《草》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《草》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《草》教學(xué)反思1
魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，剛剛學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的`過程也是按照由課文順序進(jìn)行。反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了挖掘魯迅對(duì)百草園和三味書屋的情感。例如：可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插這樣的問題：1、請(qǐng)聯(lián)系自身實(shí)際說說認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書屋生活改革的看法）2、舊時(shí)讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都有想在課堂說話的欲望，并且可以根據(jù)我校開展的“幸福課堂”激發(fā)學(xué)生的幸福感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來是十分必要的
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新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。
古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢？同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？為什么要燒草呢？面對(duì)著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢(shì)引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草？草原上的'草長得怎么樣？從哪個(gè)詞知道的？結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。
古詩不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問題生成得不是特別好：想對(duì)小草說點(diǎn)什么？只有平時(shí)熱愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來請(qǐng)教為什么要燒草的問題。這個(gè)問題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂。
《草》教學(xué)反思3
在這節(jié)課的教學(xué)中，我關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自探索，在自主學(xué)習(xí)中，不僅獲得新知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效。
根據(jù)《可愛的草塘》語言優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，文字通俗易懂的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的有一定難度的問題，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們有一定快速閱讀和理解課文內(nèi)容的能力，加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者所表達(dá)思想感情。
一、營造氣氛,促使學(xué)生參與
我先出示草塘美景的幻燈，而后展現(xiàn)草塘春、冬兩季物產(chǎn)的圖片，學(xué)生興趣盎然，在欣賞畫面的同時(shí)，如臨其境地得到感性認(rèn)識(shí)：草塘真美，物產(chǎn)真豐富，這樣在特定的氛圍中進(jìn)入意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、借助詞句理解課文。
通過學(xué)生潛心讀書，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫體會(huì)，能以書中詞句為依據(jù)，談出自己的理解，草塘景色是美麗的，也是可愛的，草塘面積很大，草塘的'顏色很綠，草塘綠的有變化，各抒己見，有時(shí)還有大大小小爭論，學(xué)得生動(dòng)活潑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速閱讀課文，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、有感情地朗讀能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。
三、組內(nèi)互講故事。
請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，看看如何用自己的語言把這幾件事講給我們聽。小組內(nèi)互相幫助，互相講講。請(qǐng)一些同學(xué)上講臺(tái)講，小麗的話中給“我”介紹了開春瓢舀魚，冬天捉野鴨、打狍子三件事，里面蘊(yùn)含著無限的樂趣、令人神往�！拔摇笔菑倪@里體會(huì)草塘的物產(chǎn)豐富的。安排四人小組討論，是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉發(fā)言的機(jī)會(huì)，而他們之間的互相補(bǔ)充又能提高班級(jí)發(fā)言的質(zhì)量。學(xué)生通過自學(xué)不同程度地弄懂了課文一個(gè)方面的內(nèi)容，就會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，這使他們更加相信自己能獨(dú)立地獲取知識(shí)。
四、品讀親身逮魚樂。
分角色讀小麗與“我”的對(duì)話，注意讀出其中的樂趣，讀出小麗作為北大荒人的自豪感，同時(shí)也讀出自己的喜愛、自豪之情。魚多：擠擠挨挨、鲇魚、鯽魚、一條又一條、不住地拋、不住地拾，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，并且善于、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
五、讀中體會(huì)美景
在教學(xué)小河美景這一自然段時(shí)，由于這一自然段運(yùn)用了排比的修辭手法，語言很美，我建議學(xué)生用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣反復(fù)朗讀，學(xué)生在讀中就能體會(huì)到作者對(duì)草塘的喜愛之情，最后與作者產(chǎn)生了共鳴，對(duì)草塘也依依不舍。
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成功之處：
在這節(jié)課中，我借助導(dǎo)讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。
教學(xué)機(jī)智：
《草》是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的和長征有關(guān)的小說，文章比較長。為了讓學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容。我利用題目導(dǎo)入：一棵不起眼的微不足道的小草，滾動(dòng)著晶瑩的露珠，具有頑強(qiáng)的生命力，可在特殊的環(huán)境中卻威脅著紅軍戰(zhàn)士的生命，到底是怎么一回事情呢，今天我們走進(jìn)王原堅(jiān)的`草，感受一下在長征途中由幾株平凡的小草引發(fā)的激動(dòng)人心，震撼心靈的故事�？焖倌x課文，本篇小說由草引發(fā)了一個(gè)什么故事,簡單概括。吃——嘗——議，彰顯出人物的心靈和內(nèi)心世界。所以草就是這篇小說的線索并由此展開故事情節(jié)。在小說教學(xué)中，可利用線索把篇幅較長的文章壓縮，然后在分析人物形象時(shí)再通過各種描寫把壓縮的文章還原。一收一放中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
學(xué)生創(chuàng)新：
《草》這篇小說，在塑造人物上運(yùn)用了各種描寫方法，如語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等等。但如何引導(dǎo)學(xué)生找出這些描寫體會(huì)人物的內(nèi)心世界呢？我先從生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提問，我們通過什么來評(píng)價(jià)一個(gè)人？有同學(xué)說，通過他說的話，言為心聲。有同學(xué)說：通過他的表情神態(tài)，來判斷他當(dāng)時(shí)的心理�；蛘咄ㄟ^他的行為動(dòng)作，來判斷他性格特征。而小說就是通過塑造人物形象來反應(yīng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)心理和思想意識(shí)形態(tài)，或弘揚(yáng)一種精神或貶斥某種社會(huì)現(xiàn)象。今天我們認(rèn)識(shí)一下《草》中這兩位人物。通過我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中評(píng)價(jià)人物的方法，給他們寫一份鑒定表。以這種方式：從這段 的描寫中，我感到了這是一個(gè) 的人。大家比較有興趣。把人物的性格和精神都概括出來了。
