生物老師的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的生物老師的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
生物老師的教學(xué)反思1
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一向以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選取與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃，絕毒品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、教材是務(wù)必要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的'工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要明白在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造潛力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一向給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不必須是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，持續(xù)孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生帶給一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我能夠通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個簡單、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、潛力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。
生物老師的教學(xué)反思2
俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
一、借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
二、通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問，
以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
三、新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的`優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……
總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
生物老師的教學(xué)反思3
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面象全體學(xué)生
初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的.那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)，每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的。
但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物老師的教學(xué)反思4
“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會遇到很多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。以下是我個人在一年高三生物教學(xué)中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點(diǎn)。
案例一：聽取學(xué)生意見，高三復(fù)習(xí)課采用多媒體教學(xué)。
情景再現(xiàn)：自己認(rèn)為多媒體教學(xué)適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學(xué)碰到一些比較抽象的內(nèi)容（基因表達(dá)、細(xì)胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始復(fù)習(xí)的前幾個星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法進(jìn)行高三生物的教學(xué)，但是總是感覺一節(jié)課下來時間很短促，只能勉強(qiáng)完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，很難體現(xiàn)高三的復(fù)習(xí)高強(qiáng)度、高密度、大容量，但是又重細(xì)節(jié)、重系統(tǒng)性的特點(diǎn)。
于是我做了一個學(xué)生教學(xué)情況的調(diào)查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會更好呢？結(jié)果大部分同學(xué)都贊成這一觀點(diǎn)，并且迫切的希望我早點(diǎn)開始，他們在問卷調(diào)查中這樣寫道，總感覺生物復(fù)習(xí)不夠帶勁，好象一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容不夠多。學(xué)生有這樣的想法，我怎么可以忽視呢？在以后的教學(xué)過程中我把教學(xué)的思路、內(nèi)容框架、拓展深化、易錯點(diǎn)、注意點(diǎn)、習(xí)題等一系列的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)置于多媒體中。
通過跟蹤反饋，學(xué)生談話，學(xué)生反映這樣應(yīng)用多媒體進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)最大優(yōu)點(diǎn)有三點(diǎn)：
1、課堂容量非常大，內(nèi)容非常詳實(shí)，細(xì)節(jié)的地方不會遺漏，能非常好的完成夯實(shí)雙基的作用。
2、內(nèi)容更加系統(tǒng)化，邏輯順序更強(qiáng)了，復(fù)習(xí)的更加有條理。
3、題目的展示更加的科學(xué)、避免由于板書而產(chǎn)生細(xì)節(jié)上的小差錯；并能及時補(bǔ)充一些拓展性的習(xí)題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
案例反思：現(xiàn)代師生關(guān)系不是單純的傳授與被傳授的關(guān)系，教師這個特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學(xué)生也一樣�，F(xiàn)代師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該更加有主體意識，對教師教學(xué)方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨(dú)特的看法，也會向教師及時提出學(xué)生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學(xué)生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會被很多教師所忽視。個人認(rèn)為，假設(shè)老師沒有很好得從學(xué)生那里獲得應(yīng)有的反饋的話，那么作為教師，可能就少了很多進(jìn)步的源泉。
學(xué)生反饋：認(rèn)為在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)過程中，采用了多媒體展示的方法，彌補(bǔ)了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三復(fù)習(xí)的多媒體應(yīng)用軟件，為以后的高三生物復(fù)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。真的要感謝學(xué)生。
案例二：對于一個問題的爭論？
情景再現(xiàn)：在復(fù)習(xí)植物的新陳代謝時，如何提高大棚作物的產(chǎn)量？我提出了以下幾個觀點(diǎn)：①白天適當(dāng)?shù)奶岣邷囟龋砩线m當(dāng)?shù)慕档蜏囟�，適當(dāng)增加晝夜溫差，利于有機(jī)物積累。②適當(dāng)提高大棚的CO2濃度（如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO2發(fā)生器），以提高光合作用效率。課堂上學(xué)生提出問題，為什么白天適當(dāng)提高溫度有利于有機(jī)物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關(guān)酶活性都升高了，那么是不是溫度對光合作用的促進(jìn)作用比對呼吸作用的促進(jìn)作用更強(qiáng)呢？然后他又提出了一個問題，假設(shè)溫度再升高光合作用和呼吸作用都應(yīng)該下降的，那么下降的幅度誰大呢？由于沒有充分的.理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學(xué)生信服，于是我把課前預(yù)備的圖表（如右圖所示）給學(xué)生，讓他們自己去分析，探討原因。
