老師您好教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的老師您好教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師您好教學(xué)反思1
這是一首現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩(shī)中的詞不能有一個(gè)確切的解釋，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有對(duì)于含蓄的詩(shī)意的基本理解，也就不能很好的體會(huì)詩(shī)的感情。因此如何把握好對(duì)詩(shī)意和詩(shī)情的教學(xué)是難點(diǎn)。例如“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”這里的“甘露”教參是說(shuō)是“教師的'心血”，練習(xí)冊(cè)上也有這個(gè)詞語(yǔ)理解。課上我沒(méi)有機(jī)械解釋這個(gè)詞，而是讓學(xué)生在朗讀中想像“甘露”對(duì)于“新苗”的重要作用，想像新苗在甘露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)的樣子，進(jìn)而想像學(xué)生在教師的辛勤、和藹地教育下快樂(lè)成長(zhǎng)，在感情朗讀和想像遷移中，學(xué)生對(duì)的“甘露”一詞有了真切的理解。
“古今中外，地北天南”，教師的教育范圍是多么的廣泛，而看到每一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，人們往往只想到是創(chuàng)造發(fā)明者本人的勞動(dòng)，而忽視了其中也有老師的辛勞，在這兩句話教學(xué)時(shí)我聯(lián)系了名人們成長(zhǎng)的經(jīng)歷，他們之所以有今天的成就是與他們的老師分不可的。開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東與徐特立，鄧小平與汪云松，張良與老人之間等等，都是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程之中有了老師的點(diǎn)撥或幫助，以至于他們的人生發(fā)生了如此的轉(zhuǎn)變。
但是，還是有一些不足，比如應(yīng)拉近詩(shī)句與生活體驗(yàn)的距離。體會(huì)詩(shī)句的意境，這些還是自己在課堂上忽略了。
老師您好教學(xué)反思2
《老師，您好！》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師的感激、熱愛(ài)之情。全文分兩小節(jié)，結(jié)構(gòu)很清晰，內(nèi)容也不是太深?yuàn)W，學(xué)生理解、感悟應(yīng)該不太難。教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀上。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，讀中感悟。
詩(shī)歌中有不少需要理解和感悟的詞語(yǔ)，比如“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語(yǔ)就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯(lián)系起來(lái)。所以我和學(xué)生從教師的日常工作聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊體會(huì)，逐步了解老師把學(xué)生從無(wú)知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學(xué)生知道了國(guó)家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生尋求理想，鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想。這樣一說(shuō)，學(xué)生就逐步理解了“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會(huì)到了就可以了。第二節(jié)把老師比作春蠶，把學(xué)生比作茁壯的新苗，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學(xué)生喜歡的`，我們都提倡。
二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。
在理解了課文內(nèi)容之后，我又采用了分小組讀、領(lǐng)讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學(xué)生釋放對(duì)教師的敬愛(ài)、感激等情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀變得更感人，學(xué)生的感悟變得更深刻，對(duì)老師的崇敬之情得到升華。接下來(lái)讀補(bǔ)充上的小詩(shī)，無(wú)需訓(xùn)練，學(xué)生在自然情感的催促下，激情迸發(fā)，朗讀得感人生動(dòng)。最后，讓學(xué)生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動(dòng)。
當(dāng)然也有遺憾的地方，在后面做《一課一練》和《補(bǔ)充》上的習(xí)題，原本課堂上已經(jīng)解決的問(wèn)題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數(shù)孩子的記憶又突然堵塞。當(dāng)然，我知道這是很正常的現(xiàn)象，只是自己有時(shí)有點(diǎn)過(guò)于追求完美。
老師您好教學(xué)反思3
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因?yàn)槲铱偸乔椴蛔越叵萑胫v解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒陨淼慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對(duì)陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都震動(dòng)了你的心弦�，F(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對(duì)你的好嗎？
帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對(duì)吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號(hào)。
交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節(jié)。）
三、精讀感悟。
請(qǐng)你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（高尚）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是高尚的？
對(duì)對(duì)子練習(xí)，認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習(xí)說(shuō)話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來(lái)臨之際，我想對(duì)你說(shuō)：老師，您好！
自讀第二小節(jié)，考慮是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會(huì)感情。
四、組織誦讀
1、聆聽(tīng)范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。
教學(xué)反思
就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>
課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
在說(shuō)說(shuō)自身困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)發(fā)生時(shí)，就是獲得理解、知識(shí)時(shí)，我喜歡這樣深邃的考慮，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑?語(yǔ)文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽(tīng)著他們大聲而樂(lè)滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好��！
現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級(jí)的小朋友用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師您好教學(xué)反思4
