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一年級《拼音》語文教學(xué)反思

時間:2023-03-21 11:38:40 教學(xué)反思 我要投稿

一年級《拼音》語文教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的一年級《拼音》語文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思

一年級《拼音》語文教學(xué)反思1

  漢語拼音是一種抽象的表音符號,它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進度安排,要一年級新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié),又要學(xué)會拼讀。這對初入學(xué)的兒童來說是比較困難的。通過一段時間的教學(xué)實踐,我覺得我們一年級的老師可以從以下幾方面入手,來引導(dǎo)學(xué)生快樂輕松學(xué)拼音。

  1、創(chuàng)設(shè)愉快的童話氛圍,讓學(xué)生有“興”去學(xué)。

  孩子們的想象是豐富的,而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。為此,教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氛圍,引起學(xué)生的`好奇心,吸引孩子的注意,激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣,從興趣入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負擔(dān)”。充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,既有利于學(xué)習(xí)拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)整體認讀音節(jié)時通過故事導(dǎo)入,把學(xué)生帶進了神秘的童話世界,在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  2、營造積極的思維氛圍,讓學(xué)生主動去學(xué)。

  教師對學(xué)生充滿信任,堅信他們的潛力,要讓學(xué)生主動動腦、動口、動手,主動獲取拼音知識與技能。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加積極主動。例如,本課教學(xué)活動中,在處理整體認讀音節(jié)zi時,創(chuàng)設(shè)生動有趣的童話情景,引入了“一家人”的“家”概念,使學(xué)生自然地與已有知識點鏈接,發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論——“zi也是整體認讀音節(jié),是不能分開的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中,自主學(xué)習(xí)。

  3、采用有趣的游戲形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)

  游戲是孩子最感興趣的活動,把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí),可降低學(xué)習(xí)的難度,吸引他們主動投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時,我讓學(xué)生帶來一根20厘長的繩子。在鞏固練習(xí)時,跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示,學(xué)生立刻用繩子變出聲母來。師生的合作,為課堂營造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。

  4、使用適當(dāng)?shù)募钍侄,讓學(xué)生喜歡去學(xué)

  教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上,我熱情的語言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個向他們豎起的大拇指,一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

  俗話說:教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思2

  今天停電,昨天準(zhǔn)備好的課件一個也沒法用。用上了久違的黑板,沒想到孩子們都學(xué)得挺認真的,效果也很好。

  看來跟孩子們得時常換換口味,不能天天吃肉,也得吃吃青菜,這樣營養(yǎng)才全面。

  教學(xué)前先復(fù)習(xí)聲母表,再復(fù)習(xí)六個單韻母,接著就告訴孩子們今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:

  六個單韻母非常愛交朋友,我們今天就來學(xué)習(xí)一他們交朋友后產(chǎn)生的新朋友。出示aieiui.指出這種韻母叫復(fù)韻母。讓孩子們自己談?wù)剬?fù)韻母的理解。

  接著教學(xué)aieiui的發(fā)音方法,孩子們學(xué)得很認真。

  學(xué)習(xí)它們的四聲的時候,借鑒了大家的方法,特別指出ui是最懂得謙讓的孩子,他們排隊,誰在后,聲調(diào)高標(biāo)在誰的頭上。

  因為看到今天孩子們學(xué)得很認真。竟然沒有要組織教學(xué),于是心大了,把ai的拼讀出提上來教了。于是學(xué)生寫的'時間就少了。

  上完后心里很后悔,實在不該貪多的。不少孩子沒有在課內(nèi)完成寫字任務(wù),留到了下課,坐在那兒看孩子們寫作業(yè),心里很不是滋味,我占用了他們本來不多的玩的時間!

