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a拼音教學反思
身為一名人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的a拼音教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
a拼音教學反思1
一年級的學生活潑、好動,難以長時間保持注意力,在這課生字“左右”的'教學中,我充分注重了學生這一特點,讓學生在學習中做到動靜搭配,收放自如。
我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的。
我首先出示兩張生字卡片:左右。我說:左右是對雙胞胎,如果不加仔細,很容易將他倆認錯,誰能來編個順口溜來區(qū)別他們?當學生和老師一起用“左下一個工,右下一個口”來區(qū)分后。我說:我們來做個游戲,誰能記住“左右”這兩個字的同時,把左右的方向也搞清楚。然后,全體起立做游戲:向左轉,向右轉,舉左手,舉右手,抓左耳,抓右耳……學生在快樂的游戲中很快分清了左右。
最后,我要求同學用“我左邊是誰?我右邊是誰?進行說話練習!边@節(jié)課當中的游戲穿插使學生學得有趣而有意義。
a拼音教學反思2
教學漢語拼音第四課時,聲母t、f容易混淆。讓學生先自己想辦法,自己解決難題。也許是因為剛入學沒幾天吧,只有孫啟震同學站起來大聲說:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”引用了教學時候教給他們的順口溜。于是乎,大家搖頭晃腦,一起放聲高歌:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f”。
既然大家都知道了,那就動動筆吧。在巡視時,傻眼了:有些同學“t f”混為一談?磥碇皇菕煸谧焐隙。剛入學的小學生,需要直觀的認識。于是,我拿來了一把拐杖和一把傘,讓學生仔細觀察,找其相似點。學生認真看,同桌再說一說,就很容易找到了。在此基礎上,讓學生自己再次起來說“我記住了t f”。
“我記住了t!”王樂欣同學拿起雨傘,“小傘把兒要握在手里,瞧,這就是小傘把兒!”
陳國豪同學拿起拐杖,一邊指著,一邊給大家講解:“老爺爺要用右手扶著拐杖,右手扶著的地方向右彎,所以是豎右彎!庇谑俏亿s緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充:“老爺爺長得很高,他拄的.拐杖要長。所以,豎右彎的豎要長。否則,就得趴下走了!”學生們明白了,哈哈大笑起來。“來,老爺爺、老奶奶們,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了,小家伙們有的學著老人拄拐杖的樣子,有的做著打雨傘的動作,哈哈笑著,走出教室。
a拼音教學反思3
今天學習的是聲母zcs, 在這堂課中,學生的學習興趣濃厚,學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮
課始,出示了色彩艷麗的畫面,小孩子很高興,興趣一下子高漲了很多。接著出示,把孩子帶進了一個美麗的郊外,在這個美麗的地方,孩子們看到了一個愛學習的小姐姐,看到了打滾的刺猬,看到了吐絲的蠶寶寶,然后讓他們練習說話,“一位姐姐在寫字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”,從而導出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認識了zcs,但發(fā)音都不夠準確,我省去了教學的發(fā)音要領,我想對于一年級的小朋友來講,讓他們模仿或許更好一點,還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音,還需要多示范,多指導。為了記住記形,我引導孩子編順口溜,幫助記憶。學生會編“像個小2 Z、Z、Z,刺猬刺猬C、C、C,寶寶吐絲 S S S……”通過兒歌,孩子可以較快的記住ZCS的'字形。
當然,孩子還小、自我控制能力比較差,需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動(如張棟柯、趙柳影、陳劉陽等)或特別內(nèi)向的學生,還需多費苦心。漢語拼音比較枯燥乏味,為了吸引孩子們的眼球,在拼讀音節(jié)時我設置了游戲,喚起他們學習拼音的興趣,引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。在拼讀zu cusu的時候出現(xiàn)錯誤的情況比較多 ,z—u——zu, 明明是平舌音,但孩子在拼讀的時候卻會出現(xiàn)這樣的狀況:z—u——zhu,前面拼的好好的,可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了,還需要多多的強化。
當然還有一些地方需要我改進:常規(guī)培養(yǎng)需強化,學生年齡小、自制力差,需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。課堂上拼讀這一重點的訓練,孩子總是積極性不高,可能與學過有關。如果讓他們讀的少,總擔心他們讀不好,多了吧,又怕他們煩。不過我也想到了一個方法,我把他們分成各個學習小組,以后就讓他們在小組里練讀,一個人讀,其他組員認真聽,找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養(yǎng),我在教學中將加強這方面的訓練。
a拼音教學反思4
一年級新生,剛剛入學不久,還保留著很多幼兒的特點,他們注意力持續(xù)時間短,據(jù)專家研究表明,這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右,一年級漢語拼音教學反思。因而好動是他們的天性也是共性,他們最喜歡的是游戲、活動。而剛接觸的漢語拼音的課堂內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié),都是一些抽象的符號,既難讀又難記,學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。通過這一段時間的拼音教學實踐與摸索,我有這樣的一些教學收獲:
1、創(chuàng)編兒歌學拼音,有利于激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)展學生的語言。
