《絕句》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《絕句》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《絕句》教學(xué)反思1
我抓住了杜甫詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，展開想象，感受課文景色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了一幅怎樣的畫面？抓住動(dòng)靜結(jié)合的描寫，讀出春的生機(jī)和和諧。適當(dāng)拓展內(nèi)容，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面積累對(duì)春天的美好感受。不足之處，學(xué)生古詩(shī)詞積累較少，整個(gè)課堂不活躍，學(xué)生參與性不高，沒(méi)有能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到古詩(shī)詞的'意境之中。
在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多背誦，積累大量的古詩(shī)詞，能夠看到景物就想起詩(shī)句。這樣才能夠讓我們的傳統(tǒng)文化越來(lái)越精彩。
《絕句》教學(xué)反思2
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度。
本節(jié)課課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，介紹李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的.價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。
《絕句》教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題，對(duì)于喜歡古詩(shī)的我，在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無(wú)限，心向往之。
杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船�！眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。
在講《絕句》之時(shí)，我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文，五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界，在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌�(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟，對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)美的追求。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī)，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱情如何再次培養(yǎng)？等培養(yǎng)起來(lái)了，已經(jīng)又該靜心寫字了。
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：
首先“激情導(dǎo)課”
兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的`心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。
第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”
1情景導(dǎo)學(xué)，
2.學(xué)法導(dǎo)學(xué)，
3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)�；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.會(huì)查資料，把書上的變成自己的；
2.資源共享，把別人的變成自己的；
3.會(huì)作筆記，把老師的比自己的；
4.積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？
1.找出詩(shī)中所描寫的景物。
2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。
3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？
第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽課老師聽并請(qǐng)聽課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！
《絕句》教學(xué)反思4
古詩(shī)是我國(guó)的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我始終以讀和圖為主，讓學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，導(dǎo)入部分以投影詩(shī)中插圖入手，讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候，我利用圖層關(guān)系，將課題中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)。在“學(xué)文“過(guò)程中，我主要進(jìn)行了以下教學(xué)：其一，自主讀文；其二，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；其三，進(jìn)行會(huì)認(rèn)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)和古詩(shī)配畫學(xué)習(xí)；其四，指導(dǎo)背誦。從目標(biāo)上看，四個(gè)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了體現(xiàn)。圖文結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外，利用田字格，讓學(xué)生將觀察到的`生字送回家，從而來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的書寫，這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，又充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為師生搭起了一個(gè)交互的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)都看到了什么？然后根據(jù)圖來(lái)出示古詩(shī)，讓同學(xué)們?cè)趫D文并茂中感受大自然的美，同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞，效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文�？傊@一節(jié)課的目標(biāo)得到了很好的達(dá)成，而且各知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外，我還利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶當(dāng)作一張白紙，然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。
總之，這一節(jié)課更讓我明白，低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解，而要讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導(dǎo)。這一節(jié)課也讓我明白了，要利用好現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出文本，利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。
《絕句》教學(xué)反思5
杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀之情于客觀之景，寓胸中之意實(shí)在之物，情景交融，意境深遠(yuǎn)。
尤其是詩(shī)人巧用數(shù)字入詩(shī)，兩、一、千、萬(wàn)四個(gè)字，虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空結(jié)合，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。
本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩(shī)人指明兩個(gè)，說(shuō)明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對(duì)鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是一行白鷺上青天。白貴鷺向藍(lán)天飛去，從一行可見此鳥排列有序、漸次遠(yuǎn)去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個(gè)上字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài)。
第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指，出于詩(shī)人的想象，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著什么、見證著什么。窗中之景雖小，卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態(tài)之物，但因其行程萬(wàn)里，使人頓覺(jué)天地開闊，似插翅而難及。門外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。
以上四句描寫的是詩(shī)人當(dāng)時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中兩個(gè)、一行是實(shí)指，黃鸝與白鷺，翠柳與青天，兩兩相對(duì)，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動(dòng)人的圖畫，表現(xiàn)出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情。后兩句