學(xué)生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關(guān)酶的最適溫度應(yīng)該比呼吸作用有關(guān)酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關(guān)酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進(jìn)比對呼吸作用的促進(jìn)要來的大，有機(jī)物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機(jī)物積累。當(dāng)超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。
案例反思：對于書本上沒有的知識點(diǎn)，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受，假設(shè)這樣的話，學(xué)生是不能很好的把握住教師所講的內(nèi)容。對于教師，應(yīng)該充分作好課前的準(zhǔn)備活動，站在學(xué)生的立場上分析學(xué)生可能會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，提出么樣的問題？設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景讓學(xué)生自己去分析某個現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學(xué)生獲得對新的知識點(diǎn)的掌握應(yīng)該是一個非常好的教學(xué)策略和手段。假設(shè)自己在授課前準(zhǔn)備不充分，可能對學(xué)生的這個問題很難有一個很好的解釋，充分體會到課前仔細(xì)備課、分析學(xué)情的重要性，不能把學(xué)生看成灌輸?shù)娜萜鳎麄兪怯泻軓?qiáng)自主性和創(chuàng)造性的群體。
學(xué)生反饋：學(xué)生們對于這個問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天一定溫度范圍內(nèi)適當(dāng)提高溫度”的含義了。同時對于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生碰到類似的題目總是能夠想起這個知識點(diǎn)。
案例三：關(guān)于一道試題的探討？
情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體，起作用的時期、細(xì)胞停留的時期分別是（ ）
A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和后期
C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期
學(xué)生選擇A、B、C的很多，然后我請他們各自說出自己的理由。選擇A、B、C選項(xiàng)的學(xué)生都說出一個共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在哪個時期，回答的學(xué)生都明顯底氣不足。其實(shí)這本來就是一個非常模糊的、很難清晰化的一個概念。為了使學(xué)生理解，于是我提出了幾個問題，讓學(xué)生考慮。
問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么？
問題2：沒有紡錘體染色體會排列在赤道板嗎？
問題3：著絲點(diǎn)分開需要紡錘體的牽拉嗎？
問題4：著絲點(diǎn)分開是否就意味著染色單體分離呢？
在這幾個問題的沖擊下學(xué)生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點(diǎn)：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點(diǎn)，應(yīng)該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達(dá)到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個角度分析可以形成中期的特點(diǎn)；進(jìn)而由于著絲點(diǎn)自動一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點(diǎn)分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細(xì)胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細(xì)胞兩極的特點(diǎn)，故停留在有絲分裂中期。
學(xué)生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非常渴望一個確定的答案。而我當(dāng)時的處理辦法是理解了這個現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在什么時期。假設(shè)要確定的說一個時期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個時期都是我們?nèi)藶閯澐帧?/p>
案例反思：高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學(xué)教材中都沒有一個明確的說明，對于這些內(nèi)容如何處理是教學(xué)上的一個難題。個人觀點(diǎn)，能講透的的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點(diǎn)到即止，但是一定要告訴學(xué)生關(guān)于這個知識點(diǎn)在高中階段應(yīng)該如何處理。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點(diǎn)上還存在的漏洞，又導(dǎo)致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。
學(xué)生反饋：學(xué)生在后面教學(xué)過程中也沒有因?yàn)檫@個問題跟我爭論，在做到關(guān)于秋水仙素知識點(diǎn)時，他們也能很好的處理這個問題。學(xué)生們認(rèn)為，關(guān)鍵在于理解這個知識點(diǎn)，不必要一定要知道到底停留在細(xì)胞分裂的前期還是細(xì)胞分裂中期，沒有多少實(shí)際意義。
案例四：一次失敗的經(jīng)歷的反思。
情景再現(xiàn)：課本上關(guān)于基因工程的敘述分成四個步驟：一、提取目的基因；二、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合；三、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞；四、目的基因的檢測和表達(dá)。在授課的過程中我強(qiáng)調(diào)目的基因必須與運(yùn)載體相結(jié)合才能導(dǎo)入受體細(xì)胞（理所當(dāng)然的認(rèn)為，并沒有去認(rèn)真的思考過這個問題），于是下課后有位學(xué)生問我。提取目的基因后不跟運(yùn)載體結(jié)合為什么不能直接導(dǎo)入？我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后才能在細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復(fù)制和表達(dá)，并且能夠遺傳給下一代，直接導(dǎo)入目的基因完成不了這樣的功能（自認(rèn)為回答的還是蠻不錯的）。于是學(xué)生給我看了一道題目，題目如下：
在植物細(xì)胞工程中，常見的導(dǎo)入目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導(dǎo)入受精卵細(xì)胞，并進(jìn)一步地被整合到受體細(xì)胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個體，目的基因克隆、表達(dá)。
（1）目的基因已整合到圖中 結(jié)構(gòu)中。
�。�2）寫出該目的基因表達(dá)過程中遺傳信息傳遞過程？
（3）以本圖比照植物根部細(xì)胞的缺陷是該圖多畫了 。
（4）如將細(xì)胞置于30%蔗糖溶液中，細(xì)胞的水勢將比細(xì)胞外的水勢 。
看完題目我驚呆了，雖然說這道習(xí)題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關(guān)于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導(dǎo)入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對于這個問題自己課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個學(xué)生說，這道題目有點(diǎn)超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關(guān)資料再來答復(fù)你。通過查詢資料后自己確認(rèn)，其實(shí)通過基因槍介導(dǎo)轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導(dǎo)入真核生物的受體細(xì)胞，并且跟真核生物受體細(xì)胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后”導(dǎo)入受體細(xì)胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達(dá)。
案例反思：回答不了學(xué)生提出的問題，對于教師來說應(yīng)該是一個比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷的更新，否則我們永遠(yuǎn)都不會進(jìn)步。學(xué)生是一個千變?nèi)f化的群體，他們會時刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應(yīng)該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲備；教學(xué)方法應(yīng)用，跟上學(xué)生的要求能夠熟練的制作和使用多媒體；師德方面，應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這個是教師的本質(zhì)。
