＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思1
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當(dāng)他看到小小的荷塘?xí)r卻想變成大大的荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。這個也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，讓學(xué)生在感受大自然美的基礎(chǔ)上學(xué)會給別人帶來快樂。詩的語言很優(yōu)美，對于學(xué)生來說也比較好理解，主要是通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生來體會美，感受美，呵護(hù)美。
在教學(xué)詞語這一環(huán)節(jié)上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)單個的詞語，也能在具體的語句中把他讀準(zhǔn)，同時也能讓學(xué)生更好地讀準(zhǔn)課文，為下面朗讀指導(dǎo)做鋪墊。
在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币还�(jié)時，我先讓學(xué)生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，這些小魚在河里會做些什么呢？有的學(xué)生說：“我們會在小河里捉迷藏�！庇械恼f：“我們會在小河里吐泡泡�！边�有的說：“我們會在小河里做游戲！”又例如：在理解“穿梭”時，我又設(shè)計了這樣一個情境：讓一個學(xué)生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會印象深刻。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。然后借此契機(jī)讓學(xué)生積累關(guān)于荷葉的詩歌：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上頭。這樣一個看似簡單的設(shè)計，卻能讓學(xué)生從具體的`語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，感受到了大自然的美。讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
但是由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的境界：
1、讀書時間還不太充分，學(xué)生精彩的個別讀展示還是少了點(diǎn)。這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時間緊張直至學(xué)生個別讀環(huán)節(jié)無法更好展示的結(jié)果。
2、在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那里啰嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價的時候，沒有順著學(xué)生的思路說下去，而是照搬學(xué)生的話來作評價，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
3、我覺得在朗讀指導(dǎo)的時候抓住重點(diǎn)的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導(dǎo)上不是很到位，沒有注重實(shí)際教學(xué)的生成，所作的預(yù)設(shè)和自己的教學(xué)準(zhǔn)備也不夠充分。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)好課需要由教而研，再教再研。在以后的教學(xué)中我還需要就閱讀課向其他老師學(xué)習(xí)，潛心研究教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，精益求精，腳踏實(shí)地，努力提高自己的教學(xué)水平！
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思2
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個方面：
一、字詞教學(xué)“濃”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，最后再教學(xué)兩個生字“游”、“傘”。在閱讀中進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學(xué)生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石�！边�有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家�！比缓笞寣W(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時，我設(shè)計了這樣一個情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動），接著問學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說：“在花叢中采花粉�！庇械恼f：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r，我先讓學(xué)生欣賞動畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。在瑯瑯的.書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
三、難點(diǎn)設(shè)計“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。（真想變成大大的荷葉）我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設(shè)計，卻能讓學(xué)生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當(dāng)然這一節(jié)課中也存在著一些缺點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我一定會朝著更好的方向去努力。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思3
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。依據(jù)課文主旨，我創(chuàng)設(shè)了充滿童趣的教學(xué)情境，學(xué)生在童話情景中親近大自然，帶著玩耍的濃厚興趣，走進(jìn)色彩斑斕的.夏天，想象“透明的雨滴”是什么樣子的，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”中又是一番怎樣的情景……他們的心里會是怎么想的？讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，把夏日中的景象表現(xiàn)得栩栩如生。
