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《阿房宮賦》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《阿房宮賦》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿房宮賦》教學(xué)反思1
整體思路：
1.朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。
2.“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路，我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)。
3.考慮到文章的注解比較詳細(xì)，所以覺(jué)得沒(méi)有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測(cè)的形式，來(lái)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測(cè)題的問(wèn)題之后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題，共同研習(xí)解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對(duì)翻譯的要求就降低了一個(gè)層次，只要能夠意譯出來(lái)即可，沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求，翻譯的目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6.在對(duì)本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對(duì)一冊(cè)書中出現(xiàn)的一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的'學(xué)習(xí)文言知識(shí)。
7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8.總體設(shè)計(jì)的思路：讀------檢測(cè)字詞句------學(xué)生提問(wèn)不懂得地方------拓展------內(nèi)容------讀------背
處理比較好的地方：
1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學(xué)生活動(dòng)比較充分，形式也比較多樣化，有提問(wèn)、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我，知道了自己掌握知識(shí)的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測(cè)的方法。
不足之處:
1.板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高，語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評(píng)不太到位。
5.課堂語(yǔ)言有時(shí)不夠干脆。
努力方向：
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。
2.勤做反思，查漏補(bǔ)缺。
3.抓住機(jī)會(huì)，鍛煉提升。
《阿房宮賦》教學(xué)反思2
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇讓人很難愛(ài)上的文言文，它是我們高中目前為止最長(zhǎng)的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺(jué)難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識(shí)點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來(lái)古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛(ài)上這篇課文，其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸c其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它，倒不如讓學(xué)生先對(duì)它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對(duì)這篇課文的關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問(wèn)題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問(wèn)題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可教學(xué)輔助資料都沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問(wèn)題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來(lái)干什么的？第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)阿房宮的珍寶來(lái)自于哪里？第五個(gè)問(wèn)題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我從來(lái)不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒(méi)有讓學(xué)生把課文翻譯出來(lái)，而是用十萬(wàn)個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開(kāi)疑問(wèn)，讓學(xué)生在好奇中對(duì)課文產(chǎn)生興趣，在興趣的`驅(qū)動(dòng)下，自己去了解故事的來(lái)龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問(wèn)題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當(dāng)然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來(lái)，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時(shí)，我就專門來(lái)了一個(gè)背誦比賽，看誰(shuí)不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書來(lái)就動(dòng)力十足了。
有人曾說(shuō)，“古詩(shī)如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵�！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺(jué)得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來(lái)陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。
《阿房宮賦》教學(xué)反思3
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，分析秦亡原因，并對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的，但最大的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來(lái)很多同學(xué)對(duì)“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開(kāi)，導(dǎo)致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題：一方面，我沒(méi)有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題來(lái)教學(xué)，就像盲人過(guò)河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里，對(duì)課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體，我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去，如此才更有針對(duì)性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒(méi)講到，學(xué)生已懂的反復(fù)講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題，文脈并沒(méi)有清晰展現(xiàn)給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問(wèn)題，此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏，表述不夠簡(jiǎn)煉，以致課文解讀從表面滑過(guò)，沒(méi)有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，我想，老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題，先在組內(nèi)交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅毫無(wú)目的地背書，回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的'預(yù)習(xí)時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專注，也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問(wèn)題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準(zhǔn)備，不至于上課時(shí)措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問(wèn)題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應(yīng)該對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更容易接受。
最后在對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí)，解決字詞問(wèn)題，課堂上再拿出來(lái)仔細(xì)對(duì)比，有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比，可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有做到課堂預(yù)設(shè)，結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問(wèn)題�，F(xiàn)在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了，表情過(guò)于嚴(yán)肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
《阿房宮賦》教學(xué)反思4
本課教學(xué)，我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。
一開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的`弱點(diǎn)，那就是，他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解，但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。
《阿房宮賦》教學(xué)反思5
上完《阿房宮賦》，感覺(jué)還不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題。
第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對(duì)杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩(shī)時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)一字不漏地背出來(lái)，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺(jué)得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩(shī)歌時(shí)介紹過(guò)“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來(lái)源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來(lái)說(shuō)。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問(wèn)答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對(duì)自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開(kāi)了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來(lái)寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢(shì)，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區(qū)別�？梢哉f(shuō)文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對(duì)賦這種文體就有了大致的了解，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的'文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解，但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。
其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說(shuō)，“古詩(shī)如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵�！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭�！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺(jué)得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。
《阿房宮賦》教學(xué)反思6
《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也令我滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。
一、初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)
誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來(lái)說(shuō)，要抓住三個(gè)方面：
1.掌握文體特點(diǎn)
不同的文體有不同的特點(diǎn)。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志�！颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻，指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫志”就是詠物說(shuō)理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時(shí)代背景
“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作�！狈参恼露加兴膶懽鞅尘埃私饬藢懽鞅尘皩�(duì)理解文章內(nèi)容不無(wú)益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的.有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡(luò)
在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò)，掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式，讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。實(shí)踐證明：學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的知識(shí)，就為誦讀打好了基礎(chǔ)。
二、反復(fù)朗讀，抓住誦讀教學(xué)的根本
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?
