　描寫抒情兩只“手”，端起鍋來自由走。

　　散文詩歌最自由，除了“說明”啥都有。

　　新聞、故事和小說，寫人敘事不能缺。

　　多種方式綜合用，辨析文體抓主流。

　　再如學(xué)習(xí)第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開懷大笑，不用費(fèi)事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。

　　打個比方來說，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當(dāng)腳趾頭伸不開時，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。

　　所謂“調(diào)”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項(xiàng)。一旦發(fā)現(xiàn)教案或?qū)W案中內(nèi)容相近，或訓(xùn)練目的相同的問題，就可以大膽地調(diào)整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說主題探究，共設(shè)計了10道小題。一一答來，答案大同小異；若是能“調(diào)”，進(jìn)行問題重組，豈不省心省力？

　　古為今用，洋為中用，精品教案為我用。

　　二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。

　　以上所述，均為本人開學(xué)以來這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導(dǎo)、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。

《蘆花蕩》教學(xué)反思5

　　首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對課文進(jìn)行了分析，對于知識也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說明了對于課文，以及知識點(diǎn)的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有所收獲，否則無目的的教學(xué)，會讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)的.成功。其次對于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護(hù)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測，完成這個任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說，然后在班上說，說完后進(jìn)行點(diǎn)評，看看哪個同學(xué)講得好，講得到位。看誰注意了時間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。完成這個任務(wù)耗時比較多，接下來進(jìn)入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。

《蘆花蕩》教學(xué)反思6

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。

　　在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

　　在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進(jìn)行品味研討，尊重學(xué)生的`獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學(xué)反思7

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅(jiān)持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。

　　品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。

　　聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。

　　《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边@里的“鉆”實(shí)際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的'“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強(qiáng)的白洋淀人民。

　　像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運(yùn)用聯(lián)想法，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語言的魅力。

《蘆花蕩》教學(xué)反思8

　　昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。

　　不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點(diǎn)的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

　　第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的.失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。

　　第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

《蘆花蕩》教學(xué)反思9

　　《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的.老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》教學(xué)反思10

　　《蘆花蕩》是一片文質(zhì)兼美的小說，文章的訓(xùn)練點(diǎn)，我們可以信手拈來!在這節(jié)課的設(shè)計，我覺得值得留作記憶：

　　一、當(dāng)二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什么?當(dāng)二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什么?

　　二、試想，小姑娘是那么可愛、那么天真，當(dāng)“老頭子”看到他護(hù)送的孩子受了傷，他是那么的`自責(zé)與愧疚，他看了看遠(yuǎn)處的蘆葦……(會是什么樣子?)，低頭看了看水里的魚兒……(又會是哪樣的?)

《蘆花蕩》教學(xué)反思11

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

　　在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的`培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了想象體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會老魚鷹因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將老魚鷹的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。

　　在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

　　在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

　　在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

《蘆花蕩》教學(xué)反思12

　　老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個話題進(jìn)行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內(nèi)容

　　以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn)，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進(jìn)行。

　�。薄⒄�體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　２、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。

　　生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生５：他奇在那么好面子工作出了一點(diǎn)差錯就覺得沒臉見人。

　　生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實(shí)神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　　１、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　�。�、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　�。�、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯你就自責(zé)成這樣。

　　生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進(jìn)嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的`膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進(jìn)嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因?yàn)樗�要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

　　生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點(diǎn)撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思13