《拉薩的天空》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《拉薩的天空》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《拉薩的天空》教學(xué)反思1
今天，我上了《拉薩的天空》第一課時，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡單的powerpoint課件。另外，我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學(xué)們做老師同桌，分享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成，過渡相當(dāng)自然的，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書情況沒有得到及時的反饋現(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實實地去完成。另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學(xué)重點，設(shè)想通過圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問題上，我采取問題“你現(xiàn)在是拉薩旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句的理解進而使學(xué)生對拉薩天空的美有更深層次的理解，這樣一來，學(xué)生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果并不很大，原因就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學(xué)語言和教學(xué)資源（課件）使詞句的意思從學(xué)生口中說出，學(xué)生的腦海中雖然有湛藍透亮的天空畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫面，進入課文的情境。因此，我覺得如何把握住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今后課堂上需要認(rèn)真思考的.問題。
在教學(xué)中我還存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口能表達能力的方
式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于三年級學(xué)生，這樣的設(shè)計是否合理呢？還是很迷茫。
現(xiàn)在的語文課究竟怎么上？通過這一節(jié)課的教學(xué)讓我突然有迷失胡同的感覺，扎扎實實的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？
《拉薩的天空》教學(xué)反思2
拉薩對于生活在農(nóng)村的孩子來說，一切都顯得那么陌生遙遠。那里的天空究竟有多藍，有多美，他們沒有真切的體會。在教學(xué)時，我緊扣文本中的一個“藍”字入手，讓學(xué)生在反復(fù)品味文中描述藍天的語句的同時，激起了心中對這片美麗天空的無限遐想，產(chǎn)生獨特而到位的體驗。不過，深究課文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，作者在體現(xiàn)拉薩天空藍的同時，也用大量筆墨力在描繪拉薩天空的`“凈”即“透亮”，這兩個關(guān)鍵詞仿佛整篇課文的兩條主線，貫穿在整篇課文之中。因此，教學(xué)時，這兩個方面我都引導(dǎo)孩子重點去體會，去想象，去感受。
本節(jié)課上，我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對文本，給了他們充分的時間去讀書，與文本對話。孩子們都能緊扣文本，展開聯(lián)想，不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，更在對話中體現(xiàn)了互相交流，雙向互動的過程。
此外，我適時地讓學(xué)生觀察課文插圖，插上想象的翅膀，感受拉薩不一樣的天空，在學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，由直觀的圖片，從感官上讓孩子再次感受拉薩天空的美，此時的學(xué)生真正感受到了對拉薩的向往和熱愛。
這樣的語文課，孩子是喜歡上的，這是一種精神上的享受。
《拉薩的天空》教學(xué)反思3
《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終�！罢克{，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。
對于我們這邊的孩子而言，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地。
此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的'距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己已有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時，我抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
《拉薩的天空》教學(xué)反思4
我在上《拉薩的天空》第一課時，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的課件課件。另外，我在備課時特地設(shè)計了一些學(xué)生的活動，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的`主體性。
然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。然后進入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計是水到渠成，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書情況沒有得到及時的反饋。現(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實實地去完成。
