《一次比一次有進步》教學反思15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《一次比一次有進步》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《一次比一次有進步》教學反思1
《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
上完這一課，我的感悟很多，我想，對詞語的理解很多時候是只能意會不能言傳的，對文章一些內(nèi)涵的把握有時也不必說的那么明確，很多時候，我就和孩子一起，在詞，詞組成的句子，句子組成的段落、文章中，用心去體會，在會心的微笑中，領悟一份感動，一份無須言明的理解。這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對文章的理解，教學中，沒有過多的`講解，運用孩子已有的生活經(jīng)驗，就那樣引著孩子美美地讀著，讀“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”，讀得很高興，仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂地飛到媽媽的面前；讀媽媽的話時，孩子們又那么親切，儼然就成了一個個慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀，柔柔地讀，讀出無限的歡樂，無限的愛意……
我相信，語文的學習，有很多東西，是不要說的那么清楚的，詩的韻味就在它的朦朧、含蓄，用欣賞詩的眼光去欣賞美文，用讀詩的心情去讀美文，會讓孩子心中有詩，眼前有詩，生活中有詩……
《一次比一次有進步》教學反思2
今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學姐做了一個交流，感覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。
《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認真，做事要仔細的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法，孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文本的`情趣充分挖掘出來。
而項老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子�？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學習的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子�。坏诙斡^察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內(nèi)化的時間和復述課文主要內(nèi)容的機會。這樣的方法比從第一段學到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學生找出燕子媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進步》教學反思3
（一）復習生字，導入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)跟小燕子和燕子媽媽打招呼。這節(jié)課，同學們要要去看看小燕子到底有哪些發(fā)現(xiàn)。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說說小燕子有哪些發(fā)現(xiàn)？
2、“小燕子”（學生）向“燕子媽媽”（老師）匯報到“菜園里”（課文）發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細毛
茄子 掛 小 紫 小刺
3、指導朗讀小燕子說的話，讀出高興得語氣。
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的�！�
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”
4、引導學生說說為什么小燕子每次會有不同的發(fā)現(xiàn)
5、出示冬瓜和茄子的實物，引導學生還可以從哪些方面去發(fā)現(xiàn)它們的不同之處(掂量輕重，切開來聞聞、嘗嘗等)
6、觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結(jié)）
（三）拓展延伸
老師總結(jié)：這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W們也學學小燕子，去觀察一下黃瓜和辣椒有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。
2、完成課后“說說讀讀”
板書設計：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
教學反思：
一、這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，讓我深刻地體會到只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的.喜愛就意味著獲得了成功的一半。教學這篇課文，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找畫畫，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
二、面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
三、在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。同時注意對教材的拓和延伸，讓學生回家去觀察黃瓜與辣椒有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關(guān)注生活，將學生從課內(nèi)引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。
《一次比一次有進步》教學反思4
我執(zhí)教了《一次比一次有進步》第一課時，這一課的教學目標是：
1、通過借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語拉拉手、兒歌等多種活動形式，認識、鞏固本文的13個生字，通過借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細”等詞語。
2、以第一次對話為例，通過教師引導、劃線等方式，讓學生初步認識對話的形式；同時，在對話的朗讀中，結(jié)合情境，通過教師的范讀、指導讓學生體會問句、感嘆句朗讀的方法；并通過個別讀、齊讀對話等方式，指導學生多讀，從而把第二自然段讀準確，讀好。
3、通過與象形字的比較，識記“回”，從而激發(fā)學生對漢字的學習興趣；通過教師板書，明白全包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，學會寫“回”字；同時，繼續(xù)規(guī)范學生的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
回顧早上的課，我自認為第一個教學目標落實地比較扎實。雖然由于平時口語習慣的原因，孩子把“什么”、“不一樣”這兩個詞讀得還不是很好，特別是在句子里讀得時候，偶有讀錯，但每當學生讀錯的時候，我都及時進行糾正，進行指導。我相信只要在平時不斷地指正，孩子們肯定能把前鼻音讀準，把變調(diào)讀好！
相對而言，第二個教學目標的落實就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”這句話，孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時候，孩子們在指名讀課文的時候就暴露了這個現(xiàn)象，所以我針對這個想象，設計了語言：瞧，這里有個逗號，遇到逗號要停一停噢！然后通過范讀、比較讀來指導學生朗讀�？墒牵裉鞂W生剛開始讀課文的時候，把句子讀得非常好，我就掉以輕心、得意洋洋了。誰知，在最后指導對話朗讀的時候，確發(fā)現(xiàn)這個同學不會讀，那個同學也讀不好，使得我原本就緊張的心情更緊張了，引導的時候也手忙腳亂、語無倫次，自然也就達不到理想的教學效果。
縱觀本堂課，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
1、識字教學形式多樣。
文中的13個生字，“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn)，學生較熟悉，這里不再強調(diào)，“燕”通過分析字形，和燕子比較加深記憶，其他的生字都以詞語的形式出現(xiàn)，其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”解決了文中的朗讀難點，我們都識字教學要不斷地復現(xiàn)鞏固，從字到詞到短語后到一句話，兒歌、給詞語拉拉手。生字前后在不同的語境中多次出現(xiàn)。認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結(jié)合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