在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課a o e時,我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌,如圓圓的臉蛋扎小辮,張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通,公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝,水中倒影eee,以此來教學生記住a oe,我讀一遍,學生跟著讀一遍,直到學生記住為止。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn),學生學的積極性完全沒有調(diào)動起來,學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候,班上一個孩子跑來跟我說:“老師,我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊,這個孩子說得沒錯,用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎?為什么偏得強求孩子照老師教的方法記,何不就讓孩子嘗試自己來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢?在接下來的拼音課的教學中,我都是先指導,然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母,編的好的同學就請他當小老師,教全班同學一起讀。如識記p時,學生編道:小山坡,ppp;潑水潑水ppp;小旗子,ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后,在學習p時,就引導學生對比編兒歌:右上半圓ppp。這樣一來,學生的積極性很高,而且因為是自己編的,記憶也猶為深刻。實踐證明,讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學生的語言,從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、師生合作問答,有利于活躍課堂氣氛,辨析易混淆的字母和音節(jié),教學反思《一年級漢語拼音教學反思》。
在平時的漢語拼音課上,通過老師的指導和學生自己的思考,創(chuàng)編了一些識記拼音字母的`兒歌,為了加深記憶,在學生學累的時候,我和學生便進行合作問答,我問你猜,如師問一個門洞是什么,學生就會接一個門洞nnn;師問二個門洞是什么,學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外,對幫助學生拼讀音節(jié)也很有幫助,如學生在讀音節(jié)讀累的時候,我就會把一個音節(jié)先進行分解拼讀,學生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。通過這樣一種形式,使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來,而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。
3、同桌合作,互相糾正學拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異,學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我也總結采用學生互幫互學的學習方式,同桌互讀,在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生,差生學優(yōu)生,培養(yǎng)了學生的合作意識,又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣,何樂不為呢。
4、色彩鮮明的課件
色彩鮮明的動畫課件,配合聲音和樂曲,動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力,讓學生們?nèi)褙炞⒌膶W習拼音,對提高教學效率有很好的促進作用。
5、適時合理的運用課中操
一年級學生注意力維持時間比較短,需要課中操來休息調(diào)整?墒钦n中操即要適用于孩子的年齡特點,又要與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系,我選擇了孩子們耳熟能詳?shù)摹缎⌒切恰愤@首歌,孩子們覺得它很有意思,同時能夠真正的放松,達到休息調(diào)整相結合的目的。
與此同時,我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母,學生掌握得還可以,但是對于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點,雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍,教讀也是一遍又一遍,但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調(diào)讀準,怎樣讓學生盡快學會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學努力的方向。
a拼音教學反思5
aoe的教學,這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經(jīng)會讀了,因此在課堂上注意力不集中。
在aoe的教學中,我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點:
1、利用故事,創(chuàng)設情境
從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌,識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,在學習“ɑ o e”時,教學朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。”
3、互動探究,激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度,而重在適時激起孩子的思維,用知識本身的力量喚起求知欲望,給孩子施展才能的機會,給他們最大的自由空間。課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語地很快編出了順口溜:“眼珠圓圓,ooo”“雞蛋圓圓,ooo”“阿姨阿姨,aaa”……由此,孩子的'思維異;钴S,個性得到了無限張揚,創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空,相信他們一定回放飛可愛的童心,給你一份驚喜的。
4、游戲活動,愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”學前班的孩子注意力難以長時間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設計了一些游戲活動,讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩,使孩子學得興趣盎然,樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
5、關注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中,我盡量把目光撒在每一個孩子的身上,采用大面積指名讀,開火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個孩子都能參與到課堂中來,都有展現(xiàn)自我的機會。
這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐,以后要更進一步努力!