蘇霍姆林斯基說：每一個孩子天生就是一個詩人。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了自由寬松的情境激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察夏天，用自己的腦袋去思考變點(diǎn)什么，用自己的嘴巴去表達(dá)自己的心愿。雖然寫出的一首首小詩略顯稚嫩，但那是孩子們用自己的語言表達(dá)了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，純真情感，實(shí)實(shí)在在地展示了學(xué)生在課堂上的自我收獲。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思4
課堂教學(xué)就是激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這節(jié)課中，我根據(jù)課標(biāo)對低年級教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。緊緊圍繞讀好書，通過多種形式的讀說訓(xùn)練，讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，想受審美樂趣，
教學(xué)過程中我借助圖片、音樂等教學(xué)手段，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了�！庇械恼f：“我很快樂。”然后讓學(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。通過品讀，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學(xué)生說一說： 來了，在荷葉 。在學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，讓學(xué)生感受到荷葉亭亭玉立的外形美和因給別人帶來快樂而自己也覺得快樂的心靈美。再通過讓學(xué)生通過給荷葉說上幾句話，表達(dá)對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的'荷葉的原因，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
課后布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的，再想一想你還想變點(diǎn)兒什么？這樣有助于調(diào)動學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體會課文中蘊(yùn)涵的情感，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思5
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想象，想變成各種夏天里的事物，最后當(dāng)他看到小小的荷塘?xí)r卻想變成大大的荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。
在教學(xué)詞語這一環(huán)節(jié)上，我用了以詞帶句的方法，讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)單個的詞語，也能在具體的語句中把他讀準(zhǔn)，同時也能讓學(xué)生更好地讀準(zhǔn)課文，為下面朗讀指導(dǎo)做鋪墊。
在指導(dǎo)學(xué)生讀雨滴和小魚這一節(jié)，是由我直接引出進(jìn)行朗讀理解，重點(diǎn)抓住“睡和清凌凌”這兩個詞語，讓學(xué)生在讀中感受，再把自己的感受帶到朗讀中去，讓學(xué)生感受雨滴的舒服和小魚的快樂。在接下去的兩個小節(jié)中，主要是讓學(xué)生說說他們最喜歡變什么，我的目的是想激發(fā)學(xué)生讀的積極性。“蝴蝶”是讓學(xué)生在理解“穿梭”的基礎(chǔ)上來想象畫面，感受在花叢自由穿梭的感覺。在蟈蟈這一環(huán)節(jié)上通過一個說話訓(xùn)練讓學(xué)生能學(xué)著詩的.樣式來說臆說，展開學(xué)生豐富的現(xiàn)象力。所以在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的同時也要關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練和語言積累，因?yàn)檎Z文畢竟是一個學(xué)習(xí)語言的過程。
在后面的環(huán)節(jié)是提出“為什么我真想變成大大的荷葉？”讓學(xué)生帶著問題去讀最后一個自然段。如何讓學(xué)生理解，我想變成荷葉的原因是能給別人帶來快樂，自己也很快樂。我主要通過先讓學(xué)生感受小伙伴們在荷葉邊一起嬉戲玩耍，是非�？鞓返�，荷葉給小伙伴們帶來了快樂，再去感受荷葉自己也是非常快樂的。
在說說寫寫的拓展中，我說：這位小朋友想變成大大的荷葉，因?yàn)樗梢越o別人帶來快樂，那你想變成什么呢？在這個寫的過程中我預(yù)想的是讓學(xué)生能寫出如“我想變一棵大樹，讓小朋友乘涼；我想變一頂雨傘，給人們遮風(fēng)擋雨。”這樣的的句子，那么在這個拓展中就能讓學(xué)生進(jìn)一步感受快樂別人就是快樂自己。在這個環(huán)節(jié)的處理上，還是把學(xué)生引導(dǎo)到了正確的方向，學(xué)生的回答比較契合我的初衷，我可以從學(xué)生的回答中知道學(xué)生已經(jīng)懂得快樂別人就是快樂自己。
在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那里羅嗦，特別是在對學(xué)生的回答作評價的時候，沒有順著學(xué)生的思路說下去，而是照搬學(xué)生的話來作評價，這一點(diǎn)在以后的上課中還要注意。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思6
一、創(chuàng)設(shè)情境
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
課文的開始，我出示課文情境圖，同時播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對學(xué)習(xí)充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會最有效，最主動。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時，教師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
二、結(jié)合情境加強(qiáng)語言文字的`訓(xùn)練
