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《走向生活》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《走向生活》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《走向生活》教學反思1
《語文課程標準》指出“積極地倡導自主合作，探究的學習方式”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，體現對學生這一生命群體人文的關懷，張揚學生的個性，使其在課堂中煥發(fā)出生命的活力。在《走向生活》一課的教學設計中我正是力求體現這一理念，努力構建一種開放性的教學環(huán)境。
1、教學過程的變化。
整個課堂教學呈現鮮明的塊狀結構�！安稍L前”的內容通過“讀——說”的方式來了解、體會、交流；“采訪過程”采用現場模擬的活動方式來展開，使學生在這一主體活動中學習水平不斷地有層次地提升，取得理想的教學效果；“采訪后”通過老師引讀、學生創(chuàng)作并朗誦自己創(chuàng)作的人生格言這一學習活動，將整節(jié)課推向了高潮點。應該說，整個教學過程中學生獨立思考、自主發(fā)現、合作探究，學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。
2、教學內容的變化。
《走向生活》一課的教學不僅是為了加深對課文的理解，感悟羅斯福夫人走向生活，廣交朋友的人生態(tài)度，而且要以課文為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)。如“再現科寧斯的采訪過程”，使學生有機會體驗并實踐小記者的角色，他們在實踐的過程中，不斷地揣摩，討論作為小記者采訪時該注意些什么，從中耳濡目染了記者采訪所必備的職業(yè)素質。同時又結合學生的自身生活體驗的交流靈活地滲透“人最大的敵人是自己”、“勇敢地挑戰(zhàn)自己是人類最寶貴的品質”等為人處世方面的哲學思想。
3、教學評價的變化。
《走向生活》的學習過程中，我堅持正面引導，不斷鼓勵學習，激發(fā)學生思維。如對羅斯福夫人那段意味深長的話的.理解，我突出了兩個關鍵詞“強調”，建議學生聯(lián)系自己平時的個性或生活經驗談，學生的思維一下子活躍了，因為很多同學與羅斯福夫人的童年有相似的經歷。有位女同學談到，她是《常州日報》的小記者，第一次執(zhí)行采訪任務時，由于緊張、膽怯忘了詞兒，腦子里一片空白，但她沒有因此而溜之大吉，而是慢慢地強迫自己穩(wěn)定情緒，理清思路，最終順利地完成了任務。從中，她體會到克服心理障礙，強迫自己勇敢地投入到生活與學習中去，是可以獲得成功和無窮的快樂的。我大加贊賞了她的勇氣，并鼓勵其他的同學也敞開心扉，大膽地交流。課堂中諸如此類精彩的發(fā)言舉不勝舉，從中不難發(fā)現老師激勵性的評價方式使學生不再顧忌、揣測老師心中的“標準答案”，從而能暢所欲言，在語言交流與思維碰撞中不斷感悟，提升自己的認識。
再如，再現采訪之前，我引導學生參與討論，為采訪的順利進行提出自己的建議；小組為單位采訪實踐后，我建議學生自由地談談觀后感，善意地指出成功與不足之處。這樣，讓學生參與評價，極大地激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮了學生們的自主性。
4、學生思維方式的變化。
《走向生活》的課堂教學重視思維過程的展示，積極引導學生發(fā)散思維，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。如本課的結尾環(huán)節(jié)，我提出：剛才，我們都做了一回小記者，采訪了舉世聞名的羅斯福夫人。如果讓你代科寧斯寫這篇采訪報道，你會從哪個角度來寫？這個問題一拋出，學生根據自己對課文理解的側重點不同，因而采取的寫作切入點也不盡相同。如用采訪實錄的形式寫；從科寧斯對羅斯福夫人那段話的理解開始談；從介紹羅斯福夫人的生平開始談；從科寧斯的采訪收獲來談等等。
《走向生活》教學反思2
為了突破課文重難點，既讓學生感悟課文內容，提高有感情朗讀能力，又發(fā)展學生語文綜合實踐能力，我移植電視臺實話實說等欄目的做法，創(chuàng)設了“走近名人現場采訪與拍攝”生活化課堂情境，主要做法是：
1、師生共同確定精讀部分：“我”采訪羅斯福夫人時的談話經過。這一環(huán)節(jié)是在學生充分朗讀課文、自學課文之后而安排的。古代著名教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考�！保ㄌK霍姆林斯基）學生在朗朗書聲之后靜下心來，按照“閱讀提示”自學，開動了腦、手這一對最具靈性的學習器官，從而在獨立思考、解決“閱讀提示”的過程中自然而然就能找到本文精讀之所在了。
2、用“——”畫出所有羅斯福夫人說的話。兩人一組，分角色朗讀課文對話，再指名分角色朗讀對話。此環(huán)節(jié)意在讓學生通過讀讀、議議、評評，重點體會羅斯福夫人話中所蘊含的人生哲理，體會當時給作者所帶來的意外收獲及極大的震憾，更使我們從中得到多元化的人生體驗。比如從羅斯福夫人的先到以及自始至終的“笑”中體會她的禮貌待人，從她“別具一格”的回答中體會廣交朋友的藝術，更從她坎坷的人生經歷中體會到一個人獲得成功的秘訣之所在。
3、創(chuàng)設情境，引導感悟。在這一環(huán)節(jié)中，我首先以主持人的身分把學生帶進“走近名人”欄目的現場采訪與拍攝的.情境中，使學生帶著“新奇”漸入佳境。然后邀請兩位嘉賓——戴維·科寧斯和羅斯福夫人（扮演者）就課文內容進行即興現場采訪，其他同學則作為現場觀眾認真聽，隨時接受主持人的采訪，談感受或準備問題與嘉賓探討，這樣使學生由“新奇”轉入積極思考、全員參與狀態(tài)，在興趣盎然的良好氛圍中既“溶化”了課文內容，又在聽、說、疑、悟中獲得了一次最好的口語交際訓練。
最后結合課文內容采訪“戴維”先生（談從羅斯福夫人的話中得到什么啟示以及采訪成功的原因）和“羅斯�！狈蛉耍槭裁茨菢踊卮鸫骶S先生提出的問題？），并且結合該生的回答再次引導學生感情齊讀第十三自然段（本文的關鍵、重難點所在），學生聯(lián)系實際談感受，使其思維得以擴展，進入最佳狀態(tài)。這時，師生完全融合在無形而有實的“采訪磁場”之中，相互吸引，相互影響，教學效果之佳是可想而知的，以至于采訪完畢，學生個個都摩拳擦掌，爭當主持人和現場嘉賓。而學生主持“現場采訪”時，問題提得更有新意，回答更是巧妙，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，又提高了口語交際的能力。這樣師生共同浸潤其里，沐浴其中而受其教化，學生在最佳精神狀態(tài)中自然而然達到了感情的升華。
在這一節(jié)課中，我找準了營造氛圍的主要媒質——教學內容中的重、難點及關鍵之處，摒棄了“眉毛胡子一把抓”的教學思想，采用喜聞樂見的教學方式吸引他們，即試圖改變信息傳播的方式——變單一的講授為學生參與其中的讀讀、議議及實踐性極強的“采訪現場”，給學生創(chuàng)設了接受信息的最佳環(huán)境，使學生的大腦皮質上“優(yōu)勢灶”（興奮中心）的位置不斷變化，進而使他們在輕松愉快的心態(tài)下關注教學內容，激發(fā)起他們對教學內容的思維熱情和求知欲望，達到了課堂教學效果的優(yōu)化。
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