在教學(xué)中我存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口能表達能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實上對于三年級學(xué)生，這樣的設(shè)計的合理性有待驗證�，F(xiàn)在的語文課究竟怎么上？扎扎實實的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？
《拉薩的天空》教學(xué)反思5
1、本課中關(guān)于天空的詞語：
湛藍、透亮；純凈、明潔；藍晶晶�？晒⿲W(xué)生積累運用；老師也可以對此歸類進行詞串教學(xué)。
2、第二自然段
第一句，極寫拉薩之高，可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”來幫助感受這種夸張的手法來表現(xiàn)拉薩之高。
第二句，這話真是太妙了。妙在哪里呢？可組織學(xué)生探究：寫出了拉薩天空的干凈。洗臉要用干凈的水�？梢娮髡呓栌萌藗兊脑拰懗隽俗约旱母惺埽怀隼_天空的藍、凈。
第三句，詳細寫出了在拉薩湛藍的天空特有的美景，其實這段文字就是寫P37上面的插圖�？梢宰寣W(xué)生圖文結(jié)合，分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之（美）純凈、明潔。
3、緊接第二段，這么美的天空，怎能不讓人為之心動，不讓人神往呢？導(dǎo)讀一下第三節(jié)即可。
4、布達拉宮是拉薩的標(biāo)志建筑，（到那里的游客絡(luò)繹不絕。）
本來這依山而建的布達拉宮就非常雄偉（可以介紹一些數(shù)據(jù)、配上圖片幫助學(xué)生感受），有了這藍天的襯托，引讀第2句。
5、情感。
從字里行間，可以看出作者對拉薩的.天空非常神往，其實是對拉薩的喜愛，對祖國的熱愛。
第一課時：
6、詞語：
生字詞：美妙 純凈 視線 忍心 藍晶晶 依山而建 圣地 窗簾 貼著
天空詞：湛藍、透亮；純凈、明潔；藍晶晶
其他詞：映襯 對照 隆冬 盛夏 雄偉 壯麗
7、引號：
特有名稱；引用
8、積累：
拉薩——日光城
常州——龍城（本市）
蘇州——姑蘇城（本學(xué)期剛學(xué)過的古詩之中）
9、比喻句：
第一節(jié)第二句；第二節(jié)第二句；第五節(jié)。
夸張：第二節(jié)第一句。
《拉薩的天空》教學(xué)反思6
《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。
通讀全文，讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的.天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時，我抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！
不足之處：一，在講到拉薩天空藍的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。二，講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。
《拉薩的天空》教學(xué)反思7
在執(zhí)教《拉薩的天空》一文時，我努力借助多媒體，幫助孩子們更好地用心靈去觸摸文本語言。
1、 借網(wǎng)絡(luò)、圖像、音樂，激發(fā)興趣，集中學(xué)生的注意力，自主學(xué)習(xí)。
用一幅幅“拉薩的天空”的圖像，拉開課的帷幕，孩子們的目光被吸引，深深地感受到那里的天空與我們這兒的大不一樣，格外的藍，格外的可愛，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，都想擁有那般的天空。有著這樣的氣氛，孩子們自然而然地有學(xué)習(xí)課文的沖動。再播放配有音樂的課文范讀，大家都躍躍欲試，或一人放聲朗讀，或同桌齊讀。有的在書上劃出了好詞好句，并試著背誦，有的與同桌討論著什么，有的在不理解的地方打上了問號。這樣熱情洋溢的自主學(xué)習(xí)正是我們教育者所希望看到的。
2、 以圖像與文字相結(jié)合，圖文并茂，提高對詞句的品讀、評議、感悟。
語文的學(xué)習(xí)更重要的還是對于文本的品讀，而有了圖像的加入，就會使課堂多了一份色彩，多了一份生命力�！罢克{、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣”的天空，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r”的天空，“有拉薩河畔草地的對照”的.天空……配以圖像的展示，更能讓孩子們真切地感受到拉薩天空的湛藍、純凈、透亮、明潔。帶著這樣的印象，再細細地品讀，熱烈地評議，大膽地質(zhì)疑，相信孩子們會有更多的感悟。
3、 讓影像回放，加深記憶，領(lǐng)略美，感悟美，發(fā)散思維，自主探究。
課末，帶著自己的感悟再來欣賞圖像，文章的語言會顯得更鮮明，更生動，孩子們腦海中的畫面會更深刻，那圖畫的美，文字的美又再一次的體現(xiàn)。此時，似乎孩子們出門抬頭看到的就是那拉薩的天空，面對這樣的天空，你想干什么呢？孩子們告訴我：“我想裝上兩個大大的翅膀，飛上藍天，去觸摸藍天�！薄拔蚁氚盐覀兗亦l(xiāng)的天空也拍下來，讓其他地方的人也能欣賞我們這的美�！薄拔蚁胝娴牡嚼_去，看看那兒的天，看看那兒的布達拉宮，看看那兒的人，還想看看那兒其他的名勝�！庇兄@樣的想法，相信孩子們課后的活動也是豐富的。
《拉薩的天空》教學(xué)反思8
這是本單元中的又一篇散文，文筆優(yōu)美。教學(xué)前，吸取了教學(xué)西湖一課時預(yù)習(xí)不足的教訓(xùn)，我讓孩子們在預(yù)習(xí)時就把課文背出，盡管當(dāng)時有學(xué)生嘟著小嘴，一副課文還沒有教完就讓我們背誦的不滿樣兒，但是大多數(shù)同學(xué)還是先背上了。
課始，我以一首《青藏高原》，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的激情被點燃了。
教學(xué)過程中，我緊抓一個“藍”字貫穿始終，指導(dǎo)學(xué)生品味文中描述藍天的語句，由于學(xué)生課前都預(yù)習(xí)到位，學(xué)的自然也很輕松，整堂課，學(xué)生都沉浸在個體悟讀、集體精讀中，在反復(fù)欣賞中體悟明凈的.、純潔的境界。
《拉薩的天空》教學(xué)反思9
