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《春到梅花山》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-19 13:43:20 教學(xué)反思 我要投稿
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《春到梅花山》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《春到梅花山》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《春到梅花山》教學(xué)反思

《春到梅花山》教學(xué)反思1

  課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語(yǔ)言美。

  在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我打破了以往從第一段開始精讀的習(xí)慣,從簡(jiǎn)單的問題“你喜愛梅花嗎?”入手,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,進(jìn)行追問,“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎?”學(xué)生紛紛表示了肯定,我繼續(xù)追問,“你從哪兒看出來的呢?請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié),回答老師的問題!睂W(xué)生們從“一到休息日,……海洋!币痪渥x出人們對(duì)梅花的喜愛。并且還有學(xué)生扣住“涌動(dòng)”、“人流”也感受到了人們對(duì)梅花的喜愛,我相機(jī)出示插圖,讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣。“歡樂的海洋”是對(duì)梅花山花海人潮熱流場(chǎng)面的生動(dòng)比喻,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生在朗讀中有所體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí),即是“從圖中,我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了,那他們分別在干些什么呢?”

  這時(shí)候,孩子們思維的匣子一下子打開了。

  “老人們來到梅花樹下,有的在打拳舞劍鍛煉身體,有的在下棋聊天,還有的在把這美麗的風(fēng)景畫下來!

  “孩子們?cè)诿坊湎卤M情的嬉戲,玩耍,更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來!

  “叔叔伯伯們?cè)诿坊渑詳z影留言,阿姨們伸長(zhǎng)著脖子湊過去聞著香味!

  然后,我用“那為什么人們會(huì)如此喜愛梅花呢?”這一問題過渡到第二小節(jié)的`閱讀,我放手讓學(xué)生讀,邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點(diǎn)?孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會(huì)讀出了梅花的勇敢;抓住“滿山”、“你挨著我,我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會(huì)讀出梅花的多,借助插圖;抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會(huì)讀出梅花的美和香,其中“晶瑩透亮”比較難理解,我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義,再讓學(xué)生說說還見過什么晶瑩透亮的東西,并出示了實(shí)物“水晶”,讓孩子直觀感受,從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。

  但是,我在教學(xué)時(shí)還未充分考慮到低年級(jí)孩子的特點(diǎn),整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力,課堂的節(jié)奏還需控制好。

《春到梅花山》教學(xué)反思2

  《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的情景。這么美的文章,要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情,我覺得以下三個(gè)方面是不能少的,我也是這么上的,效果還可以。提煉出來,供大家一起討論:

  一、借助圖片,增加視覺的美感色彩鮮艷的圖,是很受低年級(jí)孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn),我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始,出示掛圖,讓孩子仔細(xì)觀察圖,采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境,問:你第一眼看到的是什么?孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花,還有很多的人?磥,孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的'早春梅花景象。教學(xué)過程中,我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源,穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,增加了視覺的美感。

  二、緊扣詞句,感悟課文的意境這篇課文的語(yǔ)言是很美的,也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”,一個(gè)“就”,讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞,梅花與眾不同,它不怕寒冷,在早春就怒放了,展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,接著,一起找出有關(guān)的詞,通過讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,再加以想象“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演,體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上,如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多,抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情,等等。通過抓詞句,不僅讓孩子們理解了課文,加深感悟,同時(shí)也在無形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

  三、充分朗讀,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過程中,比如,拎出重點(diǎn)詞句時(shí),抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情,輔助理解;比如,說話訓(xùn)練過程中,通過反復(fù)朗讀以仿之說話,等等。朗讀,在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒有朗讀的課堂是干枯的,是沒有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛讀,同時(shí)也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。遺憾:教學(xué)中還是存在遺憾的,最大的遺憾在于,拓展延伸還不夠,比如,講到“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí),沒有問下孩子:你見過哪些東西也是晶瑩透亮的?直接帶過了。不是不愿意這樣做,是一時(shí)疏忽遺忘了,這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系,說明自己的教學(xué)技能還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃,只知道要達(dá)到最直接的教學(xué)目的,沒有為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí),多讀書,教學(xué)前多思考,時(shí)刻為孩子考慮!