1.教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來(lái)一直受到讀書人的青睞。誦讀的開(kāi)始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。
3.教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì)，讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“�！弊忠刈x，一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。
4.學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀�！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達(dá)到誦讀教學(xué)的目的
周正逵先生在高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本《文言讀本·前言》中指出：在教學(xué)中要緊緊抓住誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把課文熟讀成誦，使之爛熟于胸。這樣不僅培養(yǎng)文言閱讀能力有望，還會(huì)多方得益，終生受用不盡�！笆熳x成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》可以從三個(gè)方面著手指導(dǎo)背誦。
1.理清層次結(jié)構(gòu)
著名教授石聲淮先生說(shuō)：“會(huì)背書者背結(jié)構(gòu)�！边@是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落，一個(gè)段落有層次，一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規(guī)律，劃整為零，聚零為整，逐層逐段地背誦，直至全篇。《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng)，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次：宮人來(lái)源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶：宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次�！栋⒎繉m賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu)，背誦全文就方便多了。
2.注意句法特點(diǎn)
文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成：開(kāi)頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國(guó)和秦滅亡的原因，接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句，如“使則”，指出六國(guó)和秦若愛(ài)百姓就不會(huì)有如此下場(chǎng);最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意，背誦起來(lái)就很快了。
又如第三段有議論句，有描寫句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫涇渭分明，分而背之，各個(gè)擊破，記憶迅速。
3.利用修辭手法
文賦這一文體運(yùn)用對(duì)偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會(huì)對(duì)上“十步一閣”來(lái)，背了出句“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍，”立即就會(huì)對(duì)出“復(fù)道行空，不霽何虹?”這樣利用對(duì)偶的句式就能加速記憶了。
《阿房宮賦》教學(xué)反思7
《阿房宮賦》有兩個(gè)變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內(nèi)容，而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章中心和寫作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。
事先并沒(méi)有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析，只是感覺(jué)這篇文章內(nèi)容較淺，注釋較多，學(xué)生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。
第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞，學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的理解主要采用問(wèn)答形式，較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。
第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上，落落大方。準(zhǔn)備也較充分，從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問(wèn)答等方式，而不是一味講解。即使講解，學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問(wèn)，“小老師”不能回答的情況，不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿提出問(wèn)題，不愿舉手回答。而此時(shí)，由于教師的暫時(shí)退出，學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙，想要表現(xiàn)一下自己，甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的境界，那就厲害了，不過(guò)難度很大。)
現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端，如班級(jí)人數(shù)過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉(cāng)促，妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀，而只捧著教科書和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺(jué)得在文言的學(xué)習(xí)方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí)，也希望看有注釋的版本，遇到不理解的就直接看文后注釋，再有問(wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了�，F(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨，字字落實(shí)查字典，把解釋都背下來(lái)，而不是節(jié)約時(shí)間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的`，但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結(jié)合起來(lái)，至少文言字詞是可以看參考書的。
第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí)，但四位采用的方式全是講解，這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽(tīng)，頗能體會(huì)聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。
《阿房宮賦》教學(xué)反思8
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來(lái)之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺(jué)得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈，一貫到底，見(jiàn)出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡(jiǎn)潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫盡了秦統(tǒng)一六國(guó)的氣勢(shì)，真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)�，�?shì)不可擋；第三，用一“�！�，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力，秦國(guó)的豪奢和淫逸由此可見(jiàn)。起勢(shì)如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說(shuō)“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題了，如此強(qiáng)大的秦國(guó)，誰(shuí)可以滅了它呢？既然沒(méi)有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰(shuí)滅亡了不可一世的秦國(guó)？這些疑問(wèn)讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無(wú)懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結(jié)：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強(qiáng)烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)此文以“阿房宮”為鋪敘對(duì)象，那么這一段當(dāng)屬可有可無(wú)了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過(guò)討論以后，一致認(rèn)為：不行。理由有三，一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看，寫到這里似乎是宕開(kāi)一筆，而轉(zhuǎn)入抒情或議論，使得文章的`結(jié)構(gòu)富于變化；一是因?yàn)檫@里再以對(duì)比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展；三是與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗含秦滅亡的原因并非是六國(guó)天下之人，而正是秦人自己。
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