今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了，本節(jié)課反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對(duì)于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒(méi)講的“讀書做記號(hào)的學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào)，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問(wèn)并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時(shí)間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉，對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過(guò)，而且印象較深，知道學(xué)生的問(wèn)題會(huì)出在哪，所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的`。相比較數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時(shí)，把感嘆號(hào)忘了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師什么沒(méi)寫?生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎?為什么?生------。是啊，說(shuō)得多好啊，讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實(shí)的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師您好教學(xué)反思5
《老師，您好！》一課是一首詩(shī)歌，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩(shī)歌，所以在教學(xué)中，我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)各種不同形式的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊敬。
首先是范讀。教師有感情的范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩(shī)歌音韻和諧，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生深受感染，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的朗讀愿望。
接著放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容。
隨后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀體驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過(guò)讓學(xué)生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個(gè)感嘆號(hào)進(jìn)行反復(fù)朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出感嘆的語(yǔ)氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的`絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。
接著在理解全文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。
老師您好教學(xué)反思6
《老師，您好！》用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)教師的感激、熱愛(ài)之情。
上課一開始，我就用學(xué)生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！苯沂玖苏n題，并順勢(shì)導(dǎo)入了課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，更深入地了解詩(shī)歌的情感，在精讀詩(shī)歌時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)比較句式，結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)教師的'崇高品質(zhì)和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學(xué)生就沒(méi)有什么話題了，學(xué)生的思維沒(méi)有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來(lái)我高估了學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備。在備課的過(guò)程中還要多用心去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
老師您好教學(xué)反思7
提起詩(shī)歌教學(xué)，我一直認(rèn)為：反復(fù)誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學(xué)生一遍又一遍漫無(wú)目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個(gè)人讀后，小組讀……這樣“你方唱罷我登場(chǎng)”式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學(xué)生有感情地讀，于是，學(xué)生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學(xué)生去分析理解，精雕細(xì)琢？顯然也不是！因?yàn)樵?shī)歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡(jiǎn)潔的文字里卻蘊(yùn)藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當(dāng)、情感之微妙、意境之深遠(yuǎn)，只可意會(huì)，而難以言傳。且很多時(shí)候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動(dòng)辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒(méi)有太多的“為什么”。所以，過(guò)多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美。不如，以“模糊”（不做過(guò)多的分析講解）對(duì)“模糊”。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出“平等中的首席”所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩(shī)歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學(xué)中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺(jué)得力不從心。
我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習(xí)題說(shuō)了這么一段話：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學(xué)生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：“每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！”一名學(xué)生回答說(shuō)：我們現(xiàn)在的生活條件越來(lái)越好了，東西越來(lái)越先進(jìn)了。我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢(mèng)一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識(shí)，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動(dòng)，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”一名學(xué)生回答說(shuō)：這里的新苗是指我們學(xué)生，這句話就是說(shuō)，老師很關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們，他們教給我們知識(shí)和做人的道理，讓我們長(zhǎng)得很健康、很強(qiáng)壯。
不過(guò)，對(duì)其它的句子理解就無(wú)人問(wèn)津了，學(xué)生們?cè)谧ザ鷵先�，不知該如何作答。我想，這“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時(shí)。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線�！边@一句，我首先告訴學(xué)生李商隱的'《無(wú)題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會(huì)淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候……這時(shí)，有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上接上去，夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開，理解得有些生硬，這和我備課時(shí)的粗線條，準(zhǔn)備得不夠細(xì)致，及高估了學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。
老師您好教學(xué)反思8