一年級《拼音》語文教學(xué)反思3

  本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認識聲母y w,認識整體認讀音節(jié) yi wu yu,會讀四聲調(diào)。

  較成功的地方:

  一、層次分明,條理清晰。

  這節(jié)課我在設(shè)計時,能夠根據(jù)學(xué)生認知特點從認識聲母y w,到識記yw,再到學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句,最后到指導(dǎo)書寫。做到層次分明,條理清晰,很容易捕捉到學(xué)習(xí)的重點。

  二、寓教于樂,游戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)

  一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的,因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞,從小培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)聲母y、w時,我出示情景圖,讓學(xué)生根據(jù)圖來說話,這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣,又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來,便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時,整體認讀音節(jié)yu比較難記住,于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事,再通過課件演示,讓學(xué)生認識了整體認讀音節(jié)yu。

  我們常說上課是一種遺憾的藝術(shù),我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足:

  我把教學(xué)的重點放在了y w yi wuyu的教學(xué)上,而忽視了漢語拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ),小朋友們在生活中也認識了很多漢字,如果在教學(xué)時能夠結(jié)合漢字來讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)相信他們一定會擴出更多的.詞語來,如果再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學(xué)習(xí)音節(jié)認識更多的漢字。

  還有就是由于時間倉促,指導(dǎo)書寫的時間不足。如果再次進行教學(xué)我也會在時間分配上做好調(diào)整,充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思4

  通過三個多周的學(xué)習(xí),不管對于以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說,拼音教學(xué)明顯的比開學(xué)的時候輕松多了,看來學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活,知道如何學(xué)習(xí)了。

  本課對于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不吃力,很順當(dāng)?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖,有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力,為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音,我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的'發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲,讀得短一些,輕一些,就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些,輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形:一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

  讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學(xué)生的語言,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思5

  語文學(xué)習(xí),是最具有靈性的。語文課堂,就應(yīng)有學(xué)生自己的語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),講究預(yù)設(shè),按部就班,亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定,教師往往為任務(wù)而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學(xué)生聽得云里霧里,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個之相對應(yīng)的理念;動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué),它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的`、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,充滿著生命,精彩不斷。

  本教學(xué)片段中,課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在:

 。、目標(biāo)的升華:

  課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中,學(xué)生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學(xué)會了拼讀,而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升,豐滿了目標(biāo),做到了學(xué)以致用。

 。、教法、學(xué)法的主成:

  教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法,只能作為備案,走進課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,而是要及時地采擷,活化教法。再者,雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動的創(chuàng)造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學(xué)生說的“老師,我想你帶我出去玩!薄靶〃剐〃,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學(xué)生真實的表露,是學(xué)生情感的需求,是教師備課時無法預(yù)測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學(xué)生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學(xué)生一小小的請求,而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計,生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法,充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點撥、引導(dǎo),“我怎么沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,他們相互啟發(fā),把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,并激發(fā)了他們表達的欲望,使每個學(xué)生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚,創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,課堂充滿了生機和活力。

  生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學(xué)生自主探究的原動力。生成,能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思6

  ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復(fù)韻母,它們由兩個元音復(fù)合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學(xué)中,我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母,而后組合成復(fù)韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時,也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動,為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確,還讓學(xué)生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復(fù)合而成,因而國際音標(biāo)把ao標(biāo)記為[au],為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示?主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把au寫成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學(xué)的時候,我告訴學(xué)生:發(fā)ao音時,先發(fā)a而后向u滑動,以u收音。

  結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中,存在兩個主要問題:

 。、發(fā)音要領(lǐng)難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生,教師越是強調(diào)發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。

 。、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒有直接什么聯(lián)系,因此,學(xué)生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復(fù)韻母的音。

  為此,我設(shè)計了這樣一個游戲:觀察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音,猜對的就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲,學(xué)生的參與積極性非常的`高,很興奮。還讓學(xué)生之間互猜,學(xué)生的興趣也非常濃厚。