每創(chuàng)設(shè)一個情境時，我都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！耙欢螘r，我請大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學(xué)生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說池塘里荷葉的可愛。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示： 來了，在荷葉 。）學(xué)生口頭說說。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。
三、教學(xué)不足之處：
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個人儲備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下課后，聽了彭教導(dǎo)的評講我做了修改：
步驟：
�。�1）讀：可以全體組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
�。�2）說：指名匯報交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補(bǔ)充。
�。�3）讀：全班有感情地齊讀該段，教師評價作小結(jié)。
（如:①透明的雨滴落在綠油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界啊�、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在啊�、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們?nèi)コ俗�。這一切多么美好�。、芟奶欤扇~滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲�。。�
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思7
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
這一課聽作為教學(xué)開放日公開課，我在設(shè)計上力求體現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，突出字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練、想象訓(xùn)練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學(xué)生充分的展示自我。一節(jié)課下來后，自我感覺在如下方面做得較好：
一、字詞教學(xué)“實(shí)”
二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課開始就復(fù)習(xí)詞語，隨文教學(xué)兩個生字“游”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币欢螘r，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什么？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石�！边�有的說：“能看到很多的小伙伴在玩耍�！睆亩斫狻扒辶枇琛钡囊馑�。然后，問學(xué)生：“小魚們，你們在這清凌凌的河水做些什么呢？孩子們的思維一下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小伙伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”……在理解“穿梭”時，我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學(xué)和家長中間）穿梭，并讓學(xué)生想象小蝴蝶最想做什么？帶著動作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助頭飾、圖片、音樂等教學(xué)手段，再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上�！睍r，我先讓學(xué)生欣賞雨滴圖，說一說：透明的`雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，心里會想些什么？讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。
三、難點(diǎn)設(shè)計“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然后通過品讀最后一個小節(jié)，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學(xué)生說一說：來了，在荷葉。在學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)了一個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學(xué)生：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，日曬雨淋，你不累嗎？學(xué)生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小伙伴能夠開心地游戲、能給大家?guī)砜鞓泛头奖�，心里也非常開心。再通過讓學(xué)生通過給荷葉說上幾句話，表達(dá)對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。這樣的設(shè)計，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春風(fēng)化雨，水到渠成。
不足之處：
雖然這課時運(yùn)用字理很好的學(xué)習(xí)了“傘”“游”，也指導(dǎo)了書寫，但是從整節(jié)課時間安排看，學(xué)生動筆寫字的時間還是少了。另外，對個別沒有舉手的學(xué)生關(guān)注不夠。需要今后不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和完善課堂教學(xué)機(jī)智，力求使每一個學(xué)生都能充分的參與學(xué)習(xí)。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思8