拉薩的天空是一篇寫景的文章，主要是讓學(xué)生領(lǐng)悟天空藍的特點。我覺得文中的.一句“掬一捧藍天可以洗臉”已經(jīng)能概括出它所要表明的。其實里面有幾句句子對于學(xué)生來講是很難理解的，所以，我教學(xué)時只要求學(xué)生理解必須要懂的東西，因為更深層次的東西孩子是無法懂的。
其實這節(jié)課還是以圖片貫穿全文，通過“洗臉”來引導(dǎo)孩子明白天空像水一樣藍，并且能體會到拉薩的高，這個可以通過拉薩的資料來明白。這里還有一個對比的手法需要孩子理解。提問孩子：如果沒有白云和河畔草地，這個天空還會那么藍嗎？所以寫白云和河畔草地是為什么，伺機說這個就叫對比。下一小節(jié)中，讓學(xué)生圖片，說說不忍移開視線的感覺。后面么還得讓孩子知道一年四季，無論是春天、夏天、秋天、冬天，拉薩的天空總是那么純、那么藍，這里也有一個依山而建，讓孩子通過圖片來明白。 在最后一小節(jié)中，要讓孩子懂得這窗簾的比喻是表明，這天空和拉薩是相互映襯才那么美麗。
寫景的文章到底應(yīng)該怎么來講，只是欣賞么？我覺得欣賞為輔，學(xué)習(xí)語言能力為主。
《拉薩的天空》教學(xué)反思10
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”
天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的.學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。
二、字詞入手，品讀天空的“藍”
通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（ ）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。
三、賞析句子，感受文字的“美”
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣�！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。
《拉薩的天空》教學(xué)反思11
《拉薩的天空》優(yōu)美抒情，通篇文質(zhì)兼美，讀來令人余香滿口。在寫作特色上格外引人注目。全文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人無限神游于拉薩的天空上。
孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆�！苯虒W(xué)中我重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點詞、句，引導(dǎo)他（她）們熟讀深思。如教學(xué)“掬”——掬一捧藍天可以洗臉。讓生思考這個字為什么是“提手旁”？用動作去體驗一下。一個學(xué)生說是用手舀，其他學(xué)生馬上作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，這下所有的學(xué)生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍天，用這美麗的藍天流瀉的.“透亮”洗臉，這是多么奇妙的��！再帶著這種奇妙的感受去讀課文，學(xué)生在讀中仿佛身臨其境，于是便比原來讀得繪聲繪色了。
再如第2段作者運用比較手法，寫到“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！睂W(xué)生們已經(jīng)感受到這句寫出了拉薩天空的藍。可是，怎樣把這種藍讓我們感受到呢？對是和白云比，和草地比，這樣就襯托出天空之藍了�？上В�(dāng)時沒有利用多媒體，假如能讓學(xué)生看畫面，親自感受一下，對這種寫作方法的好處會體會得更深一些。
在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)班里的許多后進生學(xué)習(xí)存在困難，尤其是讀書的時候，生字太多，課文讀不通順，我想他們以前閱讀時太依賴拼音了，希望我能幫助他們突破識字關(guān)，能像其他同學(xué)一樣順利閱讀。
《拉薩的天空》教學(xué)反思12
說課是反思教師教學(xué)能力，提高教師教學(xué)元認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說課可歸為課前說課，是對教學(xué)設(shè)計實施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測。希望各位老師批評指正！
我說的課題是“拉薩的天空”，本課是蘇教版國標(biāo)本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。總課時安排為2課時，本課為第二課時，是一節(jié)精讀感悟課。
一、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習(xí)需要
(1)學(xué)生起點分析
作為三年級的學(xué)生就語文學(xué)習(xí)已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學(xué)會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，等等。但不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格也不盡相同，這就需要教師在具體教學(xué)中因材施教，因人而異。
未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛�，而“拉薩”對于學(xué)生異是好奇向往的對象，由此學(xué)習(xí)關(guān)注程度值得期待。學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料，在第一課時交流相關(guān)信息，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征；等等。這一切說明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認(rèn)識，具備一定的心理接受度。
�。�2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
a、知識和能力目標(biāo)：在音樂、圖片及相關(guān)說明的幫助下，學(xué)生對拉薩的天空建立起感性認(rèn)識。
