普羅米修斯教學反思（通用17篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的普羅米修斯教學反思（通用17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　普羅米修斯教學反思 1

　　本學期我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　在教學中，我首先復(fù)習導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學生概括了課文情節(jié) ，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學下文，激發(fā)學生情感做了鋪墊。然后進入本課的重點環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)學生學習，我適當?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學效果較好。

　　在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：

　　1、指導(dǎo)學生進行了個性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的.痛恨，更有對英雄堅強不屈的敬佩。學生用讀表達出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學生體會普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學生說和朗讀的愿望。

　　2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。

　　3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生書法對英雄的贊美之情，并進行了交流。在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學習語文的好習慣。

　　文章的重要部分雖然學生有所感悟，但由于背景資料課前補充不夠，學生的理解還不夠全面。在今后的教學中我會更努力的。

　　普羅米修斯教學反思 2

　　《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。

　　本文的教學重、難點：

　　1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　2、讀中生情。《語文新課標》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的.語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边�有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。

　　3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。

　�。�1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。

　�。�2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。

　　（3）結(jié)合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的“心得筆記”。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

　　1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設(shè)計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導(dǎo)重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請同學來讀，效果較好。

　　2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應(yīng)該達到的目的。

　　三、不足之處

　　1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導(dǎo)，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學生的思維自己就導(dǎo)向了堅強不屈這方面去了。

　　2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應(yīng)該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確。

　　3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現(xiàn)得更加生動。

　　普羅米修斯教學反思 3

　　《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，可是，經(jīng)過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的'質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，可是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“應(yīng)當重視朗讀的訓練，中高年級應(yīng)當注重默讀本事的培養(yǎng)�！彼�以在平時的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的本事。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)教師讀的語氣跟平時有什么不一樣？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)當十分細心�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的細心翼翼�！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時教師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。

　　另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預(yù)設(shè)的效果。

　　三、不足

　　今日的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

　　普羅米修斯教學反思 4

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

　　在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質(zhì)。經(jīng)過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要經(jīng)過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

　　一、抓關(guān)鍵詞

　　抓住重點詞語是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的`“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風吹雨淋”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之后進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能，也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)。

　　二、讀中感悟

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙�珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

　　朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個句子：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　回顧本節(jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應(yīng)當讓學生品讀文本為主，僅有學生有了自我的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，期望教學能力更上一個臺階。

　　普羅米修斯教學反思 5

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強的暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　學習課文前，我首先讓學生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學生就對課文有了了解，又培養(yǎng)了學生搜集信息和整理信息的能力。

　　在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典、聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。這樣學生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學生一部分一部分認真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導(dǎo)學生把各個部分的主要意思連起來，這樣學生很容易地就把握住了文章的`要內(nèi)容。

　　教學中我還有意識地培養(yǎng)學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

　　在拓展練習中，安排學生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　普羅米修斯教學反思 6

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、扎根語言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　我讓學生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　教學本課我注重了以下幾個方面。

　　一、聚焦“痛苦”，感悟堅強

　　我先讓學生默讀課文6——8自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自我感受最深的句子或詞語旁邊批注上自我的感受。學生在交流過程中，我讓他們抓住“鎖”和“啄”兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導(dǎo)學生想象他還會受到怎樣的災(zāi)難。再讓學生用恰當?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。

　　“為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？”我用這樣的質(zhì)疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”抓住“絕不會”“更不會”體會他的態(tài)度堅定，不動搖不屈服。再經(jīng)過師生對讀：（所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答——為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答——為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答——為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種�。﹣砩�華情感。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良

　　“是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？”我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。經(jīng)過讓學生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結(jié)合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時總結(jié)提升“普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是為了——造福人類。”然后我讓學生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學生再次聚焦在“造�！鄙�，體會到普羅米修斯的善良。

　　三、聚焦“英雄”，升華情感

　　這一環(huán)節(jié)，我讓學生經(jīng)過評價眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的.英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不一樣的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維本事，語言表達能力得到了展現(xiàn)和提高。

　　四、聚焦“神話”，拓展閱讀

　　“有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一齊讀一讀。”學生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導(dǎo)：“讀到那里，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強、博愛、無私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實寫照。或許你對課文資料還有些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，可是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》”這樣讓學生產(chǎn)生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學生的閱讀得到拓展。

　　這節(jié)課也存在一些不足，要在這幾方面改善。

　　1、由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間少，讀書的時間也不多。要多留給學生時間來讀、來思考。

　　2、特別在揣摩人物的心境這點上做得不夠。在今后的教學中，要特別注意重點資料的設(shè)計，如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰”，火神悄悄對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我必須請求他饒恕你�！钡冗@些地方應(yīng)當讓學生多讀多體會人物的心境。

　　3、還要重視發(fā)揮學生的潛能。課堂上盡可能讓學生多發(fā)表自我的意見，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更好地做到感悟課文資料，才能使他們更快地成長。

　　普羅米修斯教學反思 7

　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗�！薄叭绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

　　1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節(jié)外生枝”，迅速而準確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

　　在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正的'，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

　　3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

　　可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！

　　普羅米修斯教學反思 8

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、禮貌、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

　　一、揭題激趣

　　孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、抓關(guān)鍵詞

　　抓住重點詞語也是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的.手段很殘忍，到達了預(yù)設(shè)的效果。

　　三、讀中生情

　　朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

　　整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭本事還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

　　普羅米修斯教學反思 9

　　《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，但是，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

　　一、揭題激趣

　　對于課題，這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法，因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

　　二、讀中生情

　　語文新《課標》中指出：“就應(yīng)重視朗讀的訓練，中高年級就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)。”因此在平時的.教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應(yīng)十分留意�！边�有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。