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《g、k、h》是一年級孩子的第5堂拼音課,經(jīng)過精心的設計,整堂課下來,感覺孩子學得比較輕松愉快,教學收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點:
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
課伊始,我就面帶微笑地對孩子們說:“小朋友們,從現(xiàn)在開始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋非常神奇的地方,那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧,他們來啦。ǔ鍪緂、k、h的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領進了拼音王國,激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動參與的興趣,調(diào)動了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼,課堂上充滿了生機和活力。
二、形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似,學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚,我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起,兩個相近字母一目了然,使學生模糊的形象得以清晰。
三、互動探究,激發(fā)思維。
將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“開火車”、“一對一”、“考一考”,讓學生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,玩一玩等多種形式,學生的.學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。
四、正確書寫。
根據(jù)學生的年齡特點,在指導學生書寫時,先引導學生觀察筆順圖和教師示范,然后描紅,使學生準確掌握g、k、h在漢語拼音四線三格中的書寫,達到書寫正確規(guī)范的目的。
一年級的教學需要老師有耐心并且給予學生充分的肯定,激發(fā)他們學習的興趣,在以后的教學中我要多向有經(jīng)驗的老師學習和請教,爭取把每一堂課都上好,把教學抓到實處。《漢語拼音教學反思(五)》這一教學反思,來自!http://
a拼音教學反思7
這周三汪主任來聽了我的一節(jié)課,課后我及時進行了教學反思,但總覺得意猶未盡,好像還有很多未說的話,F(xiàn)在趁著周末有點時間好好說道說道拼音教學這件事。記得上完課后汪主任和我說了很多關于拼音教學的方法,也針對我這節(jié)課提出來很多寶貴的建議,使我受益匪淺。
這節(jié)課我教學的是四個聲母bpmf第二課時,首先用口令的方式復習導入,然后是教學f的讀與寫和音節(jié)的'拼讀。前半節(jié)課20分鐘是很好的,清晰流暢(汪主任原話),教學效果較好。但后面拼讀音節(jié)時有點亂,不是特別流暢,一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了,另一方面后面音節(jié)拼讀枯燥,所以后半部分教學效果不是特別滿意。
都說一年級是最難帶的,勞心勞累,但是哪個年級不需要教師勞心勞力呢?無論是哪個年級,剛開始都是不輕松的,這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃,一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進。只要這第一步走好了,習慣養(yǎng)成了,后面帶著就會很輕松了。我想我一開始就是沒找到符合我們班孩子學習情況的方法,所以課堂上的效果我并不滿意。一年級的孩子注意力非常分散,注意力時間短,沒有自制力,我們班孩子不屬于乖巧聽話型的,有幾個又特別好動,有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音,所以學起來就沒有多大興致,課堂上積極性不高,這讓我感到吃力。后來我通過鼓勵、加分等方法調(diào)動他們的積極性,使他們都參與到課堂上來。
對于后半節(jié)課孩子注意力不集中,我決定設計游戲環(huán)節(jié)來把孩子吸引過來,于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片,家長畫四線三格,孩子寫拼音字母,分工合作,既復習了功課,又鍛煉了孩子動手能力,增強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節(jié)拼讀,邊玩邊學,小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內(nèi)容,也讓孩子興致勃勃,達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了,但我還是覺得難帶,因為這不是說你帶的多就能帶的好,最多你不會很茫然,知道先要做什么,哪些是最主要的。因為不同的學校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究,制定計劃,思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進入正規(guī)學習軌道的開始,這就意味著一年級老師的責任重大,只有打好了基礎,孩子才能健康成長、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時間,所以小學尤其重要,我深感自己責任的重大,雖然我工作時間很短,還很不成熟,但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累、不斷學習、不斷反思、不斷進步,成為孩子和家長心中的好老師。