b、過程和方法目標(biāo)：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感
c、情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。
2、教學(xué)任務(wù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文，只有讓學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學(xué)生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學(xué)生建立起感性認(rèn)識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。
3、教學(xué)環(huán)境
從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境，所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主、合作的教學(xué)情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下，學(xué)生很快進入情境，有效地體驗與感悟。
二、教學(xué)策略分析
課前播放富有濃郁西藏風(fēng)情的音樂，使學(xué)生潛移默化地進入情境。讓學(xué)生觀看一組電子幻燈片，并配以詩化的語言加以說明，引領(lǐng)他們?nèi)ズ唵瘟私庥嘘P(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景，喚起他們學(xué)習(xí)的`情趣。
揭題后便是教師范讀課文，希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學(xué)生，讓學(xué)生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。
接下來學(xué)生先畫出有關(guān)描寫天空藍的句子，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風(fēng)格上有質(zhì)樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好象用清水洗過的藍寶石一樣。”貫穿全文；在節(jié)奏上有整齊對仗的美，如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔�！痹谑址ㄉ嫌钟谩安歼_拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。
最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學(xué)生得到完整的認(rèn)識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”
三、結(jié)束語：
上這堂課有個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在思維與情感的強烈震顫中體驗美！
《拉薩的天空》教學(xué)反思
拉薩對于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。
《拉薩的天空》教學(xué)反思13
第一單元的三篇課文都是寫景的文章，前兩篇教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動的畫，學(xué)生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空，如何讓學(xué)生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的'心呢？
從學(xué)生閱讀的角度來看，他們已經(jīng)學(xué)了兩篇寫景的文章，積累了一些學(xué)習(xí)此類課文的方法。學(xué)這篇課文可以放手讓學(xué)生自讀自悟，檢查他們的學(xué)習(xí)能力。于是，教學(xué)時，我先教給學(xué)生一個新的讀課文的方法——默讀，讓學(xué)生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問號。剛開始，學(xué)生不明白什么是默讀，強調(diào)了幾遍，學(xué)生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。
在組織交流時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們向智慧挑戰(zhàn)，我提出了學(xué)習(xí)競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結(jié)束哪組得分高，哪組同學(xué)就是最富有智慧的。
學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學(xué)生對“說話的聲音能碰到藍天”“伸出手來能摸到藍天”“鞠一捧藍天可以洗臉”產(chǎn)生了質(zhì)疑。大家相互啟發(fā)，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍、透亮的特點。
課文結(jié)尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實是有點抽象的，很難和學(xué)生講清。我試著讓學(xué)生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉(zhuǎn)換了角度，再次將重點聚焦在天空的美上，學(xué)生就比較容易產(chǎn)生形象的感知。
《拉薩的天空》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本課13個生字，兩條綠線間的4個字只識不寫。
3、憑借具體語文材料，體會作者對拉薩天空的贊美之情。
教學(xué)重點：憑借具體語文材料，體會作者對拉薩天空的贊美之情。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，感知美
�。保沂菊n題。
�。�1）指名讀課題。
（2）你們知道拉薩嗎？你是怎么知道的？