  我對這個游戲還是比較滿意的,覺得在游戲的過程中,學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思7

  記得薛校長曾說過這樣一句話:讓學(xué)生喜歡語文,這是一年級語文教師最大的責(zé)任。每每教一年級,總覺得肩上的擔(dān)子特別重。在班上,每個孩子是班級的五十分之一,而在每個家庭中,孩子卻是唯一的,父母對他(她)寄予了最大的期望,面對剛?cè)雽W(xué)不久正在學(xué)習(xí)拼音的孩子們,如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率,讓學(xué)生逐漸喜歡語文呢?這是我在多年低年級語文教學(xué)中一直思索著、探究著的。

  剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點,就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮,我采取了以下措施進行教學(xué),實踐證明還是比較有效。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

  人教版語文教材的拼音部分,本身就安排了情境圖語境歌來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在解決一些學(xué)生常見錯誤的問題上,我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx后面要省掉兩點,這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,因此在教學(xué)的時候,我給孩子們講了個故事:小ü是個特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點出兩點),這時候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點),然后和jqx手拉手(板書:juquxu)一起玩。(教讀juquxu,再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候,我又講了這樣一個故事:星期天,小i和小u小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了y和w,Y拉著小i的手做朋友,成了整體認讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做朋友成了整體認讀音節(jié)wu,剩下小ü一個人站在公園門口,他又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點出兩點)。這時候y聽見了,回到門口對小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手!毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue時,我還用了相似的故事,不過后面讓學(xué)生自己猜猜:y說üe必須答應(yīng)他什么條件他們才能做朋友?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說出y后的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y后的ü是要去掉兩點的。

  二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

  以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如:猜一猜(看口型猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(bdpq這四個聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,再讓他們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,看誰讀得又快又準(zhǔn))、寫一些(用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著收信人的名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的游戲和活動,學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實。

  三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

  語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后,我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,如,電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀;每天送學(xué)生一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;國慶節(jié)期間,我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出;讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

  四、聘請“小老師”學(xué)習(xí)拼音

  由于智力發(fā)展、思維能力等個性差異,學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何作到培優(yōu)又輔差呢?我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)小老師,這樣既提高了“小老師”們的積極性,又帶動了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,提高了他們拼讀的積極性,同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的`合作互助意識。

  五、拼貼本作業(yè)鞏固漢語拼音

  學(xué)習(xí)漢語拼音是為了讓學(xué)生借助拼音認識更多的生字。認同生字的同時為了讓學(xué)生能連字成詞,連詞成句,說完整的話,寫完整的句子。所以在教學(xué)過程中我一直在思索如何能讓學(xué)生不僅僅單調(diào)的學(xué)習(xí)漢語拼音,能把一個個音節(jié)變成一個個優(yōu)美的句子。經(jīng)過一階段的摸索學(xué)習(xí)我便設(shè)計了拼貼本,利用看圖寫畫的形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,并且還達到了幫助學(xué)生說完整話,寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵,有好多學(xué)生在家長的指導(dǎo)下能寫出很長的句子來,這讓我感到無比的欣慰,經(jīng)過近兩個月的拼貼練習(xí),我班學(xué)生的漢語拼音已非常扎實,并且表達能力和寫作能力有了顯著提高。

  例:拼貼本

  學(xué)生自己貼拼圖

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的,一個多月教學(xué)下來,發(fā)現(xiàn)還是有幾個學(xué)生拼讀速度慢,一些生字不會認,無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效的手段。如何在今后的識字教學(xué)中滲透拼音的復(fù)習(xí)鞏固?如何讓拼音真正與學(xué)生的生活緊密相連?這些都是值得深入探究的問題。學(xué)無止境,教無定法,我會不停的探索、進!