《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩(shī)歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會(huì)不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子，比如“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)涵著教師的辛勞！”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習(xí)生涯中有沒(méi)有特別想感謝的某一位，說(shuō)說(shuō)原因。在學(xué)生的敘述中，感恩的話語(yǔ)中，教師的形象體會(huì)在心，無(wú)需在此多作解釋。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的.絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
自己在聽(tīng)曹主任上這節(jié)課時(shí)，有位孩子對(duì)文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺(jué)不太像是對(duì)老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒(méi)有學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。原來(lái)，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，但實(shí)際上，對(duì)于老師的千萬(wàn)祝愿、千言萬(wàn)語(yǔ)就濃縮成了“老師，您好！”之中。
老師您好教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度”的統(tǒng)一。
這樣的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)詞語(yǔ)的理解，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞語(yǔ)本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程，便成了感情陶冶的過(guò)程，成了詩(shī)意享受的過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想到的詞語(yǔ)、詩(shī)句，也便有了更為豐富的'情感內(nèi)容。如當(dāng)讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！睍r(shí)，頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛(ài)都奉獻(xiàn)給了學(xué)生，奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。
教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更是詩(shī)化學(xué)生心靈的過(guò)程。因此，文字不是抽象的符號(hào)，是有生命的，是令人敬畏的。在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)常提醒自己的學(xué)生。
老師您好教學(xué)反思10
放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對(duì)老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時(shí)出現(xiàn)什么狀況。上課了我們學(xué)習(xí)第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達(dá)到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對(duì)本課特別感興趣，會(huì)飽含深情的朗誦而且達(dá)到了背誦的程度。在此基礎(chǔ)上我們一起對(duì)課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫�。�?jīng)過(guò)一番激烈的小組討論后，一個(gè)叫朱曉潔的學(xué)生說(shuō)：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒(méi)有長(zhǎng)好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長(zhǎng)付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤(rùn)了，我和大家被深深的感動(dòng)。在高潮之時(shí)，讓同學(xué)們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你怎樣表達(dá)對(duì)老師的尊敬熱愛(ài)之情？有的說(shuō)上祝福的話語(yǔ)，有的誦讀自己的詩(shī)歌。其中陳競(jìng)翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩(shī)時(shí)，恭敬的面對(duì)我說(shuō)：“老師我要把這首詩(shī)獻(xiàn)給您，作為教師節(jié)的'禮物�！毕蛭揖戳艘粋�(gè)不太標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動(dòng)了。
教材是平臺(tái)，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一定會(huì)收到意想不到的收獲！
老師您好教學(xué)反思11
《老師，您好》是聾校人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)語(yǔ)文第四冊(cè)第6課的看圖學(xué)句。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)句子，理解句子的意思。
整節(jié)課教下來(lái)，感覺(jué)自己累，學(xué)生也累，主要原因是教學(xué)設(shè)計(jì)太枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容太多，講課的時(shí)間太長(zhǎng)。本身學(xué)生思想集中的有效時(shí)間就短，加之講課時(shí)間長(zhǎng)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高，學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，整體效果差。
在生字的.教學(xué)方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺(jué)這節(jié)課的內(nèi)容可能有點(diǎn)多，鑒于聾生的生理和心理特征，應(yīng)將生字教學(xué)和閱讀教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這樣既讓學(xué)生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓(xùn)練說(shuō)話和口型。
在鞏固練習(xí)句子填空的時(shí)候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生一時(shí)接受不了，所以在句子填空時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。
在最后的小結(jié)部分沒(méi)有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
在最后的小結(jié)部分沒(méi)有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生鞏固、回想本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的體現(xiàn)，好的板書能讓吸引學(xué)生的注意還能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，但是不規(guī)范的板書只能將學(xué)生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學(xué)生，也讓我明白在以后的教學(xué)中要本著“大膽前行，細(xì)心求證”的原則做事，教學(xué)。
作為一名特殊學(xué)校的教師，我深知自己教學(xué)中的不足不止這些，也明白要學(xué)習(xí)的東西還有很多，望各位老師能指正引導(dǎo)，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。
老師您好教學(xué)反思12
這首詩(shī)句式整齊，長(zhǎng)短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對(duì)這首詩(shī)的理解。課堂上我從“您好”這個(gè)詞入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)和老師問(wèn)好時(shí)，這個(gè)“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說(shuō)“尊敬”，有的孩子說(shuō)是打招呼，接著追問(wèn)：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)�！皬哪男┚渥永矬w會(huì)到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會(huì)到教師事業(yè)的美好？”這樣的問(wèn)題學(xué)生理解得很好。但文中運(yùn)用的`比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來(lái)確有難度。