　　另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產(chǎn)生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預(yù)設(shè)的效果。

　　三、不足

　　這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

　　普羅米修斯教學反思 10

　　小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

　　《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

　　根據(jù)本單元及課時情況，本節(jié)課教學目標定為：

　　1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

　　2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

　　3、品讀課文5—8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學過程的反思：

　　一、根據(jù)教學目標2走進課文。

　　教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

　　于是我設(shè)計預(yù)學單，根據(jù)預(yù)學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1、2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習單中就設(shè)計了這樣的思考題：

　　很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。

　　自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。

　�。ㄈ藗兊纳�活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

　　這也是為第二課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)教學目標3深入課文。

　　教學目標3：品讀課文5—8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學5—8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的.兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。

　　第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。

　　但是在我發(fā)現(xiàn)學生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。

　　寒風刺骨的時候，他仍然被——————；大雨傾盆的時候，他一直被———————。以此讓課堂教學更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。

　　如何做到精準，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學過程。

　　普羅米修斯教學反思 11

　　《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學生體情、感悟、抒臆。

　　一、抓字眼，落實語段教學。

　　在教學“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導(dǎo)學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學生把厚書讀薄，接著又讓學生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進行練筆。

　　第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

　　二、注重想象的'訓練，突破難點。

　　在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象“普羅米修斯還既不能 ，也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓練了學生的想象力，突破了教學難點。

　　三、注重朗讀，激發(fā)情感

　　課堂中，我努力用自己的言語激發(fā)學生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。

　　上完課后，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考�！镀樟_米修斯》是一篇神話故事，我在引導(dǎo)學生感受普羅米修斯痛苦時，也應(yīng)引導(dǎo)學生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我應(yīng)該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學生帶到更廣闊的天地。

　　普羅米修斯教學反思 12

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的心境，學習復(fù)述故事。

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的`偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經(jīng)過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發(fā)揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發(fā)揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發(fā)表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

　　普羅米修斯教學反思 13

　　我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網(wǎng)站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

　　一、抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運用能力。

　　教學中的有幾個小細節(jié)，在學生根據(jù)網(wǎng)站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

　　2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

　　教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

　　二、在讀中引導(dǎo)學生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。

　　自主是學習內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！薄耙�珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的'優(yōu)秀品質(zhì)。

　　朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　普羅米修斯教學反思 14

　　一、引導(dǎo)學生潛心讀書，進入文章意境。

　　要想讓學生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內(nèi)涵，為后面的交流打下基礎(chǔ)。

　　二、教師教學語言的引導(dǎo)，對教學起推波助瀾的作用。

　　在這篇課文的教學中，我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨著人物的情感體驗，入情入境。

　　三、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。

　　這是語文教學永恒的主題，我一直遵循并實踐著。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

　　四、根據(jù)課文內(nèi)容補白，進行語言文字訓練。

　　課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什么時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價眾神塑造形象。通過訓練培養(yǎng)學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。

　　在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的`形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現(xiàn)痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現(xiàn)他不屈服的精神；有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景，體現(xiàn)他博愛無私；還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學們的想法，我很震驚，因為我備課時只想了兩種形象，真為我的學生們高興，同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意，以后應(yīng)更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

　　五、給學生機會，讓他們自主作業(yè)。

　　這節(jié)課結(jié)束時，我讓學生自己說課后想做什么。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著同學們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執(zhí)行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學生的興致頗高，沒有把作業(yè)當成負擔，可見學生不是不想寫作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那可能就會感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？

　　總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng)造，在語文情境中去學習，去訓練，去發(fā)展，感受語文的魅力！

　　普羅米修斯教學反思 15

　　《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學習復(fù)述故事。

　　在第二課時的教學中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。

　　為的是讓學生體會普羅米修斯的'不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設(shè)計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。

　　在課快要結(jié)束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。

　　進得去，還要走出來，學生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

　　普羅米修斯教學反思 16

　　四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展�！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)勛约旱膸�點做法：

　　一、借課題之力——激趣

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種探究、一種享受。

　　二、借生活之力——體驗

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。

　　在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質(zhì)疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據(jù)學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的`重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領(lǐng)學生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內(nèi)心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。

　　三、借品讀之力——感悟

　　語文，對于學生而言，要學生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。

　　教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學生思考：

　�。�1）沒有火，人類過著怎樣的生活？

　　（2）這火是誰送的？

　　四、借想像之力——深挖

　　閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng)造出屬于學生的精彩課堂。

　　普羅米修斯教學反思 17

　　《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預(yù)定的教學目標，并體現(xiàn)了幾個特色。

　　一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽

　　本組單元主題為“故事長廊”，向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導(dǎo)入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發(fā)學生的閱讀興趣。在探究閱讀的.過程中，我引導(dǎo)學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內(nèi)心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。

　　二、給學生遞一根拐，讓學生領(lǐng)悟人物心情

　　本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學習方法，來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結(jié)學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內(nèi)，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。

　　三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越

　　教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導(dǎo)學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時，我引導(dǎo)學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導(dǎo)學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。

　　在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

【普羅米修斯教學反思】相關(guān)文章：

《普羅米修斯》教學反思02-26

普羅米修斯教學反思10-20

普羅米修斯教學反思05-14

語文《普羅米修斯》教學反思03-29

《普羅米修斯》教學反思15篇04-03

普羅米修斯教學反思15篇03-09

普羅米修斯教學反思(通用15篇)03-24

語文《普羅米修斯》教學反思15篇03-30

普羅米修斯教學反思（通用13篇）10-26