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币欢螘r，我先出示小魚在水中游玩圖，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，看到這條小河想說些什么？有的學(xué)生說：“小河里的水真清呀！”有的說：“小河里的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家�！比缓笞寣W(xué)生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學(xué)生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時，我設(shè)計了這樣一個情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片（不動），接著問學(xué)生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有學(xué)生說：“在花叢中采花粉�！庇械恼f：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞�！薄葘W(xué)生說完這一些，我就點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學(xué)生一目了然地找到了相應(yīng)的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。
教學(xué)不足之處：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個人儲備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思9
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，是我代表學(xué)校參加由《小學(xué)青年教師》編輯部組織的全國青年教師個性大賽時上的一節(jié)課。這是我從事語文教學(xué)以來，參賽級別最高的一次賽課。所以，當(dāng)接到通知的時候，我非常激動，當(dāng)然更有一種沉甸甸的壓力。非常榮幸的是，從精心備課、試教到正式賽課，我得到了我們曹校長手把手的指點(diǎn)和親切的教誨，還有很多領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持和幫助。我能取得大賽一等獎的成績，完全是承蒙各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的厚愛。我為擁有這么多的關(guān)愛感到無比的幸福，這將激勵我更加努力地、出色地完成工作。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
這首詩歌展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現(xiàn)激情導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)在充分的朗讀、體驗(yàn)、思考、說話等豐富多元的語文實(shí)踐活動中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：
1、讓學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力。
2、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力；
3、賞析關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語言，體現(xiàn)學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
4、適時隨文說話寫話，用學(xué)生的智慧去充實(shí)、豐富教材資源，致力實(shí)現(xiàn)教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學(xué)生享受“活的語文”。
但由于把握教材、駕馭課堂的經(jīng)驗(yàn)不足，個別環(huán)節(jié)還沒有達(dá)到詩意的境界：
1、讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學(xué)生精彩的個別讀。
這是由于教學(xué)環(huán)節(jié)的過于“豐滿”造成教學(xué)時間緊張直至學(xué)生個別讀環(huán)節(jié)無法展示的結(jié)果�！巴鈬臇|西不要太多，立足于文本是關(guān)鍵。”適度的擴(kuò)展和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學(xué)是不可取的。
2、注重感情朗讀，缺少當(dāng)堂熟讀成誦，哪怕只是關(guān)鍵段的背誦。
現(xiàn)行小語教材中精選的課文，篇篇文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，淺顯易懂，富有兒童情趣，深受學(xué)生喜愛，而且詞匯豐富、語句雋詠，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的大作。因此，我們一定要在課堂上給學(xué)生提供練習(xí)背誦的時間。
3、“夏天來了，我想變成……”說話環(huán)節(jié)，不能用準(zhǔn)確的教學(xué)語言及時糾正學(xué)生的'發(fā)言，引領(lǐng)大家打開思路，展開豐富的想象。
學(xué)生先后想變成鉛筆、課桌、粉筆，說明他們的思路仍局限于課堂的事物，并沒有走進(jìn)美好的大自然，這是我導(dǎo)語設(shè)計定位不明確造成的。更重要的是學(xué)生說得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”并不是夏天的景物，我應(yīng)該給學(xué)生一個明確的界定。這是我上這節(jié)課最為自責(zé)的遺憾。鼓勵學(xué)生發(fā)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導(dǎo)就是失職不負(fù)責(zé)任。
當(dāng)時，這一環(huán)節(jié)我應(yīng)該這樣導(dǎo)入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家?guī)砜鞓纺�？”然后播放大自然夏季美麗的景物，讓學(xué)生邊看邊說，邊想邊說。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時糾正不妥之處。
課后，與會專家是這樣點(diǎn)評了我的這節(jié)課：執(zhí)教老師在低年級語文教學(xué)中努力體現(xiàn)“激情導(dǎo)讀”的思想是非常正確的，以后要在每節(jié)課上逐步達(dá)到導(dǎo)讀的三個境界：觸摸語言世界，走進(jìn)對話天地，靜賞萬紫千紅。希望我以后在引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本語言方面下功夫，時刻不忘叫醒孩子的耳朵，點(diǎn)燃語言的明燈，感受語言的體溫，最后，提醒我注意讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦。我非常感謝這位語文教學(xué)專家的坦誠指教，如春風(fēng)化雨沐浴我的心靈，我用心聆聽，用心揣摩，并且會在自己的課堂上用心踐行。
曹校長鼓勵我說，課件教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一位年輕教師都是在經(jīng)歷無數(shù)次的遺憾以后逐漸成長起來的。所以，我會虔誠地珍視每一次遺憾，精心地收藏每一次遺憾，反復(fù)地咀嚼每一次遺憾，竊喜地享受每一次遺憾。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思10