《春到梅花山》教學(xué)反思3

  《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

  根據(jù)教學(xué)要求,我是這樣來上的.。

  在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn),我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你”這句時(shí),我就讓每個(gè)同桌之間的小朋友做做“挨”的動(dòng)作,并和一學(xué)生演示給他們看,學(xué)生有了肢體表演,參與到了活動(dòng)中,使學(xué)生很好地從親身實(shí)踐中理解了“挨”的意思,再來讀讀詞語(yǔ),學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來。

  接著,我又適時(shí)地問道,梅花樹枝上滿是盛開的梅花會(huì)是怎樣的情景呢?讓學(xué)生們想象說一下,學(xué)生們展開聯(lián)想,暢所欲言,然后出示書上的句子,讀一讀,學(xué)生體會(huì)到了梅花的多。

  在教學(xué)中,我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思,沒有問繁瑣的問題,而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間,使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

《春到梅花山》教學(xué)反思4

  一、教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)新偏旁,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,讓學(xué)生置身于春光之中,受到美的熏陶。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教學(xué)軟件

  2、生字卡片

  四、教學(xué)時(shí)間:

  三教時(shí)

  第一教時(shí)

  一、教學(xué)要求:

  1、初讀課文,理解課文內(nèi)容,感受梅花山的美。

  2、學(xué)習(xí)生字詞,理解詞義。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  整體感知,感受梅花山的美。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)軟件

  生字卡片

  四、教學(xué)過程:

  (一)板書課題,提問導(dǎo)入

  1、板書課題,誰(shuí)能說說這個(gè)題目的意思?

  2、看到這個(gè)題目,小朋友們一定要問:梅花山在哪里?春天來到梅花山怎么樣?對(duì)嗎?

  3、簡(jiǎn)介梅花山:

  梅花山位于南京中山門外鐘山的南部,在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候,許多人都來到這里游覽。

  4、春天來到梅花山怎么樣呢?我們來看看課文是怎么寫的。

  (二)初讀課文

  1、引導(dǎo)看軟件,用自己的'話從圖上看到什么?

  2、要求學(xué)生:

 。1)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

  (2)畫出生字詞。

  3、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,嘗試?yán)斫馍衷~的意思。

  4、了解自讀情況。

 。1)出示生字詞和帶有生字詞的語(yǔ)句。

  寒氣還沒有退盡。

  盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的片片彩云。

  散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

 。2)學(xué)生拼讀生字詞。

  指名認(rèn)讀帶有生字詞的語(yǔ)句,教師正音,領(lǐng)讀生字詞。

 。3)學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

 。4)我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字?請(qǐng)大家想好辦法。

  出示生字詞:寒還退盡挨片發(fā)休息歡

  學(xué)生自主記憶,交流記憶生字的方法。

  指名發(fā)言。

  歸納:

  部件法:休息

  換一換:吹

  歌訣法:盡

  5、自由讀課文,看看課文一共有幾句話?

 。1)指名讀第一自然段。

  指導(dǎo)停頓。朗讀。

 。2)齊讀。

 。3)指名讀第二自然段的第二句。

 。4)齊讀。

  (三)布置作業(yè)

  1、寫寫、識(shí)記生字詞。

  2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)反思:

  課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察,春天來了,小雨點(diǎn)落在其他地方,會(huì)有什么變化。

《春到梅花山》教學(xué)反思5

  這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。

  驚喜一:晶瑩透亮在備課的時(shí)候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時(shí)就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?這個(gè)挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場(chǎng)春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

  驚喜二:人流如潮課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!薄坝縿(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時(shí)候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的'樣子,一個(gè)孩子還告訴我:過年的時(shí)候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮!我真感謝這位媽媽,“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎?

  驚喜三:歡樂的海洋最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會(huì)怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看!币晃粚W(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞!边有一位學(xué)生說:“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)!泵恳粋(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。

《春到梅花山》教學(xué)反思6

  今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話:“那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香!边@句話中,晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ),如果光從字面上來講的話,光亮透明,比較抽象,學(xué)生不容易理解清楚,我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花,先給學(xué)生觀察,學(xué)生看到,花雖小,但完全開放了,非常惹人喜愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧,朝著梅花噴了幾下,花上一下了沾上了很多小水珠,放到陽(yáng)光下一看,學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆:“好漂亮!“我問:“你們看到了什么?”有的學(xué)生說:“花變成透明的了!庇械恼f:“她會(huì)發(fā)光!”我馬上加以總結(jié),“對(duì)啊,梅花山上的梅花沾上了清晨的露水,在陽(yáng)光的照射下,就像這樣的晶瑩透亮啊!”接下來,我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍,本來我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的,結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面,很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花,紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”,并加以說明,梅花的香味清新淡雅,只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后,學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候,不用我多做指導(dǎo),很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢,“淡淡的.”讀得輕聲,表情配合得也到位,很好地做到了有感情朗讀。

  我想,如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前,不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),他們是不會(huì)有這么真切的感悟的。《新課標(biāo)》也指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!倍以谶@堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具,讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中,形成個(gè)性化的感悟,加深理解,也在這個(gè)過程中享受到了審美的樂趣。