千秋與萬(wàn)里都是虛指，均出于詩(shī)人的想象，而詩(shī)的意境因此而幽遠(yuǎn)、開闊，又顯示了詩(shī)人開闊的胸懷。
多讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的.一個(gè)重要方法，要讓少于在讀中對(duì)所學(xué)之詩(shī)知其意、臨其境、悟其情，逐步增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
1、初讀知其意
�。�1）學(xué)生自讀全詩(shī)，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音響亮。
�。�2）指名學(xué)生讀第1、第2句，理解鳴、上的意思，用補(bǔ)省略，調(diào)整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（3）學(xué)生齊讀第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。�4）指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、再讀臨其境。
�。�1）學(xué)生回答：第1、第2句寫了什么景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什么景物？
（2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句，并作適當(dāng)講解。前兩句，突出鳴、上二字，幫助學(xué)生理解，是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果，使畫面顯得生機(jī)盎然。后兩句，突出含、泊二字，以此了解詩(shī)人的思緒由現(xiàn)時(shí)到了過(guò)往、由近處到遠(yuǎn)處；而且也正是這二字，使現(xiàn)時(shí)之景（窗）和想象中的過(guò)往之景（千里雪）、近處之景（門）和想象中的遠(yuǎn)處之景（萬(wàn)里船）有機(jī)融合于完整的畫面之中。
�。�3）學(xué)生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。
�。�4）指名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫面。
�。�5）指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色。
3、三讀悟其情
�。�1）比較讀。在黑板上出示：
黃鸝鳴翠柳，
白鷺上青天。
窗含西嶺雪，
門泊東吳船。
讀一讀，與原句比較一下，哪個(gè)寫得好？
為什么這樣說(shuō)？幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音，并完成下列板書：
兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，
一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）
窗含/西嶺/千秋雪，
門泊/東吳/萬(wàn)里船。（后兩句意境開闊）
（2）表演讀。播放課前制作好的配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生欣賞。隨后要求學(xué)生和著音樂(lè)誦讀，要求他們掇民對(duì)古詩(shī)的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。
《絕句》教學(xué)反思6
沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué)，真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級(jí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執(zhí)教過(guò)古詩(shī)公開課，這對(duì)我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰(zhàn)。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行了仔細(xì)琢磨，最后把吃山芋的目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)5個(gè)會(huì)認(rèn)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，初步理解詩(shī)意，能有感情地讀背詩(shī)句上。執(zhí)教后，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì)的現(xiàn)狀使得杜詩(shī)充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。詩(shī)的美，人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢？
“以生為本”真的很重要。我面對(duì)的是二年級(jí)的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩(shī)意困難，有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習(xí)。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節(jié)奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。
怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習(xí)一二句詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合圖畫展開想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫面明麗的色彩，意境的高遠(yuǎn)，感受春天的'生機(jī)與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感。
興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開火車識(shí)字說(shuō)詞，男女賽讀，欣賞圖畫，背誦古詩(shī)等。三是多維評(píng)價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心。
山芋燙手，品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執(zhí)教《絕句》后收獲多多，遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開，我心中老想著教案，總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生多唱唱多好啊，不應(yīng)在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當(dāng)時(shí)完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當(dāng)時(shí)白板畫不出節(jié)奏線，就讓學(xué)生在書上畫畫不是也挺好嗎……
總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……
《絕句》教學(xué)反思7
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《絕句》教學(xué)反思8
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。這首詩(shī)描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。
前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高，寫的是動(dòng)景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī)，卻描寫了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
二年級(jí)的學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)了解得那么透徹，理解得那么深刻，我們教學(xué)要求只要求學(xué)生能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了。因此在教學(xué)中，我采用了設(shè)計(jì)情境的方法讓學(xué)生去感悟和體會(huì)，讓他們自己來(lái)說(shuō)，說(shuō)得不對(duì)的地方我再補(bǔ)充。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑迹窟@些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的.路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。
學(xué)生在這種意境下，能很好的把握詩(shī)的大意。并且，為了更好地讓他們想象意境，想像出畫面，豐富他們的情感，我在教學(xué)中結(jié)合我們班級(jí)的特色——經(jīng)典詩(shī)文學(xué)習(xí)，我讓他們用畫筆把自己想象的這個(gè)畫面畫出來(lái)。孩子們?cè)诋嫷倪^(guò)程中，把對(duì)詩(shī)的理解更好地融合進(jìn)去了。孩子們?cè)谶@個(gè)畫的過(guò)程中，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)良好的興趣。并且不再害怕讀古詩(shī)。而且很多同學(xué)的畫作還在我們的班級(jí)展示了出來(lái)。極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)詩(shī)的熱情。
但是在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)心里想得很好，但因?yàn)閷?duì)畫技掌握得不好，而不大愿動(dòng)筆。教師在畫技這方面如果能示范學(xué)生就會(huì)做得更好了。
《絕句》教學(xué)反思9
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：
一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。
現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的。“廣”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。
IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力，很少關(guān)注三、四層面的，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容、寫法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。
比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意，會(huì)背誦的情況下，我問(wèn)：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī)，你覺(jué)得哪里寫得特別好？為什么？”
學(xué)生的`發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——
《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫一樣美；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非�？�；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢(shì)陡；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……
《絕句》：有的說(shuō)顏色很美，因?yàn)樵?shī)歌里寫到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺(jué)得很淡雅；有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥在唱歌；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中，因此，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美，因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的，而“行”是整齊的，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，可見我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。
這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚缸效應(yīng)”。也就是，當(dāng)魚放在小魚缸太久了，他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了，哪怕后來(lái)你再將他放回大海，他的體形也不再長(zhǎng)。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導(dǎo)，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。
《絕句》教學(xué)反思10
本課的優(yōu)點(diǎn)
課堂思路較清晰；教學(xué)目標(biāo)完成較好，學(xué)生認(rèn)識(shí)了九個(gè)生字，并且能夠正確地朗讀、背誦古詩(shī)；通過(guò)觀察圖片來(lái)理解詩(shī)句的含義，非常直觀、形象，學(xué)生能夠很容易地明白詩(shī)句意思；教學(xué)過(guò)程中，讀的較為充分（學(xué)生的自讀，糾正發(fā)音；老師范讀；學(xué)生打節(jié)拍地讀；理解詩(shī)句后的熟讀；感悟詩(shī)境后的美讀。
本課的不足
沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興致不高，一堂課下來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生局限于幾位；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)單調(diào)，沒(méi)有針對(duì)性；指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)的不到位，學(xué)生只是讀出了詩(shī)的節(jié)奏，而沒(méi)有做到有感情地讀古詩(shī)；感悟詩(shī)境時(shí)，引導(dǎo)的過(guò)于簡(jiǎn)單，原本設(shè)計(jì)的讓學(xué)生找出詩(shī)句中的幾種“事物”，進(jìn)一步找出描寫顏色的詞語(yǔ)“黃、翠、白、青”來(lái)體會(huì)“詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富色彩，進(jìn)而感受春景的魅力之處”，由于緊張的緣故，也疏忽了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生感悟不深刻，沒(méi)有感受到如此美麗的`春景給人們帶來(lái)的那種勃勃生機(jī)。
雖然課堂留下了遺憾，但是“我參與，我幸�！薄＝�(jīng)歷了，就是一種幸福，就是人生中一筆巨大的財(cái)富！感謝評(píng)委老師給了我這樣一次難得的機(jī)會(huì)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足，在以后的教學(xué)生涯中，我一定繼續(xù)努力，完善自我，讓我的學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步，在他們的學(xué)習(xí)生涯中，做一個(gè)更為合格的引導(dǎo)者！
《絕句》教學(xué)反思11
一、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè)，品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、不足之處
一節(jié)課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的`感覺(jué)。
三、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1、詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
3、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
《絕句》教學(xué)反思12
《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，此時(shí)詩(shī)人的情緒是悠然的，而隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換，江船的出現(xiàn)，心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動(dòng)是三年級(jí)的孩子無(wú)法感受的，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩(shī)人的喜悅。
為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩(shī)與散文相結(jié)合，讓經(jīng)典潤(rùn)澤學(xué)生的生命，拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。
首先，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情。
其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，邊讀邊想象，在想象中體會(huì)春天的美好，體會(huì)詩(shī)人的快樂(lè)。
想象力是人類所特有的一種思維能力，語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，使詩(shī)情畫意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時(shí)延長(zhǎng)某些字的讀音，就是讓學(xué)生有充分的'想象余地。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象，所謂“思接千載，視通萬(wàn)里”，飛向智慧的樂(lè)園。
最后，從文學(xué)的角度，強(qiáng)化春天美，這堂課的設(shè)計(jì)嘗試把散文與古詩(shī)結(jié)合，尋找散文與古詩(shī)的結(jié)合點(diǎn)。
我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典�！洞骸返钠喂雌鹆藢W(xué)生回憶——大自然多么美好，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。在由衷的贊美聲中，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué)。郭沫若的《白鷺》對(duì)化解“上”字的理解起到了很好的作用，從學(xué)生的反映來(lái)看，他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。雖然這兩段文字對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解有難度，但是兩位大文豪的文筆清新雋永，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的，其目的是讓學(xué)生欣賞美、感知美，培養(yǎng)審美情趣。
而關(guān)于春天成語(yǔ)的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩處拓展告訴學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。
從課后學(xué)生的反映來(lái)看，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好，體會(huì)到了作者的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味，這是本堂課成功之處。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足，如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，沒(méi)能深入；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分，忘記發(fā)畫紙，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”。
靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親密無(wú)間，課堂上的楊老師如魚得水，游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習(xí)的。
課前交流：快樂(lè)、幽默