《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5小節(jié)，通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。這首詩歌重在寫“變”，但“變”的過程中，也隱含了兒童的愿望，表現(xiàn)了他們熱愛自然的思想感情：雨滴是“透明”的，河水是“清凌凌”的，沒有受到污染；蝴蝶穿梭于花叢，蟈蟈歌唱美好生活，這是多么令人心馳神往的境界！而星星眨眼、新月生輝，尤其是荷葉這亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，裝點(diǎn)著大自然，展現(xiàn)了一派清新可愛的景象，孩子們的向往之意、熱愛之情透紙欲出。
教學(xué)成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。課文的開始，我出示課文情境圖，同時播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙鳴，知了叫……。讓學(xué)生閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽！你好像看到了什么？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入情境之中，對學(xué)習(xí)充滿了興趣。而興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會最有效，最主動。在感悟課文中的“我”最想變成透明的雨滴時，教師出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在夏姐姐把魔棒輕輕一揮，你變成了一滴透明的雨滴，現(xiàn)在睡在綠葉上；你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學(xué)生進(jìn)入情境后很快就找到了舒服的感覺，并把這種感覺讀了出來。
二、結(jié)合情境加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練每創(chuàng)設(shè)一個情境時，我都根據(jù)具體的情境來加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。“一段時，我請大家讀讀這段話，想想讀著讀著你好像看見了什么？有學(xué)生就說：“我仿佛看見了清凌凌的小河”。也有學(xué)生說：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鵝卵石�！痹诮虒W(xué)“最后，我看見大大的荷葉，我真想變成大大的`荷葉�！弊寣W(xué)生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子以及自己的感受。（理解“一柄大傘”、“靜靜地……舉著……。）為什么把“荷葉“比作”一柄大傘“？讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說池塘里荷葉的可愛。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：我喜歡它，除了它可愛，還有其它原因嗎？讓學(xué)生自讀以下詩句，想想，小組討論交流。教師出示“它還能給誰帶來快樂？”（屏幕出示：來了，在荷葉。）學(xué)生口頭說說。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會：荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。教學(xué)不足之處：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話，它與新課程理念中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相通的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@首詩內(nèi)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上可通過學(xué)生的小組交流、合作學(xué)習(xí)，碰撞出思維的火花，引發(fā)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個人儲備的信息量，讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會，然后將自己所體驗(yàn)到的情感通過讀來傳達(dá)。這樣做可能更能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
下課后，聽了彭教導(dǎo)的評講我做了修改：
步驟：
�。�1）讀�？梢匀w組員齊讀，也可以幾人或一人讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
�。�2）說。指名匯報交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會和感悟，以引起其余各組學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們加以補(bǔ)充。
�。�3）讀。全班有感情地齊讀該段，教師評價作小結(jié)。
如:
�、偻该鞯挠甑温湓诰G油油的樹葉上，活潑的小魚游在清凌凌的河水里。多么純凈的世界啊！
�、诮k麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞；濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快地唱歌。這些小精靈生活得多么自由自在��！
�、巯囊估锏姆毙请x我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛；彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們?nèi)コ俗�。這一切多么美好�。�
�、芟奶欤扇~滿塘，小魚在荷葉下往來嬉戲，無拘無束；雨點(diǎn)在荷葉上跳動，晶瑩似珠，叮叮作響，多像在為小魚彈奏一首歡快的樂曲��！
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思11
《真想變成大大的荷葉》是一首優(yōu)美的詩歌，寫得很美。課文一共分為三個部分，第一是簡單地說夏天來了，引出夏天的提問：你想變點(diǎn)兒什么？第二個部分是我想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月；第三個部分就是我最想變的荷葉。這篇課文的`教學(xué)任務(wù)是要認(rèn)識生字詞，理解生字組成的詞語，背誦課文，難點(diǎn)就是要體會為什么我最想變成大大的荷葉。
在上課時我注意了以下幾點(diǎn)：
一、生動的評價語言。
表揚(yáng)得語言不適合低年級的學(xué)生，課上他們的反應(yīng)平平，課堂氣氛較僵硬。
二、明確的教學(xué)線索。