2、以讀為本，培養(yǎng)學生的語感，讀中感受。
低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以我的'朗讀分這么幾個層次：1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準、讀正確燕子媽媽和小燕子的話為目的。2、指導朗讀，展示讀。讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。感嘆號這次是孩子們第一次接觸，所以，我就清楚地告訴孩子們，感嘆號喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上，問號、感嘆號的指導還不是很到位，形式還可以豐富些。
3、注重各種習慣的培養(yǎng)。
在教學這課時，我盡可能的把課上得細膩，猜謎語時，培養(yǎng)學生聽的習慣；朗讀課文時，拍拍學生的背，規(guī)范良好的讀書姿勢；寫字時，讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰坐得端正，繼續(xù)規(guī)范寫字姿勢�？傊矣X得一年級的課，就該實實在在、扎扎實實地，讓學生一次比一次有進步。
《一次比一次有進步》教學反思5
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節(jié)課，孩子們始終在一種認真輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達。下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？課堂上，我讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此，我在教學中采用了扶放的教學方法，先一步一步地組織學生學習第2自然段，再帶領大家總結(jié)學法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)），接著讓學生按上面的方法學習第3自然段。在學習第4自然段時，引領孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時，有什么不同（再去仔細看看）。當孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的`發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的。”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長�！薄霸诔远系臅r候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。
整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進步》教學反思6
《一次比一次有進步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準備。但在正式講課時，學生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個教學環(huán)節(jié)正如我預料的那樣順利地進行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預設的教學環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，鼓勵學生質(zhì)疑、解疑不也是新課標的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說：“當然可以。”“老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀察得仔細一點，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？”這個小機靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個教育契機，我引導到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”
──“小燕子學會觀察了，燕子媽媽高興地笑了！”
──“小燕子進步了，燕子媽媽才笑的�！�
──“小燕子看得一次比一次仔細，燕子媽媽就笑了。”
孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓勵了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當當小作者，編編《一次比一次進步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧�！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽兙驮谖蛔由献h論開啦。看得出來，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會兒，小手如林。
“老師，我先來�！笔清X亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細喲？’”他學著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。
“我來，我來！”孩子們很喜歡他們的“燕子媽媽”，學習的積極性調(diào)動起來了，他們爭先恐后地叫著。
──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑�！�
──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣�！�
──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣�！�
──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”
──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的�！�
……
一只只“小燕子”歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達到了高潮。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒牵皇て鹎永�，學生提問題的積極性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……
看到孩子們因自己會發(fā)現(xiàn)問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預定的環(huán)節(jié)進行教學呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預設的精彩所在。于是，我毅然放棄了預定的教學設計，順著學生的思維，讓學生自己提出問題，針對課文發(fā)表意見，講出自己的真情實感，從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)解決問題。由于得到了老師的鼓勵、支持和信任，學生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開闊。
【課后反思】
這堂課也許沒有我原先預設的那么“精彩”和“完美”，但它是真實的，它體現(xiàn)了學生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。“把學習的主動權(quán)還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲�？蓲行淖詥枺何覀兠總�老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽到學生說“不”，怕學生在課堂上節(jié)外生枝。平時，很多課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的`場面，自己下不了臺，課堂不再在教師“胸有成竹”的調(diào)控之下進行，學生們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著學生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體學生獨立思考，積極探究的導火索。是呀，一個理想的課堂應該能聽到學生的聲音。有問題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學生看成是鮮活的個體，把課堂看成是學生成長的經(jīng)歷，真正理解學生，為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍，讓每個學生得到理解、尊重和信任，讓每個學生都在原有基礎上有所提高，讓每個學生的個性得到張揚。