《春到梅花山》教學(xué)反思7

  《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的情景。這么美的文章,要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情,我覺得以下三個(gè)方面是不能少的,我也是這么上的,效果還可以。提煉出來,供大家一起討論:

  一、借助圖片,增加視覺的美感

  色彩鮮艷的圖,是很受智障孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn),我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始,出示掛圖,讓孩子仔細(xì)觀察圖,采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境,問:你第一眼看到的是什么?孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花,還有很多的人?磥,孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中,我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源,穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的'多,增加了視覺的美感。

  二、緊扣詞句,感悟課文的意境

  這篇課文的語(yǔ)言是很美的,也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,接著,一起找出有關(guān)的詞,通過讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,再加以想象“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演,體會(huì)這句話的意思。后面的教學(xué)同上,如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多,抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情,等等。通過抓詞句,不僅讓孩子們理解了課文,加深感悟,同時(shí)也在無形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

  三、充分朗讀,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

  在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過程中,比如,拎出重點(diǎn)詞句時(shí),抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情,輔助理解;比如,說話訓(xùn)練過程中,通過反復(fù)朗讀以仿之說話,等等。朗讀,在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒有朗讀的課堂是干枯的,是沒有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛讀,同時(shí)也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

  總之,對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事,需要在教學(xué)中不斷地摸索,不斷實(shí)踐。

《春到梅花山》教學(xué)反思8

  這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美,教學(xué)中,也收獲到了不少驚喜。

  驚喜一:晶瑩透亮

  在備課的時(shí)候,我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子,所以我在上課時(shí)就問學(xué)生:“晶瑩透亮”這個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?這個(gè)挺容易,他們說出了很多:小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮,馬上舉起手來,告訴我:昨天晚上,下了一場(chǎng)春雨,梅花的花瓣上就有許多小露珠,現(xiàn)在陽(yáng)光照在上面,梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水,沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答,其他學(xué)生也馬上恍然大悟,我想,這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

  驚喜二:人流如潮

  課文第二自然段中有這么一句話:“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的`海洋!薄坝縿(dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語(yǔ)也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫,孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候,我再引導(dǎo)他們聯(lián)想,在什么時(shí)候,你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子,一個(gè)孩子還告訴我:過年的時(shí)候,我和爸爸媽媽逛街買年貨,

  大街上都是人,媽媽說,大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽,“人流如潮”這個(gè)詞語(yǔ)不就是我要給予學(xué)生的嗎?

  驚喜三:歡樂的海洋

  最后,我讓學(xué)生想像,如果你也在這人流中,和爸爸媽媽來到了梅花山,會(huì)怎么做,怎么說。孩子們展開了豐富的想像,一位學(xué)生說:“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看!币晃粚W(xué)生說:“我太高興了,我要在梅花山下唱歌跳舞!边有一位學(xué)生說:“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)!泵恳粋(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里,盡情地享受著歡樂。

《春到梅花山》教學(xué)反思9

  《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而,本課的教學(xué),無須老師過多的講解,孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的`意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中,一個(gè)詞就是一幅畫,一個(gè)詞就是一首詩(shī),一個(gè)詞就是一個(gè)童話。課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中有這樣一句話,“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云!蔽腋鶕(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我,我挨著你”時(shí),我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作,讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我,我挨著你”。

《春到梅花山》教學(xué)反思10

  《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章,要引領(lǐng)孩子們逐步體會(huì)文章的思想感情,我覺得有以下幾點(diǎn)是必不可少的:

  一、借助多姿多彩的幻燈片,增加視覺的美感

  色彩鮮艷的圖,美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級(jí)孩子歡迎的,直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn),我覺得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文,我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福,孩子們感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示,讀得更加朗朗上口,在講解涌動(dòng)的人流時(shí),為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多,那種川流不息的景象,我也采用了讓學(xué)生觀察圖片,把這生動(dòng)的教學(xué)資源,穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示,讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多,增加了視覺的美感。

  二、緊扣詞句,感悟課文的意境

  這篇課文的語(yǔ)言是很美的,也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早,它用了這樣的句子:寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。一個(gè)“還沒有”,一個(gè)“就”,讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個(gè)詞,梅花與眾不同,它不怕寒冷,在早春就怒放了,展現(xiàn)了它獨(dú)特的美。我讓孩子們想想,這句話寫出了梅花的什么,學(xué)生說出梅花開得早,從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒,教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格,接著學(xué)生找出滿山這個(gè)詞,讓學(xué)生體會(huì)花開的多。通過讀思關(guān)鍵詞句,加深感悟。再如寫盛開的梅花很多,它用了“你挨著我,我挨著你”這樣的詞句,我先讓孩子理解什么叫“挨”,然后讓孩子走上講臺(tái)和我一起表演,再加以想象配合圖片理解“你挨著我,我挨著你”是怎樣一種情景,孩子們結(jié)合看圖、表演,深刻體會(huì)了這句話的意思。在講盡和挨、寒時(shí),我通過隨文識(shí)字,給學(xué)生講解漢字的起源,以及這個(gè)漢字的含義,學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文,會(huì)有更大的提高。