全文的設(shè)計與教學(xué)都是圍繞一個問題：“你最想變什么？”在這個大問題下面，我沒有設(shè)計什么小問題，圍繞這個問題，學(xué)生們輕松地完成了課文的學(xué)習(xí)。
三、重視學(xué)生想像力的培養(yǎng)，鍛煉表達(dá)能力。
四、自己要有自己的想法。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思12
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個方面：
在教學(xué)這一課時，以下幾點(diǎn)做得還不錯。
一、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
這是一首非常優(yōu)美、富有情趣的兒童詩，我把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，完成了教學(xué)任務(wù)。
二、把鼓勵送給學(xué)生，建立學(xué)習(xí)信心。
當(dāng)學(xué)生說出“雨點(diǎn)像珍珠一樣圓潤，像鉆石一樣閃亮，像瑪瑙一樣晶瑩剔透”，及時表揚(yáng)學(xué)生想象力豐富，說得精彩，對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)起到激勵作用。就是應(yīng)該再讓學(xué)生讀好“透明的雨滴”。正確、及時、激勵性的評價，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更好地遵守了紀(jì)律，完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)出示荷葉圖，學(xué)生回答了后面的小雨和雨點(diǎn)的快樂，我應(yīng)該接著問：大大的荷葉是什么樣子的?學(xué)生各抒己見，答案精彩紛呈。有的說：“荷葉像大大的圓盤�！蔽业脑u價是：你想到了荷葉的形狀。有的說：“荷葉碧綠碧綠的�！蔽业脑u價是：你看到了荷葉的顏色。有的說：“荷葉像一柄大傘。”我的評價是：你的想象力真豐富，你真聰明。這樣會處理得更好。
三、創(chuàng)設(shè)情境“美”
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學(xué)生欣賞動畫的雨滴圖，想象自己就是小雨滴，心里會想些什么?讓學(xué)生去移情體驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。有的說：“我真是太舒服了�！庇械恼f：“我很快樂�！比缓笞寣W(xué)生融入自己的感情去反復(fù)地朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱了語言。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感，這一點(diǎn)我在教學(xué)中充分體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河�！币还�(jié)時，我先讓學(xué)生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然后出示小魚在水中游玩的情景，接著讓學(xué)生想象成自己就是小魚，這些小魚在河里會做些什么呢?有的學(xué)生說：“我們會在小河里捉迷藏�！庇械恼f：“我們會在小河里吐泡泡�！边�有的說：“我們會在小河里做游戲!”又例如：在理解“穿梭”時，我又設(shè)計了這樣一個情境：讓一個學(xué)生在教師的'講解下表演“穿梭”，其他學(xué)生就是那些花叢，我用自己的描述語駕駛課堂：小朋友看，這只蝴蝶從這朵花前穿過，那朵花后繞過，這就叫“穿梭”。學(xué)生感到新奇又有趣，相信一定會印象深刻。
四、難點(diǎn)設(shè)計“巧”
課文的最后一節(jié)是理解的難點(diǎn)，也是全文的題眼所在。(真想變成大大的荷葉)我先出示荷葉圖，讓學(xué)生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎(chǔ)上，想象小魚、雨點(diǎn)的快樂。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間，我恰到好處地設(shè)計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學(xué)，更進(jìn)一步地點(diǎn)到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因?yàn)楹扇~給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設(shè)計，卻能讓學(xué)生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的熏陶。
當(dāng)然這一節(jié)課中也存在著一些缺點(diǎn)，尤其讀的還不是很到位，在今后的教學(xué)中，我一定會朝著更好的方向去努力。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思13
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，全詩共5小節(jié)，通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。字里行間洋溢著濃濃的兒童氣息，優(yōu)美的語言帶孩子們進(jìn)入了一個美麗的童話世界。教完本課我有以下反思。
我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一、情與景的'交融。這種教學(xué)方法尤其適合運(yùn)用在低年級的詩文教學(xué)中。低年級兒童形象思維占明顯優(yōu)勢，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想、品一體化的語文實(shí)踐活動，可以使他們獲得立體的語言信息。另外，情境教學(xué)法能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美，用自己的畫筆去創(chuàng)造美，使詩文中蘊(yùn)含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。但也有不足之處。
1、朗讀。朗讀的形式較單薄，可以通過齊讀，也可以指讀或分組讀，重在展示合作學(xué)習(xí)的成果。
2、說話。指名匯報交流與同伴共同學(xué)習(xí)所獲得的體會和感悟，效果較好，充分調(diào)動了學(xué)生交流表達(dá)的興趣，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們童真的情感。
3、再讀。全班有感情地齊讀全詩，教師評價作小結(jié)。其中我的評價語較單薄，還需要加強(qiáng)評價語言訓(xùn)練。
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思14
這是一首優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口。所以我把重點(diǎn)放在朗讀上，讓學(xué)生在讀中體會語言文字的獨(dú)特魅力。孩子們確實(shí)用自己優(yōu)美的朗讀來展示了對文章語言的感悟。
