- 小學語文閱讀教學反思 推薦度：
- 相關推薦
小學語文閱讀教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文閱讀教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文閱讀教學反思1
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習慣。
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！苯虒W反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。
1、教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種.種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創(chuàng)新能力。
2、教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展等。
3、教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質”的多次循環(huán)，教師的教學實踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學效果。
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。
1、內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的'見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，實際上就是自我反思的過程。
2、交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法，實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
四、養(yǎng)成反思習慣
教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
小學語文閱讀教學反思2
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。
沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來�！边@里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。
看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。
這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。
小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學段(1、2年級)：
——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學段(3、4年級)：
——能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學段(5、6年級)：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。課標提出的'每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執(zhí)行，絕不能只關注本年段的目標。
令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。
這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學應創(chuàng)設開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。
再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。
又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本
村的主產業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。
再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。
語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。
如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。
當交流作業(yè)體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
為了培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：
1、合作學習，交流互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
2、自主學習，探究發(fā)現，提供學生創(chuàng)新的時空
在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質
(1)轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉換學生與學生之間的角色
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
小學語文閱讀教學反思3
《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的，講述這篇課文時，對于識字寫字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。
首先，我創(chuàng)設情境，把學生引入初年這個美好的季節(jié)，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的'畫面。
其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最后一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最后一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。
講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發(fā)現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術�！蓖ㄟ^課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。
小學語文閱讀教學反思4
摘要：隨著近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方法。小學語文拓展閱讀能夠開闊學生的視野，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學語文拓展閱讀教學，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法進行了研究。
關鍵詞：小學語文拓展閱讀教學；興趣；核心素養(yǎng)
在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。
一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
(一)閱讀內容過于嚴謹
在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學的開展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養(yǎng)學生閱讀習慣
小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的'理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會超出學生的理解范圍，使得學生無法通過閱讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學生的閱讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生對于課本上的教學內容有著一定的了解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閱讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閱讀。例如，在學生學習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動學生的閱讀熱情，提高學生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閱讀，帶動其余學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經過挑選后的課外讀物，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，在教室內營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關于這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進學生思維發(fā)展
隨著網絡的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閱讀教學的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發(fā)展，為學生未來的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點，讓學生對閱讀產生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，20xx(8).
[2]高利婷，宗和杰.有效開展拓展閱讀提升學生核心素養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，20xx(3).
小學語文閱讀教學反思5
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要對教學方法進行創(chuàng)新，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閱讀知識，從而保證自身學習的實效性�；诖耍疚尼槍μ岣咝W語文閱讀教學的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 實效性