學(xué)生反饋：該學(xué)生其實(shí)那道題目是會做的，但是由于跟教材上的差異，對于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實(shí)資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點(diǎn)小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對于本人在他心目中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會對學(xué)生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對我個人來說，觸動真得很大。
生物老師的教學(xué)反思5
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績�，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ)，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬變。
以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的'起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對知識的鞏固，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個臺階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
生物老師的教學(xué)反思6
一、反思問題導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)的興趣
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币话銇碚f，在教師與學(xué)生的教與學(xué)中，良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。游刃有余的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深，進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境�？傊�，高效的新課導(dǎo)入為后續(xù)的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程
葉瀾指出：在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設(shè)計(jì)具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學(xué)生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
三、反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特別是應(yīng)用多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
四、反思師生活動，注意學(xué)生的主體性
新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“人的`情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)習(xí)視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，作為平等的人參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)際
學(xué)習(xí)是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學(xué)生提出的問題，最好還由學(xué)生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學(xué)生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應(yīng)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上下功夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點(diǎn)悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學(xué)情，備課充分，能調(diào)動學(xué)生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)的效果。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓(xùn)，思考對策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應(yīng)是教材的建設(shè)者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都值得我們?nèi)シ此�。不論是教學(xué)現(xiàn)念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處，應(yīng)及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善�？傊�，目前的新課改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
生物老師的教學(xué)反思7
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的'工具，不能作為教學(xué)的絕對依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
另一方面，通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，他本身就是一門研究自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。
教學(xué)方法上，應(yīng)盡量靈活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
綜上所述，是我進(jìn)校短時間內(nèi)的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。
生物老師的教學(xué)反思8
總結(jié)反思如下：
1、營造氛圍，搞好開端。
俗話說，萬事開頭難。本學(xué)期我擔(dān)七年級7個班的生物課，我深感任重而道遠(yuǎn)。但是，我并沒有直接給同學(xué)們開始上新課，而是先給同學(xué)們講解學(xué)習(xí)生物的重要性，如何學(xué)習(xí)生物，生物中有哪些有趣的事情……總之，七年級的小同學(xué)對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣是入門的開始嘛，只有這樣，營造一個良好的'學(xué)習(xí)生物的氛圍，才能打好本學(xué)期生物教育教學(xué)工作的良好開端。
2、鉆研教材，精心備課。
做為生物老師的我，研究《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，把里面的內(nèi)容吃透！使自已明確教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，心中有目標(biāo)，教學(xué)有方向。平素，我精心鉆研生物教材，先備課備教材備學(xué)情，而后與生物老師集體備課，共同研討，共同交流，達(dá)到共識，做到取已之長，補(bǔ)已之短。真正體現(xiàn)集思廣益，團(tuán)隊(duì)觀念！
3、三疑三探，合作交流。
課堂上，我采用“三疑三探”的教學(xué)摸式，設(shè)疑自探，解疑合探，質(zhì)疑再探，拓展交流。在實(shí)施該模式的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動自覺性，合作交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，學(xué)生的積極性充分得以展示，討論時踴躍發(fā)言，據(jù)理力爭，有理有據(jù)，我把每個小組的得分展示在黑板上，讓每個小組之間有合作，更重要的是有竟?fàn)�！一份種耕耘一份回報，本學(xué)期學(xué)期舉行的幾次大型考試，我所教的班級，生物成績次次突出，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。
4、落實(shí)作業(yè)，勤于檢測。
平時的作業(yè)，我是這樣安排的，作業(yè)的量不大，但形式多樣，針對不同程度的學(xué)生，梯度不同，難易度不同，做到優(yōu)的拔尖，中等的變優(yōu)，差的有進(jìn)步。作業(yè)布置后，一定要落實(shí)，如果不落實(shí)，等于沒有布置！每學(xué)習(xí)一章或一個單元的內(nèi)容，都安排考試檢測一下，看學(xué)生對這部分知識掌握的怎么樣？對試卷要精批細(xì)改，有分?jǐn)?shù)，有講評，有訂正�？家淮我行Ч�！
這是對本學(xué)期的生物教育教學(xué)的工作總結(jié)。請批評指正。
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