  三、充分朗讀,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感

  在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上,再加以充分的朗讀,孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣,且穿插于分析理解的過程中,比如,拎出重點(diǎn)詞句時(shí),抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀,以加深理解;比如,邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多,在讀的形式上我注重個(gè)別讀、指名讀,男女生分角色讀等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的,沒有朗讀的.課堂是干枯的,是沒有活力的,有目的的充分朗讀,孩子們不僅愛讀,同時(shí)也讀得有效,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。

  在教學(xué)中還是存在遺憾的,比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯(cuò)的,在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩(shī)句,但留給孩子展示的時(shí)間還不夠,應(yīng)該給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上,我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時(shí)候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)和示范 。

《春到梅花山》教學(xué)反思11

  《春到梅花山》是一篇寫景文,第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象,第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,借助課文中的插圖,緊扣詞句,指導(dǎo)孩子們邊想邊讀,比較容易入境入情,讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日,通往梅花山的大道上,便涌動(dòng)著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋!币苍S有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹,但是個(gè)人覺得對(duì)語(yǔ)言的理解,有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。

  我是這樣講解的:你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”?剛開始,他們不明白,只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想,課文中說喜愛!不過,也有能夠明白我意思的,小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng),馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的`人流!蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花?”操丹語(yǔ)塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度,我不為難她了,便開始帶著他們分析。我板書了“涌”,指名讀,并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān),我補(bǔ)充說道:“一般的水緩緩地流動(dòng),等到水特別多,特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以,從這個(gè)‘涌’字我們可以看出,人就像洪水一樣多,涌了過來,人多,也就證明了人們喜愛梅花!闭n文中還有一個(gè)詞也說明了人多,孩子們一下找到了“人流”,我在黑板上畫了“水流”,說“水源源不斷地往前流,就形成了水流。那么,人不斷往前走,像水一樣,就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊,看花的人像海洋里的水一樣多,怪不得課文要說梅花山成了——?dú)g樂的海洋。

  “梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思,有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多!

  “歡樂的海洋是什么意思?”我引導(dǎo)孩子們看插圖上,想象一下,欣賞梅花的人們一定會(huì)?——有說有笑,看看他們的表情就知道,看到如此美麗動(dòng)人的梅花,人們都笑開了花,梅花歡樂地盛開著,人們歡笑著,所以梅花山成了歡樂的海洋。

  這是一句比喻句,要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體,那太難了,但是,如果就這樣似懂非懂讀過,似乎也說不過去,為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”,我覺得還是有必要講解一下的,哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。

  在我們蘇教版的語(yǔ)文課文中,很多文章寫得都很美,除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外,細(xì)細(xì)咀嚼一下,品一品詞意,讀懂句子,讀透文本,還是很有必要的。

《春到梅花山》教學(xué)反思12

  課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段:第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,形象地反映了課文內(nèi)容,可供學(xué)生觀察,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受梅花山梅花盛開,人潮涌動(dòng)的情景,受到美的熏陶。

  課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花,“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云,晶瑩透亮,發(fā)出淡淡的清香!蔽易尭鶕(jù)自己的理解,上臺(tái)表演“你挨著我,我挨著你”,遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的`語(yǔ)氣讀出“你挨著我,我挨著你”,這里,對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí),先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞美麗的梅花圖,感受梅花的晶瑩透亮,再說說生活中,你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西,開拓了他們的視覺,加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,接著還讓孩子們閉上了眼睛,邊聽邊感受梅花的魅力,收到了較好的效果。

  有人這樣說:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”語(yǔ)言是情感的載體,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子,才能有“自主閱讀”,才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處,沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多,朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

《春到梅花山》教學(xué)反思13

  這幾天,春意漸漸地濃了起來。上班的路上,再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸,讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。

  可惜的是,在這明媚的春光里,卻很容易“春眠不覺曉”。看看課表,語(yǔ)文課又是下午第一節(jié),祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn),不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》,一篇挺不錯(cuò)的文章,我很喜歡,他們呢?應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊,這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。