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提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標(biāo)。
所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的理解上有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓學(xué)生從自己的童年體會(huì)開始談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會(huì)了魯迅先生對(duì)長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結(jié)合小作文的`景物描寫，既對(duì)景物做了詳細(xì)的分析，又教會(huì)景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)�？偟膩碚f，課堂的目標(biāo)都在這兩課時(shí)的內(nèi)容中及時(shí)得到了落實(shí)，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長的目的。不足的，對(duì)在三味書屋中生活的分析，對(duì)于個(gè)別難解的語句沒有及時(shí)解決，而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。
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可以說《草》這篇文章是我比較得意的兩節(jié)課,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中緊緊扣住小說的三要素進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析,在分析過程中所有的知識(shí)按照一個(gè)體系與內(nèi)在的關(guān)系把它串起來,很好。雖然這樣做可能要花費(fèi)很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊(cè)書讀了四遍,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的分析歸納內(nèi)容的類型,然后按照一定的規(guī)律與范圍把他們串起來,這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。再辛苦也要堅(jiān)持下去,因?yàn)樽约涸絹碓接憛挾垢瘔K及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的`鞏固與強(qiáng)化。
對(duì)于文章的理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)友的紅軍戰(zhàn)士形象的同時(shí)突出表現(xiàn)了周副主席的光輝形象。二,對(duì)于文章主旨的理解,小說都是通過人物的塑造來反映社會(huì)生活的,結(jié)合背景1977年那時(shí)國家正處于文革剛結(jié)束,百費(fèi)待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應(yīng)理解到三個(gè)層面：
�。ㄒ唬┲芨敝飨墓廨x形象,
（二）革命的光榮傳統(tǒng),
�。ㄈ┳髡呦Ｍ嗄昀^承革命傳統(tǒng)去建設(shè)美好未來（結(jié)合題記理解）。
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我談?wù)勆贤赀@節(jié)課后的一些得與失。
先說這節(jié)課的構(gòu)思。
這是一篇寫景的文章，需要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、了解北大荒的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。
3、體會(huì)文中有畫、畫中有詩的優(yōu)美景象。
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我是這樣來設(shè)計(jì)我的教學(xué)的：
首先是情境創(chuàng)設(shè)，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結(jié)出草塘的可愛之處：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學(xué)習(xí)景色優(yōu)美這一部分；
通過自學(xué)、集體議論的'方式學(xué)習(xí)物產(chǎn)豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學(xué)習(xí)風(fēng)光奇特這一部分。
最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；
同時(shí)，將開頭創(chuàng)設(shè)的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學(xué)生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學(xué)。
從我個(gè)人的感覺看，這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來，注意力很快集中到了課文中。整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高。
此外，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)中新課標(biāo)的要求也得到了貫徹，教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生齊動(dòng)，自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)。
但是，這節(jié)課也有許多不足之處。
首先是朗讀指導(dǎo)的層次性不夠。盡管進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。
其次，新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠。教學(xué)中沒有讓學(xué)生查閱有關(guān)草塘的資料，學(xué)生對(duì)草塘的認(rèn)識(shí)十分片面，對(duì)草塘的了解不多。
第三，在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，對(duì)學(xué)生常使用同一詞語沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沒有放開。學(xué)生朗誦時(shí)呆板，缺少新意。
在評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)我在教學(xué)中的得與失也作了中肯的評(píng)價(jià)，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動(dòng)的舉行，對(duì)提高我的教學(xué)水平起到了極大的推動(dòng)作用，這也許是本次上課最大的收獲。
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今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設(shè)計(jì)做了一下小小的調(diào)整，沒想到收到了很好的效果。
首先是順序的調(diào)整。以前在講這一課時(shí)我都是按課文順序來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最后總結(jié)。這一次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以后，我便提問：“從題目中你們得到了什么信息？”孩子們便開動(dòng)腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個(gè)地方，百草園和三味書屋�！薄笆前纯臻g順序來寫的�！薄白髡呤窍葘懓俨輬@，再寫三味書屋�！薄啊睕]想到這樣一改變，在課的開始便把孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來了。接著孩子便很準(zhǔn)確的找出了過渡段，并分析了這一段作者所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。
