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《草船借箭》教學反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《草船借箭》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《草船借箭》教學反思1
近幾年,“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討,我認為以媒體為強有力的輔助,采用“談話法”學習《草船借箭》,能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中,力求教學目標明確,“三維”目標整合,年級語言訓練目標突出。通過師生互動,讓靜止的課堂變成流動的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片,談課題
從兩個字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個都督,怎會不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會是誠心請教呢?在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計就計,讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器,運用圖片來幫助學生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對漢字的演變有所了解,滲透文化意識。
二、觀看視頻,談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲,引起學生對三國歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡潔的語言進行介紹,進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充,不僅創(chuàng)設了一定的歷史情境激發(fā)學習探究的欲望,還幫助學生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機,教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話,努力挖掘?qū)W生的知識儲備,談三國,知三國,為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字,談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習,讓學生聯(lián)系上下文找句子體會“神機妙算”,引導學生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話,感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”提出疑問:魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個句子?諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎?他會是一種怎樣的心情?討論中體會到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的`運籌帷幄,突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”一句,則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子,起到了很好的強調(diào)的作用,引起學生的充分注意,根據(jù)這些句子設疑問難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學生思維的浪花,他們就會更主動,更細致地研讀語言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究,勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用,談表達
設計中注重培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導學生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來,不僅簡潔地概括主要內(nèi)容,還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮,待學生詞窮盡之時出示詞語加油站,提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞,豐富學生的詞匯,達到運用恰當?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時,也促使學生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié),通過反復誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導學生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎?”類似的訓練既加深對文本的理解,又培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
《草船借箭》教學反思2
《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。
課文結(jié)構(gòu)嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
在整個教學過程中,我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”來引導學生體會他的神機妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文,我還課外搜集了一段視頻,幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”而引出他“知天文、懂地理”,但是,從學生的學習經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn),因而我稍作解釋,他們很快就明白了。在教學過程中,應該要怎樣“深入淺出”“厚書讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學的過程中,我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間(6~9自然段)進行品味。在此,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“你是從哪看出他知天文?”學生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來體會的,而我也借此機會,教他們學習語文的方法“抓關(guān)鍵詞”,緊接著,我通過同樣的方法,簡單分析了諸葛亮“懂地理”。本節(jié)課,我們的'重點是諸葛亮的“識人心”,分析他把曹操、周瑜、魯肅的性格辨識得很透徹,所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來。同時我還通過“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。
從整個流程來看,針對學生的課堂提問。這樣以主問題為中心,小問題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學習、抓關(guān)鍵詞等方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學反思3
11課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節(jié),講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課前,學生們對《三國演義》多少有些了解,知道里面的幾個重要人物,只是不知道關(guān)系如何。通過今天的學習,學生對諸葛亮這個人物更加的敬佩,佩服他的`神機妙算。在整個教學過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,首先讓學生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文。學生能夠按事情發(fā)展順序進行敘述,他們更喜歡故事情節(jié)完整的課文,甚至有的同學已經(jīng)開始講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出,孩子們課外知識很豐富,但也僅限于個別同學,這時,我就倡導同學們多讀課外書,豐富自己的世界。
《草船借箭》教學反思4
這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自我的理解和體會,這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣,通常我們的學生能根據(jù)教師的問題找出答案,但很少能說出自我的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習慣性地把自我的體會說一說了,這和教師的長時間訓練有關(guān),平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養(yǎng),使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此,這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉,在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處,就像我聽導師的.常態(tài)課,在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫忙學生理解、感悟,尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中,為了讓學生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。
”來引導學生理解,抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮會笑誰?”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自我少了點活力,沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學效果會更好。
總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多,駕馭課堂的本事還有待提高。
《草船借箭》教學反思5
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,足智多謀,才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染,因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮,并據(jù)此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言,借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境,從而讓學生們愛上學語文,愛上祖國的語言文字。而要達到詩意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的.精華,為自己輸送知識的營養(yǎng),養(yǎng)成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色,將大量學習的時間還給學生,真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’,就是要讓學生拿起筆來,動起手來,真正調(diào)動起學生的五官,表達、思考、傾聽、朗讀,還學生一個激情四溢的課堂,一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學,不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個同學,即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人,有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”,“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標,我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索,不斷改進。
