《找駱駝》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《找駱駝》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《找駱駝》教學(xué)反思1
《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。
在熟悉老人的'觀察和發(fā)現(xiàn)后，讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察，善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。
《找駱駝》教學(xué)反思2
這是一篇自讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)老人對(duì)駱駝的推斷的根據(jù)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的重要作用。
授課時(shí)，我以范讀讓學(xué)生初步感知課文，了解故事大概，自讀讀通課文。
為了解決本課重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一張表格，填寫駱駝的特點(diǎn)及老人的根據(jù)，讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)榇鸢敢渍遥瑢W(xué)生的積極性很高，平時(shí)不愛(ài)思考的同學(xué)也能找到。接下來(lái)的全班匯報(bào)，大家都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對(duì)話，老人的疑問(wèn)，商人的肯定，以及商人情緒的變化，由老師的范讀，師生合作計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。
課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效，但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位，今后在教學(xué)中要注意。
《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學(xué)生們教有興趣，似乎也比較容易學(xué)懂，怎樣挖掘文本資源，有效開(kāi)展教學(xué)呢我有如下簡(jiǎn)短體會(huì)：
1、教師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝"，難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹(shù)葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維，訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計(jì)，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細(xì)心引導(dǎo)，才會(huì)實(shí)中有活，活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式。
一、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的.現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！�
四、重整合
教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中，教師通過(guò)抓重點(diǎn)詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導(dǎo)語(yǔ)：“我有一點(diǎn)著急了。誰(shuí)還能讀得再著急一些呢？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確
教學(xué)時(shí)，能抓住學(xué)習(xí)提示來(lái)導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過(guò)程中，對(duì)略讀課文的定位不準(zhǔn)確，對(duì)文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題：
�、派倘藖G失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？
�、评先耸窃趺粗肋@些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。
2、難點(diǎn)沒(méi)能突破
整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能透徹地明白：老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，這樣的理解就會(huì)更深。
3、板書不夠精美
《找駱駝》教學(xué)反思3
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。
一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物感情
人物語(yǔ)言描寫追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫人物的對(duì)話時(shí)，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累
《找駱駝》一文所寫的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話展開(kāi)的，除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對(duì)話并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對(duì)話，想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn)，然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知，填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達(dá)商人的急切心情。
三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后，語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力，提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的`思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì)說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫下來(lái)嗎？
這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受：商人滿臉羞愧地對(duì)老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯(cuò)怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。
《找駱駝》教學(xué)反思4
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單，通篇大多是對(duì)話，寫一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō)，閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的.朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問(wèn)題提得過(guò)快，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話。
《找駱駝》教學(xué)反思5
《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個(gè)老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外，還要落實(shí)本單元的目標(biāo)：提出問(wèn)題。因此，針對(duì)課題和重點(diǎn)語(yǔ)段，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子。”，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后，我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建。
一、在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。
在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間，他是怎么想的？讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)豐富的想象去討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí)，我光顧著聽(tīng)到他們多彩的回答，而忽略了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化，很難體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我想，如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候，我能夠給與適時(shí)的'總結(jié)和引導(dǎo)，會(huì)給解下來(lái)的學(xué)生做出示范，那么他們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地模仿。更或者，我可以提供給他們一個(gè)表達(dá)的句式，這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，提高說(shuō)話能力。
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性
本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺(jué)，朗讀的時(shí)間花下去了，效果卻不是那么明顯。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對(duì)話式的文章，在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸，讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再通過(guò)朗讀來(lái)理解人物的內(nèi)心。比如，正是因?yàn)槔先藢?duì)這一切早就了然于心，所以他在和商人的對(duì)話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀，能夠更好地促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的把握。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。另外，在理解“忿忿”一詞時(shí)，我忽略了對(duì)它的釋義，影響了學(xué)生對(duì)于商人心情變化的把握。低年級(jí)的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進(jìn)一步的思考。
三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了�；蛟S緊張也是一個(gè)原因，但最主要的還是我的傾聽(tīng)習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。（據(jù)評(píng)課的老師反映）這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的話，看起來(lái)，我首先就沒(méi)有做好模范作用，因此在接下來(lái)的日子里，我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后，我也要鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完整，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，提高他們的口頭表達(dá)能力。
《找駱駝》教學(xué)反思6
人教新課標(biāo)五冊(cè)《找駱駝》課后反思今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)課時(shí)的情況。再看課文，我想起上次開(kāi)課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
1、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時(shí)間倉(cāng)促，問(wèn)題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。
2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的'學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記��；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評(píng)課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說(shuō)：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考�！�
從上課的效果來(lái)看，我還存在許多問(wèn)題�？磥�(lái)經(jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。
《找駱駝》教學(xué)反思7
11.找駱駝
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜謎導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來(lái)找駱駝。板書：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ ）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問(wèn)題？
問(wèn)題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？
問(wèn)題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的`？
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
2.師：帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文，并且把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。
3.檢查自學(xué)效果：
�。�1）認(rèn)讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽(tīng)） ，經(jīng)老人（ 指點(diǎn) ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問(wèn)題