對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往在課堂中占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。
一、現階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因
�。ㄒ唬└腥玖Σ蛔�
對于小學語文教材來說，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。
�。ǘ┙虒W方法上的不足
對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。
二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施
（一）通過情景來進行教學
對于小學生來說，對感性的'事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。
（二）增強學生的閱讀感悟
對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學生的學習興趣
在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發(fā)來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發(fā)出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發(fā)來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環(huán)境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現思維的發(fā)展[3]。
【結語】
綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。
【參考文獻】
【1】侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性【J】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）
【2】田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性【J】.小學教學參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學
小學語文閱讀教學反思6
小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:
1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的`主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學語文閱讀教學反思7
時間如行云流水，我擔任一年級的語文教學工作也近一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號�，F總結自己的教學工作如下：
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規(guī)，努力為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作為今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期里，我不斷向學校資深教師學習，采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。
二、認真?zhèn)湔n。
這學期學校開展的師徒結對活動讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的'實際，設計課的類圖解對活動型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問題與不足：
作為一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠扎實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發(fā)現班上七八名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今后的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。
小學語文閱讀教學反思8
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：
�。�1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
�。�2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高�！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現問題自主學習
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的`，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
小學語文閱讀教學反思9
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！蔽椰F身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的.：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
小學語文閱讀教學反思10
一、教學“讀讀記記”
1.出示短語讀一讀，發(fā)現短語構成形式。
美麗的夏夜精彩的球賽
可口的松果透明的翅膀
有趣的問題悶熱的天氣
亮晶晶的眼睛綠油油的荷葉
2.全班交流，小結短語的形式。
通過朗讀和研究，孩子們有了一點點的發(fā)現，謝朱添說：“短語后面的詞語都在寫一樣事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷葉……”有孩子發(fā)現“亮晶晶、綠油油”是ABB式的詞語，還發(fā)現了“美麗、精彩、可口、透明”等詞是寫后面的'事物是怎么樣的。于是，“(怎么樣)的(什么)”這個短語形式就得出了。
而后，在教學《浪花》時，我就讓孩子們找找這樣的短語有哪些?孩子們一下子就找到了“輕輕的步子、雪白的貝殼、青青的小蝦、淘氣的娃娃”，非常開心，這就是學以致用啊。
二、教學“我會讀”
初讀短文后，孩子們因為發(fā)現了“()的()”短語而興奮。我讓他們再讀讀短文，還會有更多的發(fā)現呢。
1.感受“浪花”的淘氣。
短文內容簡單，孩子們一讀就笑了，問：“為什么笑呀?”回答：浪花太有趣了!太調皮了!太有意思了!……再讓孩子們找找短文中是怎么寫的。從“悄悄地、搔癢了我的小腳丫、像一群淘氣的娃娃”可見它的“淘氣”，通過朗讀展現這份調皮搗蛋。
2.發(fā)現了比喻句的寫法。
還是謝朱添，他在第二次讀短文時說：“最后一句話是比喻句，說浪花像一群淘氣的娃娃�！庇谑牵以龠M行強化，讓學生說說把誰比作了誰?(浪花比作了娃娃)，用筆圈出“浪花”和“娃娃”，再用一條線連起來。然后還讓孩子們說說這樣寫有什么好處啊，孩子們七嘴八舌地說：更可愛了、更有趣了……小結：原來用上比喻句可以讓某樣事物變得有趣、可愛、生動，我們以后也可以用用啊。
3.“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫法�！�
“我發(fā)現了這里用了擬人化的寫法�！薄@是黃亞坤的驚人之語。
在謝朱添之后，黃亞坤亦發(fā)出了驚人之語，不要說孩子們一下子沒反應過來，就連我也為之一震，便追問：“擬人化的寫法，你從哪里看出來的啊?”他不疾不徐地說：“短文里說‘浪花又唱著笑著跑來了’，只有我們人會‘跑’，浪花又不是人它怎么會跑呢?把它當做人來寫了，用了個‘跑’，所以說是‘擬人化的寫法’�！蓖�，孩子們的能力真的不是可以估量的，我?guī)ь^鼓起了掌，并把“擬人化”三個字端端正正地寫在黑板上。
然后，我和孩子們一起來探究這個“擬人化的寫法”，讓他們再來找找看，短文中還有哪些詞也能讓你體會到這是“擬人化的寫法”?孩子們一個個起勁地找了起來，找到一個用“△”標注一下，如：看見、邁、走、搔、回家、唱、笑、捧。
其實，這一環(huán)節(jié)并不在我的教學預案設計中，但課堂上孩子的精彩發(fā)言我不想就這么白白丟失，這一環(huán)節(jié)的學習我覺得非常有價值，并沒有強求學生一定要記住這個知識點，但至少每個孩子心中有了這樣一種意識，那就是在我們的寫作中有一種叫“擬人化的寫法”。而這也成了我此次教學中最得意之處，因為《浪花》帶來了課堂上那朵小小的“浪花”。
小學語文閱讀教學反思11
語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統(tǒng)走向現代。傳統(tǒng)閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制�，F代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創(chuàng)新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：
一、開放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自在，學得輕松。
二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求
“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學習動機，因而教師需要根據課文的'特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點�！豆鹆稚剿肥且黄馁|兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結寓意為學生聯系實際自我歸納，讓學生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。
三、開放思維發(fā)展的質疑點，培養(yǎng)閱讀能力
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量�！庇袑W生質疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發(fā)學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開放學習資源，培養(yǎng)獲取信息能力
獲取信息能力主要指學生在學習課內外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！�
�。�1）指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。