一年級《拼音》語文教學(xué)反思8

  angengingong一課對孩子們來說應(yīng)該是個難點,如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握讀音方法,在拼讀中運用熟練,是我本課教學(xué)的重點。

  一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用

  首先開課,我運用了情境圖,今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么,而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀,將孩子們帶到情境中去,然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母,有基礎(chǔ)的孩子找到后,我問,為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方,如ang,孩子說,因為放風(fēng)箏的放,就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說,因為樂樂昂著頭放風(fēng)箏,所以ang在這。如ong,孩子說,因為long的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個ong,另一個孩子說,因為亭子是紅色的頂,所以紅中間也有個ong!殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力,不停地夸獎他們。

  孩子們的觀察力是驚人的,他們的思維是展開的,做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力,想象力,觀察力,孩子們才會給我們帶來更多驚喜。

  在學(xué)生會拼讀音節(jié)后,我再次運用了情境圖,讓學(xué)生讀音節(jié)詞,給音節(jié)詞找家。

  “音節(jié)詞迷路了,他們不知道自己的家在什么地方,誰是小小愛心天使,幫助他們找到家!

  只有準(zhǔn)確讀出音節(jié)詞的小朋友,才能來擔(dān)任起這個重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了,他們認真的拼讀音節(jié)詞,希望能成為愛心天使。在學(xué)生讀的時候我仔細觀察著他們,將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來,學(xué)生抽讀音節(jié)詞后,帶著大家一起讀,接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼,不對的請小老師教他。接著請學(xué)生用這幾個音節(jié)詞,簡單介紹一下這副圖。

  這樣的一圖兩用,激趣的同時,也對學(xué)生在情境中運用所學(xué),鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用,對學(xué)生進行了一個完整的思維訓(xùn)練。

  二、前后鼻的區(qū)分

  前后鼻區(qū)分是一個很難的問題,如何通過有趣的方式來幫助學(xué)生區(qū)分呢?

  首先我認為是規(guī)范讀音:

  只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法,才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時,先通過學(xué)生實踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭,頭頂用手摸著有震動,ang,就象要一口吃個大蘋果一樣,eng就象小蚊子的叫聲,ong就象敲鐘,區(qū)分eng與ong注意嘴型,eng開始的.發(fā)音是e,嘴巴扁扁的,ong開始的發(fā)音是o,嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時,能感到實在山谷中發(fā)出的,似乎都有著回音。

  然后我認為就是找差異:

  通過對比讀,學(xué)生很快找到差異,前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開,頭上沒有震動的感覺。

  三、游戲鞏固“我來摘蘋果”

  蘋果樹上接著紅紅的蘋果,壓得樹枝都彎了,誰來摘下這些大蘋果呢?

  采用師生、生生互動形式:

 。、教師讀韻母的音,學(xué)生來摘卡片。

 。病W(xué)生讀韻母的音,教師來摘卡片。

 。、學(xué)生讀韻母的音,學(xué)生來摘卡片。(有條件的可以小組進行)

一年級《拼音》語文教學(xué)反思9

  在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖,練習(xí)發(fā)音,師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音,形象生動帖近生活,學(xué)生易于接受,再半扶半放學(xué)習(xí)“q、x”。小組合作觀察圖畫,編兒歌,認形,交流,匯報,用自己的眼睛去觀察,用自己的腦子去思考,主動參與,積極探索,充分調(diào)動了學(xué)的欲望,使學(xué)生學(xué)會觀察,學(xué)會思考。學(xué)生自讀自悟,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

  拼讀環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生認讀“雞、七、西”三個字,再給“qī、xī、jī”找朋友,學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)興致高,適時練習(xí)拼讀,使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的'拼讀。學(xué)生在玩樂中嘗試自己學(xué)有所用,從而達到“寓教于樂”的目的,能讓每一個學(xué)生生動活潑、積極

  主動地發(fā)展。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思10

  剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點,就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮,我采取了以下措施進行教學(xué),實踐證明還是比較有效的。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