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剛入學的孩子具有非常明顯的學前幼兒的特點,孩子的注意力集中的時間很短,大約能保持十分鐘左右。好動是他們的天性,游戲是最喜歡的活動。但是他們一入小學就要從自由散漫轉為學習。小學以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習,并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音,對于一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。
到底怎樣去激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學習的效率,并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?這是我教學過程當中一直思索的問題。
學習第一節(jié)拼音課,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事:早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了,大家多開心!瞧,鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了(出示。,鴨阿姨邊游邊說,這里的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問:“啊,你說什么?”(出示á),鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點頭說:“啊,聽清了,這里的空氣真好,我們喜歡在這里游泳!保ǔ鍪鲸#┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們,停止了唱歌叫起來:“啊,前面游來了三只鴨子。”(出示à)在這個編故事的語言環(huán)境中,學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。
學拼音的第一課,對學生來說難度不大。但教學時應該避免枯燥的練習,而要充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣。我利用當前的動畫片《喜羊羊與灰太狼》故事的情景來學習拼音以吸引學生。比如學習ang時,讓孩子拼出羊與狼的音節(jié)。在這個過程中指導學生如何正確的發(fā)音。學生的學習興趣很高。
當然這樣以來有很多學生都會了,可是還有一部分人不會,我就進行個別輔導。
為了使學生更快的掌握拼音,我自己還大膽作了嘗試。每天力爭每節(jié)課都拿出三五分鐘進行聽力練習。同時也進行小組學習,讓孩子互幫互助。我們學拼音非常重要可以看拼音報紙、拼音故事書……分發(fā)這些書刊給孩子看,讓他們切身體會,從而我們每個小朋友都明白必須學好拼音,為今后學習更多的.字,打好堅實的基礎。
經(jīng)過這么一來,孩子們學拼音的興趣更濃了,更愛學了,我感覺效果很好。所以我還要這樣教下去,我感覺這樣教效率高,所以我還會大膽的嘗試下去,希望能收到很好的效果。
當然,教無定法。四年沒教一年級的書本了,感覺有些茫然。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始,我要不斷充實自己,多學習。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,努力得到更高效率,牢固的掌握拼音。這是我的奮斗目標,也是我努力的方向,我會朝著這個方向一直走下去。
a拼音教學反思9
本節(jié)課的激趣導入部分較成功,孩子們似乎來到了一個王國里,里面有他們的拼音朋友,還有不認識的新朋友,在認識了他們的老朋友后,他們很有興趣的學習了新的知識。
在學習aieiui時,我采用先讓孩子觀察圖片,說說圖的內(nèi)容,再引出韻母,學生情緒較高,紀律很好,但我在說復韻母的概念時,出現(xiàn)了一個小錯誤,我說:“象這樣由兩個以上的單韻母組成的韻母都是復韻母!苯(jīng)過下來與同事討論,認為說成“除了a、o、e、i、u、ü之外,以后所學的韻母都叫復韻母”比較好。
我在教學生書寫時,孩子出現(xiàn)的`問題我把它寫在黑板上,再進行講解、糾正,孩子們掌握的很好。在教學ui時,我忽視了圖片里一個小女孩圍的圍巾的形狀,就是韻母ui,沒有讓孩子把形和音進行結合。
另外,孩子讀的形式過于單一,齊讀較多,不利于發(fā)現(xiàn)孩子的個別問題,如果把朗讀形式在多加變換,將更有利于學生的學習。在拼讀練習時,出示的詞語太多,孩子有點厭煩,整堂課課堂氣氛活躍,書寫掌握扎實,拼讀練習不夠,以后我會注意。
標調(diào)小兒歌
之一有a在把帽戴,a要不在o、e戴,要是i、u一起來,誰在后面給誰戴。
之二有a不放過,沒a找o、e,i、u并列標在后,單個韻母不用說!镀匆鬭ieiui教學反思》這一教學反思,來自!http://
a拼音教學反思10
教學漢語拼音《復習三》,剛開始,我以學生喜聞樂見的故事導入,通過這么一個小故事,學生心情極其興奮,一個個學習積極性都比較高,就連平時課堂動作比較多的幾個孩子也比以前專心多了,可想而知,學生的這幾個復韻母都掌握得不錯(我通知開火車的形式檢查了一下)。
講述第二個問題時,我用了這樣的銜接語:有小朋友的耐心教導,悟空終于取下了戴了好長時間的緊箍咒,他可開心了,他為了感謝你們,決定帶你們?nèi)セü酵赐纯炜斓耐嬉煌婺。瞧!花果山上熱情的動物們正在歡迎我們呢!趕快來猜一猜是什么動物?這時候,學生更激動了,目不轉睛地盯著大屏幕,琢磨著到底會是什么動物,于是我在學生注意力高度集中地狀態(tài)下,出示了動物的音節(jié),很快就完成了這個教學任務。
當然也有很多的不足之處:
不足之一:學習復韻母的環(huán)節(jié)比較混亂。本環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了一個情景,利用9個桃子采用了活動教學方式。由于這樣的`教學方式在以前的教學中我并沒有采用過,加上多媒體教室的講臺空間比較的狹窄,所以在活動過程中學生比較混亂。