《草船借箭》教學反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點,設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題,進行討論解決,學生的積極性高漲,提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情!澳敲矗T葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。
三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學生熟讀課文的基礎上,我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預設的`問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好,如果學生提不出我就一此問題作為切入點,引領(lǐng)全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之,我認為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導,并抓住幾個主要問題,適時,適當,引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生,使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。
《草船借箭》教學反思7
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式,并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng),強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時間,有“表達”的場合,有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標,把理解和感悟兩個方面作為教學的重點,結(jié)合單元目標組織教學,收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會,即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題,而是學生從周瑜的話中提出問題,一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題,從而達到引導學生通篇學習課文的目的,把被動學習變成主動學習,真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單,但要透過語言去體會人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個故事的來龍去脈,體會諸葛亮的神機妙算,在“笑”這個點上有文章可做,可探究性強。進行展示的.幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課,所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價,只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學生體會到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話,學生的理解還比較單純,只是停留在失落、無奈等表層上,如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下,可能學生又會看到一個除了失落、無奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來,人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學生在上課前一天問過我,當時我沒跟他們交流,并期待他們上課能提出來,結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學,在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達到預期的效果,還是學有所得的。
《草船借箭》教學反思8
在上完這課后,我對我的教學進行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學中閃光的地方,但更多的是教學中的不足。
一:在教學中我注重了對課堂教學的設計
在這方面我做得較好,在本課的教學中,先從課文的結(jié)果入手,讓學生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學生得出結(jié)論:諸葛亮神機妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育,教師不但是教會學生知識,還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應該做哪種人?這時候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經(jīng)驗不夠,在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前,我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下,結(jié)果導致了他們對課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的`濃厚的興趣,但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當講到船頭船尾的朝向等問題時,成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進行講解,我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設計上本來是不錯的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。
《草船借箭》教學反思9
故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應,如,結(jié)尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學時,從題目入手,讓學生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡,大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
然后,抓住學生感興趣的地方,如,周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。
最后,引導學生對文中的幾個人物進行評價,用自己的話講講這個故事,并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學的重點。
在學生了解課文內(nèi)容的基礎上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的認識,如,感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學生緊緊扣住文本,抓住“神機妙算”一詞進行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學生研讀中穿針引線,通過教師的.精當?shù)狞c撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,被稱為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學的難點。
教學時,讓學生們分角色朗讀為主,進入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。
《草船借箭》教學反思10
一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。
二、引導學生自讀感悟。
在教學中,以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點,來體現(xiàn)兩個不同的'人物形象:周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟,在指導有感情的朗讀,體現(xiàn)了學生的自主性。同時,對人物對話的處理方法也是多樣的,有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象;用聯(lián)系上下文的方法,處理諸葛亮的形象,學生認識得比較到位。
從這節(jié)課的教學中,我深深的領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自由空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效的促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學反思11
人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書,《草船借箭》則是謀略里的謀略;也有人說三國是一部智慧之書,那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事,同學們非常感興趣。
東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設了一個計謀,在十天之內(nèi)造好十萬支箭,企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,結(jié)果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學《草船借箭》時,我貫徹了本!办`動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的`關(guān)鍵。
1、激趣導入,初步感知。
為了激發(fā)學生的學習興趣,我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā),這樣導入:同學們,在《草船借箭》這出戲中,主要有幾個人物出場?男一號是誰?男二號是誰?配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l?戲中講述了一個什么樣的故事?結(jié)果如何?我的問題一出來,孩子們高興了,馬上翻書,馬上報出了答案,因為他們早已經(jīng)把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮,男二號是周瑜,他倆斗智,諸葛亮勝。你看,問題解決了,也為后面的繼續(xù)學習奠定了良好的情感基礎。
2、合作探究,深化認識。
第二課時在對課文進行深入學習時,我設計了三個核心問題,讓學生、
分組交流,并展示匯報。這三個問題如下:
。1)你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?哪個地方寫得最精彩?請把你的感情讀出來。
(2)諸葛亮能成功借到箭的原因是什么?曹操失箭的原因又是什么?
。3)你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢?