�。�2）指導學生從課外書中提取信息。
閱讀課外書，既可以幫助學生學好課內知識，還可以幫助學生獲取大量的課內所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
2、利用互聯網獲取信息。
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧�！墩Z文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法�！睂W生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。
開放性閱讀教學能充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性，體現“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發(fā)現以及想象的表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
小學語文閱讀教學反思12
【摘要】閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效課堂
語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┕适聦ёx，引發(fā)閱讀興趣
故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中�！遁喴紊系幕艚稹方虒W導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的.霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內容的把握
�。ㄒ唬┙柚诓鍒D，讓學生談談自己的感受
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內容
閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養(yǎng)學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結合，注重閱讀方法的指導
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。
�。ǘ┢纷x，領悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
�。ㄈ┮詫懘僮x，實現讀寫結合
傳統(tǒng)教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規(guī)定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學
小學語文閱讀教學反思13
《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的`。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節(jié)課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。
在本節(jié)課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的“問答式”的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
小學語文閱讀教學反思14
摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。
關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略
引言：
基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的`教學效果，成為了急需探究的問題。
１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義
新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。
２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題
�。玻毙W語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。
２．２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：
小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。
３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略
３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：
針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。
３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：
為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。
結語：
新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。
參考文獻
�。郏保蓐惷缌�，李靜宇，史國良．小學語文閱讀教學之我見———以安徽省為例［Ｊ］．小學語文教學讀與寫．２０１３（４４）：１１２－１１３．
�。郏玻蓠R英，林德義，卿步武．論小學語文閱讀課堂教學探索的路向及啟示［Ｊ］．小學現代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．
�。郏常輨⒂⑦_，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．
作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學
小學語文閱讀教學反思15
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閱讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閱讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；提升
１小學語文閱讀教學中存在的問題
�。保苯虒W方法缺乏創(chuàng)新：
在小學語文閱讀教學過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學語文閱讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閱讀能力的提高。
１．２學生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。
２小學語文閱讀教學有效性的提升策略
�。玻崩矛F代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用小學生的特點，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閱讀的過程中充分想象和聯想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結合網絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學生的腦海中會浮現出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學生的閱讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現代科技的輔助下，小學語文閱讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
�。玻膊捎们‘數拈喿x方式，提高學生閱讀能力：
文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應當采用相對應的閱讀方式，為了提高學生的'閱讀能力，語文教師要引導學生用恰當的方式閱讀。根據文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領悟道理。為了發(fā)揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閱讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當的閱讀方式閱讀，切實提高學生的閱讀能力。
�。玻吃O計教學情境，加深學生對文章的理解：
教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閱讀教學過程中，良好的教學情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于加深學生對文章的理解。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利于提高教學效率。
３總結
閱讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習能力有著深遠影響。面對目前小學語文閱讀教學中出現的教學方法缺乏創(chuàng)新、學生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現代科技，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用恰當的閱讀方式，提高學生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閱讀的平臺，鼓勵學生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。
參考文獻
�。郏保萘治奶m．試論提高閱讀教學有效性的策略［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ），２０１１（１０）．
�。郏玻葜祆o萍．素質教育視角下的小學語文閱讀教學探究巨［Ｊ］．科教新報（教育科研），２０１０（３５）．
�。郏常萃觖惷罚瑥埩⒃�，趙玲玲，等．小學語文閱讀教學有效性初探［Ｊ］．科技創(chuàng)新導報，２０１３（３）：１８３.
作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學校
【小學語文閱讀教學反思】相關文章：
小學語文閱讀教學反思04-09
語文閱讀教學反思02-16
小學閱讀教學反思01-12
初中語文閱讀教學反思04-04
語文閱讀教學反思(精選15篇)03-30
語文閱讀教學反思15篇03-21
語文閱讀教學反思(15篇)03-21
小學英語閱讀教學反思04-09
小學英語閱讀教學反思02-07