在授課的過程中，有兩個地方處理的不夠好。一個是在理解“為什么要變成荷葉”時，雖然孩子們想象到了變成大大的荷葉，可以使許多小伙伴，諸如小青蛙、小鳥、小魚等在它的`上面唱歌、飛舞，在它的下面嬉戲。但是沒有引導(dǎo)孩子們體會到當(dāng)“荷葉”可以無私的付出。另一個是在學(xué)完全文后，應(yīng)該再讓孩子想象一下：自己還想變成什么。但是在上課的過程中沒有進(jìn)行這個過程。
因?yàn)檎J(rèn)識到這節(jié)課的不足，所以在上本課的第三課時時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。在上課開始，先讓孩子齊讀了一遍課文，然后引導(dǎo)孩子理解變成“荷葉”可以給人帶來快樂。然后讓孩子說一說自己還想變成什么時，沒想到瀟鈺說出了想變成一棵大樹，可以讓小鳥在自己的枝干上休息，可以讓小動物在自己的樹陰下乘涼，樹下還長滿了小草，小花，引來無數(shù)的蝴蝶和蜜蜂在花叢中嬉戲……說得真的棒極了，不只是我，同學(xué)們有對發(fā)言者報以熱烈地掌聲！
同時，在激發(fā)學(xué)生情感的同時，我給他們出示了上學(xué)期學(xué)過的識字課中的關(guān)于春天、秋天的詞語，讓他們以“真想變成……”為題，仿照課文，用上春天的詞語練習(xí)說話。孩子們進(jìn)行了思考后，都非常積極地舉起了手。馨悅說：“春天是位小姐姐，她溫和地問：想變什么？我想變……最后，我看見教室里上課的同學(xué)們，我想變成一本厚厚的書，可以讓同學(xué)們在溫暖的春風(fēng)里，認(rèn)真看書，從而了解更多的知識�！焙⒆觽兊南胂罅φ娴氖呛茇S富，是我們成人所不能比的！看到還有許多孩子還想發(fā)言，于是留作了課后作業(yè)：用四季不同的特有的景物相關(guān)詞語，仿照課文寫一寫。孩子們很愉快的接受了作業(yè)。
我期待著孩子們給我更多的驚喜！
＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思15
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊(yùn)涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學(xué)生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快。
我讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動又是什么樣子。接著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀第二節(jié)的方法，思考我為什么又想變“一只蝴蝶”、“一只蟈蟈”？作者是怎么想的？回答好的孩子，我就會夸他是作者的知心人。我再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變?yōu)樯磉吙蓯鄣氖挛铮�把自己的遐想延伸到遙遠(yuǎn)的天宇。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好�。∥揖椭笇�(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境，說說作者變成這些是怎么想的。學(xué)到這里，再把前兩節(jié)連起來再讓學(xué)生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學(xué)生真切體會到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這樣學(xué)生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現(xiàn)詩句所描述的生動情景，發(fā)展學(xué)生的想象能力，也激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生感情誦讀的能力。
這一節(jié)的最后兩行，思路驟轉(zhuǎn)，當(dāng)我看見一個“小小的荷塘”時，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”�！罢嫦搿�，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導(dǎo)朗讀中，讓學(xué)生想一想，為什么到了最后，我不變前面想變的那些，卻又“真想變成大大的荷葉”呢？想象作者是怎么想的。
最后導(dǎo)讀第五節(jié)。這一節(jié)是對第四節(jié)留下的`疑問的回答，也是理解的難點(diǎn)。導(dǎo)讀的過程中，我針對前兩行詩設(shè)問：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學(xué)生看書上的圖、看我畫的荷葉，想象荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進(jìn)一步啟發(fā)：我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~樣子的可愛嗎？接著，讓學(xué)生朗讀后兩行。通過“嬉戲”來體會小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；通過“唱歌”來想象下雨時，雨點(diǎn)落在荷葉上發(fā)出的美妙動聽的聲音。末尾的省略留給學(xué)生更多的想象空間。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)，在交流中，深化認(rèn)識，讓學(xué)生體會到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂就不難理解我為什么“真想變成大大的荷葉”。在繼續(xù)展開想象，還會給誰帶來快樂？孩子們課堂上說了好多，都說得很好，能說完整的幾句話，把意思表達(dá)清楚，我非常高興。
最后結(jié)束時，我布置了“夏天來了，你想變成什么”的日記，孩子們更興奮了，他們在課堂上還沒說完的內(nèi)容有機(jī)會寫了。等我改了他們的日記了，我更加相信孩子們的想象力真的比大人強(qiáng)，有的孩子模仿了課文的寫法，把夏天當(dāng)成夏哥哥來問自己想變什么，孩子們在日記中表達(dá)了自己想變成空調(diào)、電扇、蚊香、冰激淋、螢火蟲、北斗星等等許多東西，原因是想給別人帶來方便、好處，理由寫得讓我感動，他們也學(xué)有作者那顆童心和一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫出來的詩都很美，不信請到我們班論壇上去閱讀。
【＜真想變成大大的荷葉＞教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思01-17
真想變成大大的荷葉教學(xué)反思04-05
《真想變成大大的荷葉》教學(xué)反思(15篇)03-20
《真想變成大大的荷葉》二年級語文教案01-21
《真想變成大大的荷葉》二年級語文教案4篇01-21
荷葉圓圓教學(xué)反思01-30
《荷葉圓圓》教學(xué)反思01-30