1.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文，把駱駝的特點(diǎn)用“～～～～”畫出來(lái)，把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來(lái)。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（學(xué)生匯報(bào)）
3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起 來(lái)說(shuō)一遍？ 因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆?jiàn)……，所以知道……因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn)……，所以知道……因?yàn)槔先诉�看見(jiàn)……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無(wú)誤
師： 同學(xué)們，在老人的指點(diǎn)下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個(gè)詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢？
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說(shuō)點(diǎn)什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么？
5. 師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說(shuō)，可從老人樂(lè)于助人方面說(shuō)，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說(shuō)。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣，你們作為指點(diǎn)迷津的老人，又應(yīng)該讀 出什么樣的語(yǔ)氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？
師：老人家應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
師：老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結(jié)
師：老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，真是個(gè)聰明的老人啊！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學(xué)們細(xì)觀察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會(huì)怎么想？再去見(jiàn)老人，會(huì) 說(shuō)些什么？會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)把你的想法說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。
板書設(shè)計(jì)：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹(shù)葉上齒印——缺牙齒
（仔細(xì)觀察 分析判斷）
教學(xué)反思：
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
《找駱駝》教學(xué)反思8
《找駱駝》是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的最后一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽(tīng)駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的思想教育。
為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來(lái)。二是上課時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的興趣和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣有了，我便順勢(shì)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，自己找解決問(wèn)題的答案，這正好與學(xué)習(xí)
本課的情感教育目標(biāo)相一致。
我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語(yǔ)激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽(tīng)邊想一想課文講了一件什么事?——聽(tīng)課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說(shuō)出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“因?yàn)樗浴睂⒗先苏f(shuō)的話連起來(lái)——總結(jié)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽(tīng)。
由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三年級(jí)的.學(xué)生閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力還不十分強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采用了學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來(lái)效果還是不錯(cuò)的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時(shí)采用猜謎語(yǔ)、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要采取聽(tīng)課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開(kāi)展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)我主要按事情的發(fā)展順序來(lái)設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說(shuō)是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，害怕因?yàn)檫^(guò)多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響學(xué)生對(duì)課文屬性的理解。
《找駱駝》教學(xué)反思9
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫為主要表達(dá)方式，為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思維方法。
教學(xué)時(shí)，我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，以讀、演、講的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的.興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高語(yǔ)文能力。這接課最大的亮點(diǎn)是老師講得少，學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生的主體性得到了充分的展示。
在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
《找駱駝》教學(xué)反思10
本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的'發(fā)展。
在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_(kāi)交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。
《找駱駝》教學(xué)反思11
本文講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的.知識(shí)與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的”這一重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單，對(duì)話較多。教學(xué)中，我不放過(guò)任何一次朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，從中感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《找駱駝》教學(xué)反思12
《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的'理解，又積累了語(yǔ)言。
由于本文采用倒敘的方式講述，學(xué)生似乎還不習(xí)慣，可能是平時(shí)接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。
也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分，平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)。
《找駱駝》教學(xué)反思13
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細(xì)觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。
因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格，讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 " 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn)，他的根據(jù)是什么？” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論，交流，再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋，從學(xué)生匯報(bào)的情況看，大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn)，
1 、左腳有點(diǎn)跛。
2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。
3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的'依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴?和“之所以……是因?yàn)椤钡年P(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更符合邏輯，找到老人能準(zhǔn)確無(wú)誤判斷的有力依據(jù)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時(shí)，他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，導(dǎo)致在想象說(shuō)話的過(guò)程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。
《找駱駝》教學(xué)反思14
《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下，幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，分析判斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。
1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
今天上了這篇課文，我感覺(jué)上出了略讀課文的味道，學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，指點(diǎn)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生渴望知道其中的秘密，讀書的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢？
2、在分角色朗讀中得到啟迪
分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的'一種讀書方式，在分配角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，讀時(shí)能入情入境，模仿文中人物的語(yǔ)氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說(shuō)時(shí)，他們的語(yǔ)調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破：原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。
這節(jié)課結(jié)束了，我也覺(jué)得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。
《找駱駝》教學(xué)反思15
《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點(diǎn)下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。
本課的重點(diǎn)：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這峰駱駝是怎樣知道走失的.駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
本課我感覺(jué)我在引導(dǎo)學(xué)生這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝，卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。
老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。
現(xiàn)在想來(lái)，還可以變換一下方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級(jí)的學(xué)生在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認(rèn)真的去思考。
三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛
為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)積極性，我給學(xué)生放映幻燈片，分辨那一片樹(shù)葉是這峰駱駝啃過(guò)的。大部分學(xué)生能夠分辨出來(lái)。不過(guò)效果不是很好，學(xué)生們還是不夠活躍。這可能和教師的個(gè)性有關(guān)，教師本身不活躍，哪能帶動(dòng)學(xué)生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學(xué)過(guò)程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì)注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。
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