上課前，楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話，從自我介紹，談到太倉(cāng)，談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū)，楊老師笑著說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢吧，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話語(yǔ)，使課堂里飄蕩起春風(fēng)，充盈著歡笑，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之問(wèn)的距離。在笑聲中，學(xué)生開始說(shuō)到大自然。課前交流的最后，楊老師說(shuō)，“小朋友對(duì)我這么熱情，我就唱一首歌回報(bào)大家”，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué)。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流，沒(méi)有年齡的溝壑，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡；這樣的交流，給人們的感受是，楊老師也是兒童，是“長(zhǎng)大的兒童”。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生與老師對(duì)話時(shí)無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái)，進(jìn)入了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
師生對(duì)話：心靈交融
師生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著，從最初的不知“平仄為何物”，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中，這段過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。此刻，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化，師生之間心相撞、情相融，他們儼然是情意相投的朋友。
指導(dǎo)朗讀：關(guān)愛(ài)有加
新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體�！�
她見初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難，微笑著說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀�！碑�(dāng)一個(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí)，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著，耐心地等待，熱情地鼓勵(lì)，給學(xué)生莫大的鼓舞，學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想。在教學(xué)中，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生。
在楊老師的課堂上，我看到了差距，看到了自身的不足，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂，首先應(yīng)該是平等和諧的課堂，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
《絕句》教學(xué)反思13
杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船�！比�(shī)所包涵的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨(dú)立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。
一開始，我讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構(gòu)成的一幅畫面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門泊船。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，這兩只久別的小鳥見面會(huì)說(shuō)些什么？
在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿勢(shì)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由低及高，去理會(huì)草堂周圍一派愉悅的`美景，有聲有色，構(gòu)成了新穎而優(yōu)美的意境。
在教學(xué)第三句時(shí)，我讓學(xué)生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了�？赐暌院�，一學(xué)生舉手問(wèn)為什么杜甫不寫南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生展開討論。最后，我小結(jié)道：杜甫寫西嶺絕不是偶然！他只是想表達(dá)自己身后百年的歸宿，也感覺(jué)到了一生夙愿難酬的結(jié)局。所以，詩(shī)人用“千秋”來(lái)表達(dá)了自己百年后所希望達(dá)到的“雪”的潔白境界。
在整首古詩(shī)的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當(dāng)時(shí)心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會(huì)是哪些人，他們和船家之間會(huì)說(shuō)些什么，緊接著我問(wèn)學(xué)生去東吳要多長(zhǎng)時(shí)間。有的學(xué)生說(shuō)：“三天！”有的學(xué)生說(shuō)：“五天！”還有的學(xué)生說(shuō)：“最多一個(gè)星期！”到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢？我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠(yuǎn)，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時(shí)的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬(wàn)里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無(wú)阻的歲月。
《絕句》教學(xué)反思14
教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，達(dá)到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩(shī)畫相融，想象畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)畫面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì)意境。
2、利用多媒體，把生字與圖畫相結(jié)合，幫助學(xué)生識(shí)記生字，并為理解詩(shī)意打下基礎(chǔ)，分散難點(diǎn)。
3、課件出示古詩(shī)的停頓提示、對(duì)對(duì)子提示，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，感受到詩(shī)歌和諧的音韻美。并在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行聲情并茂的`朗讀，感悟古詩(shī)的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、出示具體形象的畫面，直觀了解詩(shī)人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫面，背誦古詩(shī)。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片及句式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫面環(huán)節(jié)，應(yīng)該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達(dá)，給更多學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。
以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地想，充分地表達(dá)，讓語(yǔ)文的味道更濃一些。
《絕句》教學(xué)反思15
本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫為媒，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境，
讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫作背景，把學(xué)生引入詩(shī)情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出與畫面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。
二、白描畫面，引入詩(shī)境
“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開想象，作畫配詩(shī)，以“畫”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋�！爱嫛眱H僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，對(duì)畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的'情感，升華了詩(shī)情
四、適時(shí)拓展，豐富閱讀
本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫的詩(shī)句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。
五、模仿寫作，開拓想象
在教學(xué)中，借助古詩(shī)形式，我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的能力和習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
總之，一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。
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