其次是提問的調(diào)整。以前在講百草園的時(shí)候講孩子們找出樂園的三個(gè)方面，我便一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)著孩子們分析它們各自的好處，這一次我講孩子們自己講，特別是神秘的傳說和有趣的活動(dòng)我請(qǐng)孩子來復(fù)述故事，第一個(gè)講美女蛇的孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了一遍，接下來的便不一樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在墻頭叫書生，捏著嗓子極盡諂媚之態(tài)，引起全班同學(xué)的哄笑，講到半夜美女蛇來吃書生，擬聲詞運(yùn)用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環(huán)節(jié)，有些經(jīng)驗(yàn)的孩子還加入自己的經(jīng)驗(yàn)之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這里不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一點(diǎn)才行；……這樣的故事復(fù)述下來以后，還用老師領(lǐng)著分析百草園的“樂”嗎？還用再費(fèi)心思理解魯迅為何對(duì)百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結(jié)合自己的切身體會(huì)，這應(yīng)該是最能讓孩子們接受而印象又最深的一種方式吧！
然后是課堂活動(dòng)的調(diào)整。以前我們?cè)谔岬秸n堂活動(dòng)無外乎就是小組討論，或者有時(shí)候可以進(jìn)行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時(shí)候的“課堂活動(dòng)”搬進(jìn)我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時(shí)提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動(dòng)手自己做幾個(gè)套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個(gè)指甲戲來演一演，孩子們?nèi)齼山Y(jié)合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀察搜集到的一個(gè)孩子在書上做的畫拿出來，孩子們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)也在找自己或同桌在書上的杰作，也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以后，孩子們從過渡段中體會(huì)的三味書屋是一個(gè)枯燥無味的地方的理解便有了新的想法，再結(jié)合對(duì)先生讀書時(shí)的投入的描寫和對(duì)學(xué)生們溜到后院里玩時(shí)的寬容，以及魯迅對(duì)壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對(duì)三味書屋也是有留戀之感的，而且這里也是魯迅的.文學(xué)啟蒙之地，孩子們對(duì)壽鏡吾老先生也會(huì)存在敬佩之情！
最后是讀的調(diào)整，我們講課文時(shí)一般都是在講前讀一讀，這次我除了在開始通讀課文外，還在講課過程中采用強(qiáng)調(diào)讀的方式。比如講完美女讀的故事后，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內(nèi)容讀一讀，并加入感情的讀，孩子們一下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節(jié)，在讀的時(shí)候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音，還放慢速度，制造恐懼的氛圍；雪地捕鳥選的是那一段捉鳥的動(dòng)作描寫；讀書選的是先生那種投入的內(nèi)容，讀的時(shí)候還不忘學(xué)先生的動(dòng)作，把頭向后仰，以至于最后都發(fā)不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓孩子學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)作者的情感。
總之，在課堂過程中調(diào)整一個(gè)方式，無論是對(duì)教學(xué)者，還是對(duì)受學(xué)者，都會(huì)有一種新的體驗(yàn)，有意想不到的收獲！
《草》教學(xué)反思9
課前透視
《草》是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗，情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力。教學(xué)中要圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對(duì)這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。
信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩，看看你們對(duì)春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）
學(xué)習(xí)《草》。
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)
1、自讀古詩《草》，注意讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。
感悟
1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）
3、全班交流討論自己對(duì)古詩的感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
（1）離離可以讓學(xué)生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
�。�2）歲可問學(xué)生幾歲了 ，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，一歲就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時(shí)候是枯？什么時(shí)候是榮？
（4）盡可用簡筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所惑，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識(shí)。】
朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強(qiáng)的生命力。）
2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。
【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美�！�
背誦
1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
�。ㄈ珉x離原上草我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）
2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。
【根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓(xùn)練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言�！�
練習(xí)
1、填空。
離離 ，一歲一 。野火 ，春風(fēng) 。
籬落疏疏一徑深， 。 ，飛入 無處尋。
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨(dú)體字 左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu)
上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)
書寫
1、學(xué)習(xí)書寫枯 、榮、燒三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的.橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)議展示。
教后反思：
本課教學(xué)，我注重了三個(gè)方面：
1．注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對(duì)詞義的理解到對(duì)詩句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì)，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。 2．考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)之中。
3．啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意了提問形式的多樣性。
《草》教學(xué)反思10
從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并切實(shí)體味“我”對(duì)這兩處生活的情感和態(tài)度，同時(shí)也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫。
