老師您好教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的老師您好教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師您好教學(xué)反思1
這是一首現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時候詩中的詞不能有一個確切的解釋，但對于學(xué)生來說如果沒有對于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會詩的感情。因此如何把握好對詩意和詩情的教學(xué)是難點。例如“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！边@里的“甘露”教參是說是“教師的'心血”，練習(xí)冊上也有這個詞語理解。課上我沒有機械解釋這個詞，而是讓學(xué)生在朗讀中想像“甘露”對于“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的滋潤下茁壯成長的樣子，進而想像學(xué)生在教師的辛勤、和藹地教育下快樂成長，在感情朗讀和想像遷移中，學(xué)生對的“甘露”一詞有了真切的理解。
“古今中外，地北天南”，教師的教育范圍是多么的廣泛，而看到每一項創(chuàng)造發(fā)明，人們往往只想到是創(chuàng)造發(fā)明者本人的勞動，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話教學(xué)時我聯(lián)系了名人們成長的經(jīng)歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開國領(lǐng)袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪云松，張良與老人之間等等，都是因為在成長過程之中有了老師的點撥或幫助，以至于他們的人生發(fā)生了如此的轉(zhuǎn)變。
但是，還是有一些不足，比如應(yīng)拉近詩句與生活體驗的距離。體會詩句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。
老師您好教學(xué)反思2
《老師，您好！》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師的感激、熱愛之情。全文分兩小節(jié)，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容也不是太深奧，學(xué)生理解、感悟應(yīng)該不太難。教學(xué)中，我把重點放在朗讀上。
一、抓關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活，讀中感悟。
詩歌中有不少需要理解和感悟的詞語，比如“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯(lián)系起來。所以我和學(xué)生從教師的日常工作聯(lián)系起來，邊讀邊體會，逐步了解老師把學(xué)生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來，引領(lǐng)學(xué)生尋求理想，鼓舞學(xué)生實現(xiàn)理想。這樣一說，學(xué)生就逐步理解了“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會到了就可以了。第二節(jié)把老師比作春蠶，把學(xué)生比作茁壯的新苗，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學(xué)生喜歡的`，我們都提倡。
二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。
在理解了課文內(nèi)容之后，我又采用了分小組讀、領(lǐng)讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學(xué)生釋放對教師的敬愛、感激等情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀變得更感人，學(xué)生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到升華。接下來讀補充上的小詩，無需訓(xùn)練，學(xué)生在自然情感的催促下，激情迸發(fā)，朗讀得感人生動。最后，讓學(xué)生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動。
當(dāng)然也有遺憾的地方，在后面做《一課一練》和《補充》上的習(xí)題，原本課堂上已經(jīng)解決的問題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數(shù)孩子的記憶又突然堵塞。當(dāng)然，我知道這是很正常的現(xiàn)象，只是自己有時有點過于追求完美。
老師您好教學(xué)反思3
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒陨淼慕虒W(xué)，于是在集體備課時設(shè)計了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都震動了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？
帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）
三、精讀感悟。
請你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（高尚）是什么意思，你覺得哪些人是高尚的？
對對子練習(xí)，認識對偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習(xí)說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！
自讀第二小節(jié)，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。
教學(xué)反思
就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在說說自身困惑時，記下了一個學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑?語文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！
現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師您好教學(xué)反思4
今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節(jié)課反思有以下幾點可取之處：
1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學(xué)問”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學(xué)生的問題會出在哪，所以教學(xué)設(shè)計比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的`。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學(xué)生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學(xué)們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師您好教學(xué)反思5
《老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動優(yōu)美的語言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學(xué)中，我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬。
首先是范讀。教師有感情的范讀，能準(zhǔn)確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩歌音韻和諧，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。通過聲情并茂的范讀，使學(xué)生深受感染，也產(chǎn)生了強烈的朗讀愿望。
接著放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容。
隨后，在此基礎(chǔ)上進行精讀體驗。先引導(dǎo)學(xué)生體會“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個感嘆號進行反復(fù)朗讀，讀出反問的語氣，讀出感嘆的語氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的`絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。
接著在理解全文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，進一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。
老師您好教學(xué)反思6
《老師，您好！》用優(yōu)美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛之情。
上課一開始，我就用學(xué)生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導(dǎo)入了課文。在學(xué)習(xí)課文時，為了能讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句，通過比較句式，結(jié)合自己的生活實際，進一步體會教師的'崇高品質(zhì)和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點就是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學(xué)生就沒有什么話題了，學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
老師您好教學(xué)反思7
提起詩歌教學(xué)，我一直認為：反復(fù)誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀……這樣“你方唱罷我登場”式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的“為什么”。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以“模糊”（不做過多的分析講解）對“模糊”。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出“平等中的首席”所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。
我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：“每當(dāng)看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！”一名學(xué)生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”一名學(xué)生回答說：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。
不過，對其它的句子理解就無人問津了，學(xué)生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線�！边@一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的'《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺得學(xué)生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。