  課始,一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文,休息了兩天,狀態(tài)還不錯(cuò),很快,就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過梅花山,迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個(gè),要不,我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí),本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山,激發(fā)他們的興趣。課上,聽了這位小朋友的介紹,看著孩子們那興奮的眼神,我想:還是不要讓錄象先入為主吧,在這溫暖的午后,在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后,對(duì)一年級(jí)的孩子來說,課文中的文字會(huì)變得索然無味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃,直接開始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn),改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的,借助拼音能將生字讀正確,課文讀流利。

  接著,開始了課文的朗讀檢查。這次,我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀:讀一遍,再讀一遍,有興趣的還可以再讀一遍,然后和小朋友交流交流,你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢?幾分鐘過去后,讀書的聲音漸漸地小了。我問:“有什么想和大家說說的`嗎?”零零星星地舉起了幾只小手?晌覅s很想聽聽這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

  “第一遍不怎么熟練,第二遍熟練多了!睒銓(shí)的回答!八f的是心里話,看來多讀能將課文讀得很熟練!

  “第一遍讀的時(shí)候,我什么感覺都沒有,可第二遍讀的時(shí)候,我覺得梅花山的梅花可真美!

  “第一遍讀的時(shí)候,我眼前全是字,第二遍讀,我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花!薄拔腋麄儾畈欢,可我再讀幾遍的時(shí)候,仿佛聞到了花的清香!

  說實(shí)話,他們的回答連我都感到吃驚,這種問題我還是第一次試著去提,讓他們?cè)囍ケ磉_(dá),到底說的是否是心中的感受呢?我便再問,為什么?

  “因?yàn)樽x著讀著,我就開始邊讀邊想了啊,這樣,就會(huì)不一樣了!迸叮瓉戆盐移綍r(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道,“其他小朋友沒有舉手,也許還沒有讀出不同來。也許有的已經(jīng)讀出不同來了,可是沒有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣,邊讀邊想,試著讀出與上次不同的感受來,相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的!

  課堂還在繼續(xù)著,這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著,備課重要的是備學(xué)生!

《春到梅花山》教學(xué)反思14

  《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人!薄笆前l(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而,本課的教學(xué),無須老師過多的講解,孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中,一個(gè)詞就是一幅畫,一個(gè)詞就是一首詩(shī),一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

  一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景,首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化,進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山,細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

  課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段:第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,形象地反映了課文內(nèi)容,可供學(xué)生觀察,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受梅花山梅花盛開,人潮涌動(dòng)的情景,受到美的熏陶。

  課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語(yǔ)言美,培養(yǎng)其語(yǔ)感。文中描寫梅花,“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云,晶瑩透亮,發(fā)出淡淡的清香!蔽野褞锥涿坊ㄗ龀闪速N畫,讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼,理解何為“你挨著我,我挨著你”,然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語(yǔ)氣讀出“你挨著我,我挨著你”, 遠(yuǎn)處的梅花用幾張遠(yuǎn)景的梅花圖,讓孩子們體會(huì)什么是色彩鮮艷的“彩云”,讓學(xué)生以比較高昂的語(yǔ)氣讀“像藍(lán)天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”,先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞幾幅美麗的梅花圖,感受梅花的晶瑩透亮,在優(yōu)美的音樂聲中,學(xué)生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花像片片彩云,晶瑩透亮,一朵連著一朵,開得非常旺盛,他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西,開拓了他們的`視覺,加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,接著還讓孩子們閉上了眼睛,邊聽學(xué)生朗讀,邊感受梅花的魅力,收到了很好的效果。

  有人這樣說:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。”“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!闭Z(yǔ)言是情感的載體,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子,才能有“自主閱讀”,才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處,我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

《春到梅花山》教學(xué)反思15

  雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的,但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí),他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

  一、關(guān)注教師自身的語(yǔ)言

  第一小節(jié),同樣讓學(xué)生看圖,引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的:人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的:人們身上……頭上……(學(xué)生有會(huì)呆愣,于是,我馬上接著說“頭上戴著”)脖子上圍著……。

  教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時(shí)候,應(yīng)該給學(xué)生明確的要求,否則,有些活動(dòng)就成了過場(chǎng)。

  二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

  課堂伊始,我出示梅花圖,請(qǐng)學(xué)生說一說,這是一朵怎樣的梅花?學(xué)生的回答大出人意料:嬌嫩的.梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞,用的是那么貼切,這時(shí),如果我能把它寫在黑板上,那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語(yǔ)的好情境。(這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。)

  三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

  我們班的同學(xué)特別好動(dòng),尤其是男生,很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,還無法做好5分鐘。我又嚇又騙,卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,于我,是近來最頭疼的問題了。

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