  如ü在j q x后面要省去兩點,這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,因此在教學(xué)的時候,我給孩子們講了個故事:小ü是個特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點出兩點),這時候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點),然后和jqx手拉手(板書:ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候,我又講了這樣一個故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu,剩下小ü一個人站在公園門口,它又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點出兩點),這時候y聽見了,回到門口對小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手!毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候,我還是用了相似的故事,不過后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

  二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

  以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,再讓它們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,看誰讀得快又準(zhǔn))、寫一寫(用拼音寫寫自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的游戲和活動,學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實。

  三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

  語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后,我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀;每天送學(xué)生一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;國慶節(jié)期間,我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出;讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

  剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點,就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi),學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的`年齡特點考慮,我采取了以下措施進行教學(xué),實踐證明還是比較有效的。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

  如ü在j q x后面要省去兩點,這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”,因此在教學(xué)的時候,我給孩子們講了個故事:小ü是個特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點出兩點),這時候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點),然后和jqx手拉手(板書:ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候,我又講了這樣一個故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認讀音節(jié)yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu,剩下小ü一個人站在公園門口,它又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點出兩點),這時候y聽見了,回到門口對小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手!毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候,我還是用了相似的故事,不過后面讓學(xué)生自己猜猜:大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎(chǔ),很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

  二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

  以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí):如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個聲母很容易混淆,學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺,再讓它們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,看誰讀得快又準(zhǔn))、寫一寫(用拼音寫寫自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的游戲和活動,學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思11

  到今天,我們才學(xué)完了漢語拼音。學(xué)了就要會用。在平時,我愛讓學(xué)生自己試著拼讀,大多數(shù)學(xué)生還能拼讀上來。今天吃了面包和火腿,又喝了牛奶。那學(xué)生們會寫嗎?考考她們吧。我問,你們吃的營養(yǎng)餐都有什么呀?你能用拼音寫出來嗎?我要求學(xué)生一邊讀,一邊寫。我能聽到學(xué)生們拼讀牛奶、面包、火腿腸,寫得對不對呢?三、五分鐘過去了,有學(xué)生拿著本子來讓我檢查,前面兩三個學(xué)生寫對了,可后面的學(xué)生卻寫不對,讓拼讀他會,讓寫卻不會。

  事后我思來想去,覺得是平時訓(xùn)練的少,拼讀的少,關(guān)鍵是寫得少。別看聲母、韻母學(xué)生們會背,會唱,可真要讓放一起寫就難了。以后的生活中,看到東西就要學(xué)生拼讀,并寫一寫。比如下課了,看到操場上的大樹、紅旗、喇叭花、南瓜等就要學(xué)生讀;看到學(xué)生玩的游戲:跳繩、踢毽子、丟沙包……就要學(xué)生們拼讀,上課后先寫下來;氐郊,吃的.飯和水果、蔬菜也要拼讀下來,寫下來。我想這樣時間長了,學(xué)生們一定能學(xué)會的。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思12

  語文教師是課程的實施者,也是課程的開發(fā)者,我們不能滿足于“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“用教材”,我們要思想沖破牢籠,適時利用教材的空間,與時俱進地處理教材。仔細品味新教材,會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引,發(fā)現(xiàn)和運用這些教材空間,能使師生在實踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足,并促進教學(xué)相長。

  一、巧用教材中的情節(jié)性空間

  新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊含著一定的情節(jié),仔細思索其目的,絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力,巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié),當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時,老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面,而是進行了這樣的嘗試:

  師:你喜歡哪個詞,用上這個詞,把自己當(dāng)作它,說說你在干什么?