不足之二:寫字教學。設計了一張作業(yè)紙,讓學生正確書寫9個復韻母的順序。習慣上高年段的我上課語速總是偏快一些,很多學生還沒有聽清楚,我就讓他們書寫了,結果很多的孩子寫了6個單韻母。
著名教育家第斯多惠說過:“教育的奧妙不在傳授,而在激勵、喚起和鼓舞!闭n堂上,同學有了興趣,才有交流的動機;有了興趣,思維才會活躍,而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。人的深層需要都有渴望他人賞識的愿望,對一年級的小同學來講,更是如此。如何利用好方法“激勵”學生,提高學生的學習興趣,讓孩子在快樂中學習,將是我接下來努力追求的目標。
a拼音教學反思11
ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復韻母,它們由兩個元音復合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學中,我是先出示并復習單韻母,而后組合成復韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時,也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動,為了檢查學生閉口收音是否準確,還讓學生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復合而成,因而國際音標把ao標記為[au],為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示?主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把au寫成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學的時候,我告訴學生:發(fā)ao音時,先發(fā)a而后向u滑動,以u收音。
結合ai、ei、ui的教學經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中,存在兩個主要問題:
1、發(fā)音要領難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標準。有些學生,教師越是強調(diào)發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。
。病晚嵞鸽m然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒有直接什么聯(lián)系,因此,學生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復韻母的音。
為此,我設計了這樣一個游戲:觀察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音,猜對的.就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲,學生的參與積極性非常的高,很興奮。還讓學生之間互猜,學生的興趣也非常濃厚。
我對這個游戲還是比較滿意的,覺得在游戲的過程中,學生既可以掌握發(fā)音要領又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。
a拼音教學反思12
每次去聽高年級學生的課,看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討,激烈的爭論,隨后旁引左證地娓娓道來,總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式,倡導自主、合作、探究的學習方式,他們總是不以為然:“一年級學生從何談起合作、探究?”這句話讓我很不服氣。試想:沒有低段老師的培養(yǎng),高年級學生的這種能力從何而來?適逢執(zhí)教一年級新教材,有了教材這個好的憑借,加上自己的一點摸索,我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的,關鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當,主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《aieiui》的教學談談教學體會。
片段一:
復韻母的引入:韻母森林里來了幾位朋友。
師:你們看,第一位客人是──(點擊出示ai)他叫什么呢?
生:有學生學過,搶嘴大聲讀ai。)
師:有的小朋友已經(jīng)認識了,請你讀一讀,說說你是怎么認識的?
生1:我是媽媽教的。
師:是的,我們的身邊到處是老師,只要你大膽請教。
生2:我是看藍貓小學拼音學會的。
師:你真會學習,看來,你的學習能力一定很強。
生3:我是玩電腦游戲,玩著玩著就會了。
師:這是個好方法,你很會利用學習機會,玩玩學學更有趣。
生:…………
師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這位客人和我們以前學過的韻母有什么不同?
生:是兩個單韻母在一起的
師:對:像這樣有兩個單韻母在一起組成的.韻母叫復韻母,跟老師說:復韻母。
師:復韻母,有的同學已經(jīng)認識了,我們請會讀的小朋友來讀讀看,不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽,小眼睛仔細看,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(學生示范發(fā)ai的音)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。
生2:我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的,后來變小了。
師:大大的是哪個單韻母的口型?小的是哪個單韻母的口型?