討論后部分答案如下:
保證借箭成功的因素:
。1)霧的作用。(冬季,霧在四更最濃。)
。2)船的作用。(草人──霧中似人;相連──空隙較小,易于受箭,正反都可受箭。)
。3)曹操多疑之心。(不僅不輕易出動,令弓弩手射箭,調(diào)六千名弓弩手,使箭更多。)
。4)士兵作用。(擂露吶喊,虛造聲勢,引敵射箭。)
。5)水的作用。(冬季刮西北風,使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時,船已飛一樣駛出二十多里。)
3、抓住諸葛亮的“笑”,填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫,諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!蔽易寣W生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會:他到底在笑什么?學生也覺得這個問題很有研究的價值,有的低頭思考,有的竊竊私語,甚至有的同學已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急,先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論,同學們得出如下結(jié)論:
(1)笑自己神機妙算(勝利的笑)(2)笑曹操不敢出兵(自信的笑)
(3)笑周瑜不自量力(勝利的笑)(4)笑魯肅忠厚老實(幽默、寬厚的笑)
一個“笑”字,同學們讀出了這么多的內(nèi)涵,真令人不可思議。這時,課堂氣氛異常熱烈,孩子們興奮起來,覺得課文越深挖越有意思,雖然已經(jīng)打了下課鈴,但他們愿意繼續(xù)學下去。
二、體會寫法,拓展延伸:
1、體會寫法
在這堂課的結(jié)束部分,我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的,總結(jié)出:這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,了解人物的性格特點。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行,為什么?
1、從“太陽出來了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊:”謝謝曹丞相的箭!”看出,用“借”好,因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看,也應用“借”,因為火燒赤壁時,諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀,如果用“騙”,作者就不是贊美諸葛
《草船借箭》教學反思12
從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地
一、學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的`開發(fā)者。
”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。
古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學生,而是充分運用對話策略
,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
《草船借箭》教學反思13
教完《草船借箭》這篇文章,和學生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心了然于胸卻不動聲色,以至讓周瑜喜形于色,以為陰謀可以得逞,卻沒想到他早已妙計在胸;諸葛亮是如此熟曉氣象,能知道第三天四更時分一定有大霧;諸葛亮對人的心理揣摩非常精確,他熟知魯肅的為人忠厚守信,明白周瑜的聰明過人,了解曹操的謹慎多疑,對他們的性格這樣了如指掌,真是讓人驚嘆!
孔子曰:"不憤不啟,不悱不發(fā)"。意思是學生不到想求明白而不得的時候,不去開導他;不到想說說不出的時候,不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章,我不喜歡逐段講解,而放手引導學生質(zhì)疑,然后自主探究,我想,這樣的教學會讓學生真的有所收獲。課堂時間是有限的,提高學生質(zhì)疑能力是關(guān)鍵。如在學生自讀的基礎上,啟發(fā)學生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題:諸葛亮讓魯肅準備了什么?為什么不讓周瑜知道?諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭,不會輕易出兵?諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭?諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭?然后讓學生選擇自己感興趣的問題自主探究。課堂上適時安排學生探究的時間,讓他們有時間組織語言。這時的課堂靜悄悄的,學生有的靜思默想,有的奮筆作批注,有的再次細致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭先恐后的發(fā)言場面,但我覺得這靜思的時間是重要的,這樣的安排其實是為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自己的機會。學生經(jīng)過深層的'思考,在交流的時候,他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量,發(fā)言面也廣了。
學完課文后,我在聽學生談自己的學習收獲時,頗感欣慰,因為他們領(lǐng)悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì),學生紛紛說:學完課文,我覺得諸葛亮面對周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如,用妙計攻破他的陰謀,真是大智大慧的人;諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突,可見他的胸襟真是開闊;諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗,才智真是過人啊。
《草船借箭》教學反思14
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠資源,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性,從根本上有別于其他學科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新,讓學生在初讀到位的基礎上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想,寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點,引導學生抓住重點詞、句,讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的.人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導學生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠資源的運用設計上,只是為了讓它為教學服務,注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足,準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮,甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
《草船借箭》教學反思15
在本課教學中,我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細讀感情,熟讀背誦。在自讀過程中,讓學生帶著問題獨立閱讀、思考;自悟的過程,就是讓學生思考理解語言文字的內(nèi)涵,體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來,使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的`評價。大部分學生說:“從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點,才請他幫忙的嗎?”有一男生站起來反駁道:“老師,我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說他忠厚老實呢?”針對魯肅究竟是否忠厚老實,我沒有急于分析,此時我問他們喜歡誰,為什么喜歡?學生均說喜歡諸葛亮,并談了原因。此時借機我說:“大敵當前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學生們異口同聲說不愿意,此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強,組織語言能力還有待提高,以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練,多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動,從而培養(yǎng)學生各種能力。
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