老師您好教學(xué)反思8
《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學(xué)時，緊緊抓住“崇高”和“美好”進行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊涵著教師的辛勞！”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒有特別想感謝的某一位，說說原因。在學(xué)生的敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會在心，無需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的.絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣，學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談。
自己在聽曹主任上這節(jié)課時，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒有學(xué)生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。
老師您好教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)目標(biāo)是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。
這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程，對詞語的理解，已經(jīng)遠遠超出詞語本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊，學(xué)習(xí)的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學(xué)習(xí)時聯(lián)想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的'情感內(nèi)容。如當(dāng)讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！睍r，頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學(xué)生，奉獻給了教育事業(yè)。
教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是詩化學(xué)生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學(xué)時應(yīng)時常提醒自己的學(xué)生。
老師您好教學(xué)反思10
放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點生疏，我生怕上課時出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對課文進行了討論、探究。
我提出了這樣一個問題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫狻＝?jīng)過一番激烈的小組討論后，一個叫朱曉潔的學(xué)生說：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的感動。在高潮之時，讓同學(xué)們再說說你怎樣表達對老師的尊敬熱愛之情？有的說上祝福的話語，有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻給您，作為教師節(jié)的'禮物�！毕蛭揖戳艘粋�不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。
教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認知水平，觸動學(xué)生的心靈，一定會收到意想不到的收獲！
老師您好教學(xué)反思11
《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子，理解句子的意思。
整節(jié)課教下來，感覺自己累，學(xué)生也累，主要原因是教學(xué)設(shè)計太枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容太多，講課的時間太長。本身學(xué)生思想集中的有效時間就短，加之講課時間長，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高，學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，整體效果差。
在生字的.教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學(xué)生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點多，鑒于聾生的生理和心理特征，應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個課時來完成，這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓(xùn)練說話和口型。
在鞏固練習(xí)句子填空的時候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生一時接受不了，所以在句子填空時出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn)，好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強記憶，但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學(xué)生，也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學(xué)。
作為一名特殊學(xué)校的教師，我深知自己教學(xué)中的不足不止這些，也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多，望各位老師能指正引導(dǎo)，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。
老師您好教學(xué)反思12
這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關(guān)鍵詞進行教學(xué)�！皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學(xué)生理解得很好。但文中運用的`比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來確有難度。
因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習(xí)題時再講也不遲。
和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血�！蔽以诮虒W(xué)時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當(dāng)我……的時候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計出了問題。這時課堂教學(xué)就要及時調(diào)整策略。
老師您好教學(xué)反思13
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時設(shè)計了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都觸動了你的心弦�，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？
帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？
對對子練習(xí)，認識對偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習(xí)說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！
自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來起聲誦讀。
就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在說說自己困惑時，記下了一個學(xué)生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產(chǎn)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑腵語文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時，聽著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好�。�
現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師您好教學(xué)反思14
《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩歌，這首詩歌采用了比喻的手法，所以在第二課時的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語和句子的意思。
如教學(xué)“哪個人的成長不浸透著教師的心血！哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這句時，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實際談?wù)剬υ娋涞睦斫�，然后再展示�?jīng)典的故事來加深對詩句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。
整堂課下來，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，反思有以下幾點可取之處：
1、今天的`課堂，學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師您好教學(xué)反思15
今天是開學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學(xué)生應(yīng)該很有話說，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學(xué)時卻讓我很尷尬，這個問題出來后，居然是1分鐘的`沉默。好的，沒關(guān)系，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間�？墒菚r間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課后我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？其實這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對于這樣一個沒有標(biāo)準(zhǔn)達的開放性問題學(xué)生怕說錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯的，即使說的有道理。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。
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