因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”一句時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說(shuō)出了很多他們平時(shí)觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時(shí)，感激、敬佩這樣的詞語(yǔ)自然而然地從他們的嘴里蹦出來(lái)。我想這些詞語(yǔ)的寓意就留到做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)再講也不遲。
和同志們交流的時(shí)候，都覺(jué)得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過(guò)聯(lián)系生活中的事例理解詩(shī)句“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血�！蔽以诮虒W(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就靈機(jī)一動(dòng)，給了他們一些句式，如：老師教會(huì)了我…………又如：每當(dāng)我……的時(shí)候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時(shí)候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題。這時(shí)課堂教學(xué)就要及時(shí)調(diào)整策略。
老師您好教學(xué)反思13
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因?yàn)槲铱偸遣挥勺灾鞯叵萑胫v解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對(duì)陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦。現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對(duì)你的好嗎？
帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對(duì)吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請(qǐng)你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號(hào)。
交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。
本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節(jié)。）
三、精讀感悟。
請(qǐng)你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（崇高）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是崇高的？
對(duì)對(duì)子練習(xí)，認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習(xí)說(shuō)話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來(lái)臨之際，我想對(duì)你說(shuō)：老師，您好！
自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會(huì)感情。
四、組織誦讀
1、聆聽(tīng)范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵(lì)能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。
就是這樣一份平實(shí)的設(shè)計(jì)，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因?yàn)槠狡降偸钦妗?/p>
課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認(rèn)識(shí)對(duì)偶。
在說(shuō)說(shuō)自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識(shí)時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑腵語(yǔ)文老師，也感到肩膀上責(zé)任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時(shí)，聽(tīng)著學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽(tīng)著他們大聲而樂(lè)滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔(dān)憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！
現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級(jí)的孩子用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。
老師您好教學(xué)反思14
《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的意思。
如教學(xué)“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來(lái)加深對(duì)詩(shī)句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩(shī)人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。
整堂課下來(lái)，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯(cuò)了，反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、今天的`課堂，學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習(xí)氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
老師您好教學(xué)反思15
今天是開學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級(jí)的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的：板書“老師”二字，請(qǐng)大家就這個(gè)詞隨便說(shuō)一說(shuō)。本來(lái)我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該很有話說(shuō)，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)卻讓我很尷尬，這個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，居然是1分鐘的`沉默。好的，沒(méi)關(guān)系，大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時(shí)間�？墒菚r(shí)間一分一秒的過(guò)去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課后我想了很久，是這個(gè)問(wèn)題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？其實(shí)這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，說(shuō)什么都是對(duì)的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說(shuō)錯(cuò)。對(duì)于這樣一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)達(dá)的開放性問(wèn)題學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)？很顯然，孩子們認(rèn)為每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就全是錯(cuò)的，即使說(shuō)的有道理。多么可悲！才剛上四年級(jí)的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個(gè)劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺(jué)不自覺(jué)地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問(wèn)題都是有答案的。漸漸地，他們沒(méi)有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識(shí)到了這一點(diǎn)，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。
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