生:大的是“啊”的口型,小的是“一”的口型。
師:你們真是神耳朵,亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準復韻母的好方法(演示:a──i的變化。)發(fā)ai的時候,就是先張大嘴巴發(fā)a的口型,馬上滑向I的口型,口型由大到小是有變化的,讀得快一點兒,就是ai──aiai。請跟老師一起讀一讀。
師:老師要表揚你們了,這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的,我們就用這樣的辦法,讀讀復韻母ai。
a拼音教學反思13
dtnl在教學這一課時,聲母d的出現(xiàn),加深了bpd的混淆,在教學中我通過老師和學生共同擺豎條和半圓區(qū)分記憶,在鞏固原有知識的基礎上繼續(xù)學習。在學習聲母中,主要發(fā)動學生的積極性和創(chuàng)造性,讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強調(diào)讀得短,在寫中,主要強調(diào)寫字姿勢和靜下心認真寫的習慣。
在編兒歌的時候,我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型:鬧鐘筆筒ddd,初步復習和抽查下來,效果相比其他兒歌更好一些。還有的孩子通過自己的方法記憶,如左下半圓ddd。有幾個孩子nl不能正確區(qū)分,好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。我在區(qū)分讀,齊讀,抽讀,開火車等多種形式加深學生記憶。在這課中我充分激發(fā)學生學習的積極性,在讀音節(jié)卡片時讓學生來做小老師,帶領大家讀。這種形式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在樂中學。每個學生都踴躍參與課堂活動中,學習效率大大提高。
另外,在這一課的教學中,我充分重視了情境的創(chuàng)設,如學習字母的書寫時,我說,哪吒是個聰明的孩子,老師認為你們比他更聰明,不費吹灰之力輕輕松松就認識了n和l,并且讀準了它們的.音,F(xiàn)在,我們又要進入“書寫天地”啦,哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”,拜他為師呢!你想做他的老師嗎?這就大大地激發(fā)了學生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學習過程中,我又這樣創(chuàng)設:鬧鐘是個歌唱家,你們聽,它在唱什么?鄉(xiāng)下孩子割好了豬草,要把豬媽媽和小豬趕回家,他應該怎樣喊呢?
你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧!農(nóng)民伯伯開拖拉機時,你能聽到什么聲音呀?這樣的情境創(chuàng)設既抓住了學生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂學情緒。我想:只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事,愛玩游戲等特點來教,那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅,無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣,會起到事半功倍的效果。
a拼音教學反思14
教學ie的一個片段,從中可以看出很多問題,本節(jié)課學生的積極性還是很高的,學生很好的配合著老師的教學任務。
教完他們讀出ie的讀發(fā)音時,下個環(huán)節(jié)就應讓學生知道怎樣書寫ie,而這個環(huán)節(jié)被省略過去直接進行ie的四聲練習。
這樣學生也不知道聲調(diào)應該標在哪個單韻母的頭上,這一環(huán)節(jié)應多注意要緊隨其后,連接緊密,這樣有助于學生很好的鞏固記憶。
老師再讓學生讀出iē ié iě iè的四聲聲調(diào)時,沒有在黑板上出示,而是讓學生直接讀出來的,這樣學生不能有效的在大腦中映像出iē ié iě iè的基本寫法,這樣空洞的只讀會導致學生映象不深刻,讀是讀出來了,但并不知道哪個字形是所映照的音,這是一個大忌,以后會多加注意,再讓其讀的同時也務必讓其明白自己讀的是什么!最后一個問題就是和這個點差不多,在讓他們練習ye的'四聲組詞時,也忽略了沒有對照著字形,這樣學生很難去開動腦筋聯(lián)想、想象,就禁錮了他們的思索范圍,所以答不出來也是理所當然的。在今后會多加注意防范這些問題的發(fā)生,一定要對照著字形來拼讀字音。這樣才會有相應的效果。
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這節(jié)課學習聲母j、q、xx,j、q、xx與ü相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點,也是重點。這節(jié)課的設計思路是:創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣,創(chuàng)造性地使用多種教學形式,讓學生自己去探究、去獲取知識,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向,我設計了三大教學環(huán)節(jié):一發(fā)音認形,二拼讀,三探究與ü相拼的規(guī)律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖,練習發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動帖近生活,學生易于接受,再半扶半放學習“q、xx”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認形,交流,匯報,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動參與,積極探索,充分調(diào)動了學的欲望,使學生學會觀察,學會思考。學生自讀自悟,將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學生認讀“雞、七、西”三個字,再給“qī、xxī、jī”找朋友,《語文課程標準》指出:學生是語文學習的主人,語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境,激發(fā)學生學習興趣。學生很感興趣,學習興致高,適時練習拼讀,使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、xx”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用,從而達到“寓教于樂”的目的,能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、xx”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用,從而達到“寓教于樂”的目的,能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
最后探究j、q、xx與ü相拼的規(guī)律,既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時,發(fā)現(xiàn)了什么,學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題:班上的.xxxx同學戴上帽子叫什么名字,脫掉帽子以后又叫什么名字呢?學生回答之后,我順勢引導,小ü也是這樣,不過它可有禮貌啦!見到j、q、xx三位老師都要脫下帽子,恭恭敬敬地鞠躬說:“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌,見著j、q、xx,就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻,而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷,喜歡上了小ü,人人爭當小ü,這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。實現(xiàn)了新課程的三維目標,在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、xx與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”,由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊,這一環(huán)節(jié)學生掌握得很扎實,學得也很輕松。
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