教學(xué)時(shí)，同樣的問題，在一個(gè)班沒有提示，直接做學(xué)案，結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)不僅費(fèi)力而且效果不好，對(duì)于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂的，自由的，開心的等，但為什么有這種理解就難以表達(dá)。而另一個(gè)班則是如是提示的：先填寫什么樣的`童年，再用“因?yàn)榧瓤梢浴挚梢浴�；既可以……又可以”的句式，作進(jìn)一步的理解，結(jié)果學(xué)生做的效果比較好，對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對(duì)于寫景狀物的把握，也用了一個(gè)排比句式：運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使描寫生動(dòng)形象，例如……；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞，使所寫對(duì)象的特征鮮明準(zhǔn)確，例如……；多角度描寫景物，
讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學(xué)生理解問題時(shí)思路清楚了許多，效果也好多了。
《草》教學(xué)反思11
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了，還沒教之前，學(xué)生們就開始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字（枯、榮），會(huì)寫三個(gè)生字（枯、榮、燒），所以識(shí)字量和寫字量相對(duì)而言比較少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)（草的頑強(qiáng)生命力），感受語言的優(yōu)美。理解詩的意思時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)個(gè)別字的`理解，如：原、歲、枯、榮、生等。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來回答，有時(shí)說得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能說出這首詩告訴我們的小草的生命力很頑強(qiáng)。在完成練習(xí)時(shí)（補(bǔ)充課文），發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫出來，只有一個(gè)學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
《草》教學(xué)反思12
《賦得古原草送別》是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。人教版語文4冊(cè)第2課選取了前四句，本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級(jí)的推廣與應(yīng)用教研活動(dòng)，4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節(jié)課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。
1、因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，所以在初讀知大意環(huán)節(jié)，我抓住了字音的變化，提示一字的變調(diào)讀法；畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律；邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩文的同時(shí)，對(duì)詩文有了總體的感覺。
2、在品讀環(huán)節(jié)，我校課題組經(jīng)過深入研究和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理念，我在本課進(jìn)行了充分的`運(yùn)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。如：運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖，使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對(duì)比較抽象的離離一詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。再如：運(yùn)用繪畫手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生，也帶個(gè)孩子們太多感觸，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。
3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了整首詩的后四句，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目，發(fā)現(xiàn)這不僅是一首描寫春天、贊美野草的詩，更是一首送別詩，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學(xué)生講述了這首詩引發(fā)的小故事洛陽米貴居不易，并和學(xué)生一起朗讀了這首詩。舒緩的音樂，急欲表達(dá)的情感，就這樣與音樂完美的結(jié)合在了一起，也有了后面一浪賽過一浪的激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。
當(dāng)然，我的思考也從未停止，正如各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所指出的：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀出詩的韻律、如何巧妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。
《草》教學(xué)反思13
《草》這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。很多學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了。針對(duì)這一學(xué)情，我沒有按事先準(zhǔn)備的教案往下進(jìn)行，而是采取多種形式的讀來提高學(xué)生的朗讀能力。通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的`感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。
但是，就本詩“離離原上草”這句中的“離離”，我想沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解詩的意思。如：“原”可以組什么詞？學(xué)生便組出了等多個(gè)詞。我便順勢(shì)說這里的原就是草原的意思，緊接著我便問草原的草長得怎樣。隨手板畫出長得茂盛的草，學(xué)生馬上回答草長得很茂盛。我又說那“離離”是什么意思？學(xué)生便很快聯(lián)想到“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了。在理解“歲”時(shí)，我讓學(xué)生用“歲”造一個(gè)句子。
有的學(xué)生說“我今年八歲。”緊接著，我說：“從出生到現(xiàn)在你過了幾年？”“八年�！睂W(xué)生搶著說。那么“歲”是什么意思呢？哦，學(xué)生恍然大悟，原來“歲”就是“年”的意思呀！學(xué)到這兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和那種成就感也就油然而生。通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。在理解了全詩的意思后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。
《草》教學(xué)反思14
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢？
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的`好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會(huì)長？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對(duì)古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，>同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所>收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
《草》教學(xué)反思15
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的.意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思，更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由睢⒓訉拰W(xué)生的知識(shí)面，也未必不可行。
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