 。▽W(xué)生討論、合作、匯報。)

  生1:我是一位老爺爺,我在樹下用耳機聽音樂。

  生2:我是耳機(出示拼音領(lǐng)讀),我在幫老爺爺聽音樂。

  生3:我是蝴蝶(出示拼音領(lǐng)讀),在花叢里飛。(扇動雙臂)

  生4:我是一片樹葉(出示拼音領(lǐng)讀),秋天到了,我從樹上飄下來。

  生5:我是一只喜鵲(出示拼音領(lǐng)讀),在樹上唱歌。

  教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間,讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說,引導(dǎo)學(xué)生進入情境做情節(jié)的一分子,給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練,既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性認識強,想象力豐富的年齡特征,他們對于有情節(jié),可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間,能使學(xué)生在掌握拼讀的詞,運用拼讀的詞的同時,獲得學(xué)習(xí)語文,運用語文的快樂,其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

  二、活用教材里的生活化空間

  人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,和學(xué)生的生活十分接近,我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里,要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來,用到生活中去,從生活中學(xué)來,用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時,當(dāng)學(xué)生拼讀完,有一調(diào)皮學(xué)生突然說道:“老師,我課后沒有捏過泥娃娃,只是唱唱兒歌,背背古詩,做做拍手的游戲!”面對這一生成性資源,教師的處理相當(dāng)精彩:

  師:小朋友,你們在課后都做些什么呢?

  生1:課后,我們做游戲。

  生2:課后,我們做手工。

  生3:課后,我們畫畫。

  生4:課后,我們唱歌跳舞!

  師:活動真豐富啊!能把這些課間活動用一句話說說嗎?

  生1:課后,大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工,還畫畫,真是有趣極了。

  生2:課后活動使我感到很快樂,我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

  生3:一下課我們就活動開了,有的唱歌跳舞,有的做游戲,有的做手工,還有的畫畫,真是豐富多彩!……

  在這一環(huán)節(jié)中,教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合,把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约,?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活,表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學(xué)習(xí)中去,他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近,從而更加熱愛生活,喜歡學(xué)語文,用語文,使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源,把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來,用“活”的生活去豐富“死”的`教材,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構(gòu),會收到意想不到的效果。

  三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

  挖掘教材中蘊涵的趣味性空間,能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文,用語文,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述:拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌,幫助學(xué)生記憶,但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,在自己教學(xué)時,我做了以下嘗試,效果甚佳:

  (進行聲母復(fù)習(xí),區(qū)分bdpq的方法。)

  師:用手指交叉作出X形。

  生齊:X。

  師:是呀,這是個奇特的好方法!我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下,你還能想到什么?

  (學(xué)生討論、嘗試合作)

  生1:我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看,這樣是b(右手插腰),這樣是d(左手插腰),這樣是p(右手敬禮),這樣是q(左手敬禮)。

  生2:老師,我這樣是c(跪在座位上,雙手高舉,身體后仰),和他同桌,左手做彎曲狀便是ch.

  生3:老師,看我(站直身體,嘴張圓)。

  師:(不解)這是什么?

  生:是呀!大嘴是點,身體是小豎。……

  在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間,和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了,借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母,相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間,讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造,在操作中想,在實踐中學(xué)。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思13

  上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時間給擠掉了,那就是把aoouiu三個復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點。

  一、突出教學(xué)重點,強化讀音

  教學(xué)重點是一堂課的中心。因此,必須集中較多時間與較多精力解決好教學(xué)重點問題。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點服務(wù),并服從教學(xué)重點。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會體會它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發(fā)音的方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個韻母的讀音,突出了教學(xué)重點。

  二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合

  漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號,而且這些符號既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們在美的熏陶中,在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長的'時間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動,有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。

  三、改進教學(xué)方法,引導(dǎo)主動參與

  剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時記憶有效化,變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點,我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時鞏固。尤其是把er放到盤子里對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動地把er放到空盤子里,并給這個盤子起名“特殊韻母”時,這是又一次強化記憶,效果非常好。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思14

  兒童對所學(xué)知識易記、也易忘,特別是漢語拼音,回生現(xiàn)象更為嚴(yán)重,雖然做到天天練、人人清,但沒過幾天,有的學(xué)生還是把學(xué)過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固,必須做到不斷地、多形式的練習(xí),以達到鞏固的目的`。為此,我采取了以下做法:

  1、分主題制作音節(jié)卡片,讓學(xué)生根據(jù)老師提供的主題制作音節(jié)卡片,如主題是“動物”,學(xué)生可以制作“兔子”等的音節(jié)卡片,第二天回校請同桌拼一拼,拼對了酒送給他;主題不定期更換,也可以有學(xué)生來確定;以此來提高學(xué)生的書寫能力和拼讀能力;

  2、在學(xué)生能夠比較熟練的拼讀音節(jié)后,則完成拼讀句子的游戲,具體做法和拼讀音節(jié)差不多;

  3、拼讀兒歌或謎語。這個練習(xí)可以在完成拼音教學(xué)后和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學(xué)生閱讀,(當(dāng)然是以拼音的形式出現(xiàn)),第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接著可以讓學(xué)生自主選擇一些兒歌或謎語來讀,利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來,學(xué)生不僅品嘗到了學(xué)習(xí)拼音的甘甜,閱讀能力也將逐步提高;

  4、第四點是日常工作,以前我發(fā)現(xiàn)很多一年級的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜歡用一些符號來表示,因為孩子還不會寫字,為了幫助學(xué)生鞏固拼音,我放棄了符號,改用拼音來表示,并且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來,學(xué)生自然就覺得學(xué)習(xí)拼音很有用,學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。

一年級《拼音》語文教學(xué)反思15

  對于教拼音一點經(jīng)驗沒有的我來說,剛開學(xué)的那段時間是痛苦的也是無奈的。面對著一張張?zhí)煺鏌o邪的臉,我心里很是焦急,剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點,他們注意力持續(xù)時間短,這對于學(xué)習(xí)拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率,并且在拼音教學(xué)的同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?

  我為此一直在摸索,一直在努力,下面談?wù)勎規(guī)c拙見:

  一、聽故事學(xué)拼音

  比如在學(xué)習(xí)韻母“aoouiu”及四聲時,我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事:冬天來了,好冷啊,小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ao,我們小朋友也來讀一讀,(就在這個環(huán)節(jié)中滲透ao的讀音,練讀ao)。可是有些小朋友卻不怕冷,他們來到小河邊,脫了衣服就跳下去游泳了——(出示iu,大家來學(xué)一學(xué),在這個環(huán)節(jié)中滲透iu讀音,練讀iu)。海鷗看見了,連聲叫好,小朋友們真勇敢(出示ou,教學(xué)ou)。真是一群勇敢的孩子啊!

  在讀準(zhǔn)了aoouiu以后,再讓學(xué)生認識拼音字母頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中掌握了aoouiu及其四聲的讀法,學(xué)得主動積極、興趣濃厚,同時既訓(xùn)練了語言表達能力和聽話能力,又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。

  二、做游戲?qū)W拼音

  以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),如猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準(zhǔn),誰就贏了)拔河比賽(難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)。通過趣味性強的游戲和活動,學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,練得扎實。

  三、動動手學(xué)拼音

  學(xué)習(xí)拼音的過程中,還可以讓學(xué)生用自己做拼音卡片學(xué)習(xí)拼音,擺字母,用橡皮泥來捏捏字母等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近,它就在我們的身邊,在我們的周圍。這種手腦并用的.學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了動手能力,有開拓了思維,發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學(xué)手段。

  四、多閱讀學(xué)拼音

  在學(xué)完了全部聲母之后,我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,有貼在家里的,也有貼在教室里的,給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后,送學(xué)生每天一首兒歌自己去拼讀,自己去背誦;還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到墻報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

  教學(xué)是一門藝術(shù),沒有最好只有更好。在教學(xué)拼音的過程中我體會到的是辛酸,是等待,是無奈,是希望,是動力,是成就,是欣慰……今后我一定繼續(xù)努力,把拼音教得輕松,教得扎實,教得出彩。

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