（3）課件出示中國地圖，簡介拉薩：拉薩是西藏自治區(qū)的首府，是一座歷史悠久的古城，市內(nèi)瑪布日山（紅山）上有建筑宏偉的布達拉宮。
2．拉薩是有名的日光城，是許多人向往的地方，尤其是那兒的天空，更讓人神往。你閉上眼睛，聽老師來讀一讀這篇美文，你也會喜歡上那兒的。（課件放音樂）
問：聽完了這篇美文，在你的眼前出現(xiàn)了什么？學(xué)生交流。
3．自讀課文。
�。�1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，
�。�2）把不懂的和喜歡的地方做上記號。不懂的問題自己先解決，實在不懂的可進行小組討論，再不行，就留著和老師一起解決。
�。�3）選擇自己喜歡的段落或者語句認(rèn)真地品讀一下。
二、品讀課文，體會美
1、第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段。邊讀邊想，你從這個自然段中知道了什么？
�。�2）課件出示：欣賞拉薩的天空（組圖）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生品讀比喻句。這句話寫的是什么？把拉薩的天空比作了什么？這樣寫你覺得拉薩的天空怎么樣?
（4）多藍的天空�。∽屛覀円黄鹈烂赖刈x一讀吧！
2、第二、三、四自然段。
（1）拉薩的天空總是那么湛藍、透亮。課文是怎樣具體寫的呢?
自由讀第二、三、四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點的語句勾畫出來。
�。�2）同桌互相交流，朗讀自己所勾畫的語句，看看怎樣朗讀才能把拉薩天空的特點表現(xiàn)出來。
�。�3）第二段
課件出示圖1：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
A、你能從這句話中感受到什么？
�。ɡ_位于海拔3700米的“世界屋脊”青藏高原之上，那兒的天空總是那么近，好像伸手就能摸到藍天。）
B、指名讀。
課件出示圖2：有貼著山頂?shù)陌自频挠骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有了拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
A、說說你看到了什么？
B、描述：藍得這么純凈、這么明潔的天空，誰愿意用朗讀讓大家感受這種美。指名讀。
C、過渡：如果天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩一定很單調(diào)。如今，這藍藍的天空并不孤單，在白云、草地、綠樹、紅花的映襯下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往！讓我們一起再來讀讀這句話（齊讀第二自然段）。
�。�4）第三段：
拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
請你想象一下，當(dāng)時，作者的'內(nèi)心在想些什么?
�。�5）第四段：
課件出示圖片3：一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。
A、自由輕讀，你知道了什么？（的周圍本來就沒有比它高大的建筑物，有了這藍天的映襯，布達拉宮就顯得更加。如果沒有這湛藍開闊的天空，布達拉宮的氣勢就不會讓人覺得那么雄偉壯麗。）
B、朗讀指導(dǎo)：一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗！用你的聲音來告訴大家吧！
D、小結(jié)：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。
�。�6）第五段：
課件出示圖片3：“在藏語中，拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍的天就是圣地的窗簾了。”
拉薩是藏族佛教的發(fā)源地，所以，在藏語中稱拉薩為“圣地”。同學(xué)們，你們覺得還有沒有什么其他的原因，可以把它稱為“圣地”嗎？
三、誦讀課文，傳達美
1、創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，剛才我們在作者的引領(lǐng)下一同走進了西部，走進了拉薩，欣賞了拉薩的天空，感受到了拉薩天空的迷人風(fēng)采�，F(xiàn)在我們來整體感受一下。
2、自主誦讀。
3、指名讀，放輕音樂。
《拉薩的天空》教學(xué)反思15
讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計后，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進行反思。
《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗。
為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間，認(rèn)同和把握這一事實，語文教學(xué)才能具有先進性。因此，在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。
首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的.湛藍、透亮�！独_的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。“湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍１。情境的創(chuàng)設(shè)一下子
拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學(xué)時，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。
整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！
讀了潘老師的設(shè)計后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。
品閱名師課堂，指導(dǎo)我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。
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