我這樣去做了，同時，又產(chǎn)生了新的困惑，學生，特別是一年級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是學生喜歡的，想要探討的問題，感興趣的話題，所以提問積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對于這樣一種主動學習、積極思維的過程，我們要保護，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。但如果要解決這些學生感興趣的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學課、思想品德課……的“大拼盤”，似乎失去了語文課的意義，語文課中的教學目標自然不會全部落實。面對著這種矛盾，我常常困惑著。在語文課堂中，要不要教學生學會提問？要不要幫學生梳理問題？學生提的問題與語文知識無關(guān)要不要都給予明確的答復？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導學生學會提問。我想，如果學生的問題是老師引導出來的，這些問題是學生真正感興趣，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的很多學生到了高年級越來越不會提問。在這樣的“引導”中，他們慢慢地學會和懂得揣摩老師的想法，提問也常常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。 我們教師不能為學生創(chuàng)設、提供主動提問的條件，不能正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時，如果老師委婉地告訴他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動就難以進行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護和培育下才會開出智慧之花。
我們的語文課堂要重視培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神，提高學生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏感度。真讓學生提問題，讓學生提真問題，真幫學生解決問題，這應該是我們語文教學的不懈追求。問題從學生中來，是學生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個過程中，教師因為不會而“卡脖”了，也應該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽到學生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造充滿生命活力的課堂！
《一次比一次有進步》教學反思7
這節(jié)課，在講《一次比一次有進步》一課時，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個問題：“請同學們邊讀課文邊思考，燕子媽媽讓小燕子到菜園去了幾次，小燕子回來后都分別看到了什么？又是怎么對媽媽說的？”
問題提出后，同學們立刻行動起來。我呢！也像往常一樣，在同學們之間，來回巡視著，觀察著，想看看同學們完成學習任務的情況。開始孩子們都認真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學卻拿出文具當玩具玩了起來；而有的同學東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學干脆就和同學聊起天來，根本沒有在思考老師提出的問題�？粗瑢W們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時，我忽然看見吳兆盟同學在書上畫著什么�？吹酱饲榫�，我心里更生氣了，心想：“不認真讀書，還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評批評全班學生。而當我來到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯了。只見他一手扶著書，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問：“孩子，你畫的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問題的答案，畫了下來，一會兒回答問題時，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�會學習的孩子。”
說完我立刻拿起吳兆盟的書，回到了講臺前，把他畫上橫線的句子，在實物投影上展示給大家看，并對同學們說：“瞧，吳兆盟同學多會學習、多會思考問題呀！他知道在一邊讀書時一邊思考老師提出的問題，而且還能在書上找出答案，并把它畫了下來�？靵頌樗麜䦟W習、會思考問題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學們都來向他學習�！甭犃死蠋煹脑�，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指�？粗⒆觽兊谋砬�，我接著又說：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題，并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來，因為老師提出的問題的答案都在書上呢，只要你是個有心的孩子，一定也能找出問題的答案�！蓖瑢W們聽了老師的話，再次向吳兆盟同學投去了敬佩的目光。接下來的學習，老師在提出問題時，同學們都會認認真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時看到同學們認真學習的情境，我會心的笑了。
通過吳兆盟同學這個小小的舉動使我認識到兩點：一是我們應該充分相信孩子的學習能力。以往我們總覺得教給學生邊讀書邊在書上圈圈點點，尋找答案，那是高年級學生應該掌握的`一種學習方法，對于低年級學生來說，根本做不到這一點，或者說不需要低年級老師去培養(yǎng)，去訓練。而吳兆盟同學的這種學習表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個錯誤的想法。記得新課程倡導下的學生觀寫到：學生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應努力學習，熟練掌握學生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教學活動，從而能有效地促進學生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，掌握學生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識的開展教學活動，教給學生一些學習方法，并在平時的教學中不斷的去培養(yǎng)去訓練，相信學生確實能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿�，學生也一定能獲得應有的學習方法。
二是使我真正領會到了教師是學生學習的培養(yǎng)者，教師不但要教給學生知識，更重要的是使學生掌握一定的學習方法。記得新課程標準中有這樣一句話：教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學中，我們要教給學生一些學習方法，使學生在學習過程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學會了學習。學生一旦掌握了學習方法，他就會主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題，這不正是一種創(chuàng)新性學習嗎？
如今我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切了。
《一次比一次有進步》教學反思8
【教學片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小�！钡冢泊螌寢屨f：“冬瓜是綠的，茄子是紫的�！钡冢炒螌寢屨f：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺�！�
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學反思】
一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的'“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數(shù)錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學生的思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！� 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結(jié)合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發(fā)學生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會人文精神。
《一次比一次有進步》教學反思9
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國當代小語名師那極富激勵性的課堂教學語言對學生的語文學習以及個性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的'學生。
教學一年級上冊第１５課《一次比一次有進步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細，請再讀一遍�！钡诙�，學生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細，老師相信還有一個地方你也能改過來�！睂W生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語，將銘刻在這位學生的心中，也會伴隨著全班同學共同成長。
《一次比一次有進步》教學反思10
《一次比一次有進步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細這個詞說話時，學生們說的不算太好，今后應再加強說話方面的練習。動詞運用的練習總體上達到了預期的效果。
在導入新課時我設計了一個找不同的游戲，學生們觀察的很仔細，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學反思《《一次比一次有進步》教學反思》。順勢我說：“同學們觀察的真仔細，你們知道嗎，我們今天要認識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的�！表樌麑胄抡n。
我將本課的重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個小燕子的頭飾，讓同學們戴著頭飾上臺表演。在這個環(huán)節(jié)，學生們表演的`情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強調(diào)紀律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。
《一次比一次有進步》教學反思11
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子�。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的.情境：我們師生乘坐“聰明一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學們就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣。
但是，我這節(jié)課也有很多不足，比如：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點；學生討論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。
總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學發(fā)生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發(fā)揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我要不斷學習、更新自己的教學觀念，為更好的適應新課改而努力奮斗。
《一次比一次有進步》教學反思12
《一次比一次有進步》是一篇童話。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的`柄上有小刺。這篇童話將“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。同學們用了自己喜歡的符號來標、圈、畫，學習興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認真仔細.請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同？”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料，紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌，茄子的葉子比較狹長”“冬瓜胖，茄子瘦”……
只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。
《一次比一次有進步》教學反思13
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的`能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關(guān)注生活，將學生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進步》教學反思14
《一次比一次有進步》是一篇很簡單易懂的童話故事。小燕子經(jīng)過一次又一次認真仔細的觀察，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子��；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。讓學生明白只有認真仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點。
在教學過程中，我抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我。我覺得只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的'語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
但是，我在教學中仍然存在不少問題和不足：首先是教學過程中在進度的把握上顯得有些著急，學生緊張起來的時候我應該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學環(huán)節(jié)設計應由易到難，分好層次，才能更好的達成教學目標。在以后的教學中我還會繼續(xù)學習，不斷改進，突出重點，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學更加優(yōu)化。
《一次比一次有進步》教學反思15
一 教學目標：
1 知識目標：認識12個生字，會寫6個生字。
2 能力目標：提高學生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標：通過學習使學生知道：“認真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。
三 教學重點、難點：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學活動過程：
�。ㄒ唬┱勗捯�，激發(fā)興趣
師：同學們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學們翻書，看誰先找到。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
�。▽W生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學生讀書認真、仔細。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學每人讀兩段課文。看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學生讀書認真，聽講認真。
�。ㄈ� 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學生學習認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學生認真讀完書。
教師小結(jié)后，學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結(jié)每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學生齊讀，然后了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的'檢查情況。
學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會？怎么教？
學生開始學習。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。
小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。
教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。
(認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
�。ㄋ模� 課堂小結(jié)
師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五 作業(yè)設置：
把《一次比一次有進步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學生互教互學，對生字有了初步的感知，學生在反復朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學生的喜好。
改進措施：朗讀的方法應當繼續(xù)放手給學生，由學生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
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